改變語文教師觀念推進語文教學改革

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摘要：以醫(yī)學類高職高專院校大學語文課程改革為例，分析大學語文教師中存在的不正確的人生觀、人才觀、學科觀、教材觀、講臺觀、空間觀、考核觀，指出改變7個不正確觀念的設(shè)想，以期對高職高專院校大學語文教學改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：語文教師；大學語文；教學改革

隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，人類社會對醫(yī)務工作者提出了越來越高的要求，醫(yī)生的職責不僅僅是解除患者軀體上的傷痛，而且要在心理調(diào)適、社會適應能力提升等多方面提供幫助。同時醫(yī)務工作者還面臨著如何與同行競爭與合作、如何把自己的思想和成果有效傳遞給社會、如何評價自身的價值等問題，所以，醫(yī)學類高職高專學生作為準醫(yī)務工作者，既要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，也必須具備較全面的非專業(yè)素質(zhì)。在非專業(yè)素質(zhì)中，人文素養(yǎng)是基礎(chǔ)性的，而大學語文教學本身對學生人文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。綜合筆者自身的實踐體會，大學語文在提高高職高專學生的團隊合作意識、心理承受能力、口頭和書面溝通能力等方面并沒有發(fā)揮出應有的作用。究其原因，筆者認為大學語文教師自身存在的諸多不正確或者說不科學的觀念，是大學語文非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)功能不能充分發(fā)揮的關(guān)鍵。

1醫(yī)學類高職高專語文教師自身的7個不正確觀念

1.1落后的學生觀

一些教師抱著高職高專學生入學語文基礎(chǔ)差、學習習慣不良等成見，加之語文課學時緊張（一般第一學年開一學期，每周2~4課時）、公共基礎(chǔ)課學生和學校不夠重視等客觀因素，把學生看成被動的接受群體。

1.2片面的人才觀

一些公共基礎(chǔ)課教師形成了片面的人才觀，即專業(yè)好就好，一好百好，一切看專業(yè)，非專業(yè)素質(zhì)是“畫餅充饑”；有的教師片面地認為，非專業(yè)素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)單一元素，而之外的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、通用能力等素質(zhì)不重要。

1.3傲慢的學科觀

語文教師在教什么上呈現(xiàn)出學科或?qū)I(yè)的單一性、局限性，語文課就是獨立的課程，不用融入專業(yè)課知識；不顧及與其他人文素質(zhì)課程（德育課、醫(yī)學社會學、醫(yī)學倫理課、醫(yī)古文等）的關(guān)聯(lián)，不愿意與其他課程形成育人的合力。

1.4不當?shù)慕滩挠^

不少語文教師教學被教材牽著鼻子走，亦步亦趨，至于跟醫(yī)學有關(guān)聯(lián)的文學作家、作品，不去關(guān)注、不涉及；有的不考慮學生的實際需求，追求深刻、全面、系統(tǒng)，面面俱到地講文學史、講文藝理論，自己沉浸其中，而不顧學生反饋。

1.5錯誤的講臺觀

不少教師把課堂當作自己的舞臺，唯恐耽誤課時講不完自己設(shè)計的一大套理論，把大學語文課看成是完全由自己決定的課程，講什么、講多少、講到什么程度、讓學生得到什么，都是隨意的。擅長講的題材或篇目就細講、多講，不擅長講的就不講、少講；教法上形成依賴性（惰性），吃老本、走熟路，害怕創(chuàng)新不成功被嘲笑，每堂課都是教師一個人一講到底，絕不給學生上講臺交流互動的機會。

1.6狹隘的空間觀

一些教師認為語文教學就是在校內(nèi)、在課內(nèi)、在課本上，沒有真正樹立大語文觀，不肯用力去開拓第二課堂，不尋找發(fā)掘校外的教學資源（場所、師資和素材）；不花時間做課前、課后延展和深化鞏固工作。

1.7懶漢式的練習考核觀

布置作業(yè)練習全部采用課本上的課后題目，或者走捷徑，重復小學生時期就開始的單調(diào)陳舊的練習模式。在考核模式上頑固保守，認為一張試卷、一篇作文就好，不愿采取新的考核評價方式。

2改革建議

2.1改變不正確的學生觀

高職高專學生的文化課入學基礎(chǔ)與本科生確實存在一定差距，但不應該把他們當作不喜歡學習、不懂得學習的群體看待，更不能把他們當成機械地接受信息的群體，而應把他們看作是發(fā)展需求多樣化的群體。因此，應采用多樣化的教學方法，調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性。

2.2更新人才觀念

教師要有意識地更新育人觀念，職業(yè)教育以能力核心，以就業(yè)為導向，學生學習了語文課，就應該心靈有啟發(fā)、能力有提升。我們應該立足于職業(yè)教育、醫(yī)學專業(yè)、學生基礎(chǔ)與未來發(fā)展需要的差距來設(shè)計教學目標。

2.3改變學科觀

公共基礎(chǔ)課教師應該順應時代要求，研究學生全面發(fā)展的需求和學生的學習規(guī)律，積極探索公共基礎(chǔ)課如何服務學生的專業(yè)學習與綜合素質(zhì)的提高，特別是非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.4編寫校本教材

根據(jù)筆者調(diào)查，學生希望學習跟醫(yī)學有關(guān)的名醫(yī)傳記、醫(yī)學經(jīng)典，希望看到反映醫(yī)生生活的小說、散文、戲劇。根據(jù)對已參加工作的基層醫(yī)務工作者的調(diào)查，假如他們的函授學習開設(shè)語文課，他們希望講授的內(nèi)容是計劃、總結(jié)、調(diào)查報告和小論文的寫作方法。

2.5把課堂還給學生

信息化社會，學生獲得學習資訊的平臺越來越多，如何對信息進行選擇，在別人的基礎(chǔ)上提出自己的新見解、新辦法，如何在學習中組建和協(xié)調(diào)團隊，向同伴學習？這些都需要教師通過自己的課堂示范、通過學生課上課下的團隊合作與展示等，教會學生學習的方法、策略，積累實踐經(jīng)驗。所以，降低教師課堂教授的比例，讓學生及時自由地展示學習成果，接受同學和教師的評價，分享學習經(jīng)驗。

2.6樹立大語文觀

語文教師要堅持大語文課堂觀念，發(fā)揮課外學習與社會實踐對課堂教學的補充、檢驗、矯正作用?？梢蚤_設(shè)文學作品鑒賞、經(jīng)典影視作品欣賞、傳統(tǒng)文化講座、戲劇小品展示、文學作品創(chuàng)作等第二課堂，為有興趣的學生提供一個開闊視野、參加實踐、鍛煉能力的平臺；重視校外社會實踐的設(shè)計與落實，如設(shè)計一些關(guān)于方言、文字、民間文學、傳統(tǒng)文化的調(diào)查項目，由學生在假期完成，可以讓學生接觸基本的調(diào)查方法和調(diào)查報告的寫作知識；協(xié)調(diào)資源，讓學生觀看一些有地域特色、民族特色的文藝展演、博物館展覽等，開闊學生視野；利用新媒體為學生參與語文教學拓展空間，運用云計算技術(shù)，組織學生進行網(wǎng)上文學創(chuàng)作，鍛煉學生多方面的能力。

2.7大膽實施新的考核模式

對學生的考核評價模式，應注重個體知識與能力的縱向增量、學習過程的掌控、個性化成果的展示。既允許學生選擇考試形式，更應鼓勵學生參與多樣化考核評價，注重過程性評價，將學生參與課堂互動的表現(xiàn)等作為重要參考。綜上所述，當前高職高專院校的大學語文教學面臨著良好的改革機遇，如傳統(tǒng)文化教育越來越受到重視，為了提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，越來越多的院校更加認識到專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)并重的必要性，但這種改革也受到一些客觀因素的制約，比如指定教材的不適用、院校自身教學硬件的不足、校企合作的表層化、學校教學改革引導性政策的滯后等。但是在一切主觀因素都具備的條件下，能否推動教學改革、改革的力度和成效，就完全取決于教師了，可以說教師是教學改革的第一生產(chǎn)力，所以，教師要發(fā)揮自身的主觀能動性，立足于學生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從改變自身的觀念開始，推動大學語文改革的穩(wěn)步發(fā)展。

作者:李士明 單位:畢節(jié)醫(yī)學高等專科學校