本科院校財(cái)會實(shí)踐教學(xué)改革研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了本科院校財(cái)會實(shí)踐教學(xué)改革研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：應(yīng)用型本科院校財(cái)會專業(yè)是以培養(yǎng)財(cái)務(wù)、會計(jì)等理論基礎(chǔ)扎實(shí)，并具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的高級技能型人才為目標(biāo)。該目標(biāo)的達(dá)成需要財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革與發(fā)展的深入研究。因此，結(jié)合當(dāng)前高校財(cái)會專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，分析了其教學(xué)中所存在的問題，并以蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院“勤會班”教改實(shí)踐項(xiàng)目為例，探討財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院?！叭灰惑w”實(shí)踐教學(xué)；校企合作；會計(jì)操作技能
財(cái)會專業(yè)是理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，其專業(yè)內(nèi)容既包括完整的財(cái)會理論體系，還包括與之配套的財(cái)會專業(yè)技術(shù)方法。應(yīng)用型本科院校的財(cái)會專業(yè)教育應(yīng)該將專業(yè)知識和技能操作相結(jié)合，利用實(shí)踐教學(xué)中的模擬仿真訓(xùn)練提高學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的技術(shù)性、創(chuàng)新性的財(cái)會專業(yè)人才。
1應(yīng)用型本科院校財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校財(cái)會專業(yè)普遍采用“專業(yè)理論+財(cái)會實(shí)訓(xùn)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。在財(cái)會專業(yè)理論教學(xué)中，因其課程的專業(yè)知識比較抽象，傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)模式讓缺乏專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生難以深入理解。財(cái)會實(shí)訓(xùn)課程則通過模擬一個(gè)會計(jì)主體的生產(chǎn)經(jīng)營過程，使學(xué)生根據(jù)仿真的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財(cái)務(wù)報(bào)表的過程，對財(cái)會工作有了系統(tǒng)全面的直觀感受。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并一定程度上提高了職業(yè)操作技能，對會計(jì)工作和會計(jì)職業(yè)有了全新的體驗(yàn)和認(rèn)知。同時(shí)，高校的教學(xué)質(zhì)量也得到了保障與提高。
財(cái)會實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容可基本概況總結(jié)為三個(gè)部分：一是單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這部分以基礎(chǔ)會計(jì)等教材中的章節(jié)為實(shí)訓(xùn)單元，對會計(jì)理論的基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固與相應(yīng)操作。重點(diǎn)要求掌握憑證的填制要求和方法，賬簿的登記規(guī)則和方法以及會計(jì)報(bào)表的編制；二是分項(xiàng)業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練，對真實(shí)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分類別進(jìn)行會計(jì)核算、成本核算的仿真練習(xí)，進(jìn)一步掌握財(cái)務(wù)會計(jì)基本理論和會計(jì)處理方法；最后進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)，對特定企業(yè)完整年度的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)分析等的模擬實(shí)訓(xùn)，在提高學(xué)生的專業(yè)做賬能力的同時(shí)綜合發(fā)展其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新性思維能力。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中結(jié)合會計(jì)電算化的模擬實(shí)訓(xùn)，將所學(xué)的財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)知識同計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，掌握賬務(wù)處理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)和報(bào)表管理系統(tǒng)各項(xiàng)功能的應(yīng)用操作。
2應(yīng)用型本科院校財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題
2.1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，課時(shí)比重、時(shí)間安排不合理
實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生所接觸的多為單一特定企業(yè)類型，如制造型企業(yè)，而對其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理缺乏認(rèn)知。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容側(cè)重于會計(jì)記賬、算賬以及編制會計(jì)報(bào)表等方面，在審計(jì)流程、財(cái)務(wù)分析、編制預(yù)算等方面的實(shí)踐還較少。
同時(shí)，現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)比重雖有所提升，但相較于理論課時(shí)數(shù)一般偏少，部分主干課程的設(shè)置安排中往往因?yàn)槔碚撜n時(shí)緊張而減少實(shí)驗(yàn)課時(shí)。另一方面，大多數(shù)學(xué)校只在第六、第七學(xué)期設(shè)置為期幾周的實(shí)驗(yàn)課程，時(shí)間較短。內(nèi)容也不夠全面、系統(tǒng)，導(dǎo)致效果不理想。
2.2與真實(shí)職業(yè)崗位相偏離，難以培養(yǎng)學(xué)生職場禮儀與人際溝通等綜合職業(yè)素養(yǎng)
高校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)大多采用根據(jù)理論知識提煉模擬出的材料，這雖有助于學(xué)生理解課堂上講的內(nèi)容，但畢竟是“虛假”的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，與現(xiàn)實(shí)中具體業(yè)務(wù)的職業(yè)情境相脫離。在最初的會計(jì)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生對業(yè)務(wù)處理陌生，教師的講解大多圍繞“答案”開展，學(xué)生被動吸收接受案例中設(shè)置的實(shí)踐操作流程，并未真正理解實(shí)際問題中的處理思路，從而無法綜合使用掌握所學(xué)過的知識，面對新的問題往往無法舉一反三，靈活解決。同時(shí)，學(xué)生在會計(jì)角色設(shè)定上因非真實(shí)崗位操作而受到限制，無法完整感知經(jīng)營過程中會計(jì)人員在各環(huán)節(jié)的作用，從而對會計(jì)業(yè)務(wù)流程缺乏清晰認(rèn)知。
在真實(shí)的工作中還需要除專業(yè)知識以外的綜合職業(yè)素養(yǎng)，例如職場禮儀、人際關(guān)系的交往與溝通等方面。這些是處于校園中的大學(xué)生很難從校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中體會與培養(yǎng)的技能，從而導(dǎo)致進(jìn)入社會工作后產(chǎn)生諸多問題。
2.3實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不完善
現(xiàn)有高校多以“理論+實(shí)踐”綜合考量評定學(xué)生，但相較于具體客觀的理論考試分?jǐn)?shù)，實(shí)踐技能的考評往往更為主觀而模糊，缺少系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)化的考核體系。在評定過程中，因?qū)嵺`技能評定的復(fù)雜性，理論知識的考核評價(jià)比重逐漸增加，更受重視。缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系與激勵機(jī)制，學(xué)生們往往消極怠工，輕視實(shí)踐。
3應(yīng)用型本科院校財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)建議
針對應(yīng)用本科院校財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)狀與問題，響應(yīng)國家教育改革精神，落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院探索了獨(dú)立學(xué)院財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式——獨(dú)立學(xué)院財(cái)會專業(yè)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。將畢業(yè)實(shí)習(xí)前實(shí)踐教學(xué)分三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：專業(yè)核心課程實(shí)踐；第二環(huán)節(jié)：專業(yè)綜合實(shí)踐；第三環(huán)節(jié)：獨(dú)創(chuàng)真實(shí)崗位實(shí)踐。三個(gè)環(huán)節(jié)螺旋上升、不斷提高，形成“以企業(yè)每類業(yè)務(wù)為主體的專業(yè)核心課程實(shí)踐、以企業(yè)全部業(yè)務(wù)為主體的專業(yè)綜合實(shí)踐、以財(cái)會崗位為主體的真實(shí)崗位實(shí)踐”的三位一體實(shí)踐教學(xué)體系，全方位提高學(xué)生會計(jì)實(shí)踐能力。
已開展的三期“勤會班”教改實(shí)踐項(xiàng)目就是第二環(huán)節(jié)中的校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其育才宗旨是培養(yǎng)企業(yè)需要專業(yè)方面會干、能干的會計(jì)，工作態(tài)度方面勤快、可靠的財(cái)務(wù)人員。通過三年的實(shí)踐，已取得了初步成效。具體的綜合實(shí)訓(xùn)改進(jìn)如下：
3.1開展多樣化“校企合作”形式，真實(shí)崗位實(shí)操，提高教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)有的校園內(nèi)模擬性實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)形式無法滿足企業(yè)在激烈的社會競爭中對應(yīng)用型人才的需要。通過多樣化“校企合作”的形式，簽訂詳細(xì)合約，避免商業(yè)機(jī)密、保證學(xué)生安全、確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量等，為學(xué)生提供真實(shí)的工作崗位實(shí)習(xí)，處理真實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來，才能更好地鍛煉和提升學(xué)生的實(shí)踐技能。
“勤會班”先后與蘇州眾勤會計(jì)師事務(wù)所、蘇州金融財(cái)務(wù)人才公共實(shí)訓(xùn)基地、蘇州工業(yè)園區(qū)會計(jì)服務(wù)外包示范基地的合作，使學(xué)員通過一個(gè)月的崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括會計(jì)、審計(jì)等實(shí)務(wù)操作，以及四個(gè)月的會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)工作，走出書本，走入企業(yè)。學(xué)生在社會工作實(shí)踐中，學(xué)習(xí)會計(jì)知識、掌握會計(jì)工作規(guī)則、培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力。
同時(shí)，通過“校企合作”，學(xué)?？蛇M(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。財(cái)會專業(yè)的教師，面對理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)要求，不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識背景，更需要相應(yīng)的財(cái)會工作經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)F(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營中會計(jì)處理以及營運(yùn)狀況分析等應(yīng)用到課程講解中。
“勤會班”項(xiàng)目一方面與企業(yè)合作，讓教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的同時(shí)，到公司進(jìn)行掛職鍛煉，參與企業(yè)的進(jìn)修、培訓(xùn)與相關(guān)工作，提高會計(jì)從業(yè)實(shí)踐技能并運(yùn)用到以后的教學(xué)指導(dǎo)中。另一方面，學(xué)校在后期理論知識相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，針對性地聘請企業(yè)中的相關(guān)會計(jì)師、審計(jì)師進(jìn)行講解或開展講座，讓學(xué)生進(jìn)一步對實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中涉及的公司經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行鞏固提升。同時(shí)，學(xué)生和企業(yè)工作人員的關(guān)系“亦師亦友”，在工作、學(xué)習(xí)、生活中都可就專業(yè)、就業(yè)問題進(jìn)行咨詢與討論，開拓學(xué)生思維。
“實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)”的模式使學(xué)生針對財(cái)會專業(yè)的社會、企業(yè)需求自主開展知識的吸收與運(yùn)用、能力的構(gòu)建與發(fā)展，提高學(xué)校人才與師資隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)用人需求，保障學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，達(dá)成多方位方“共贏”的模式。
3.2推動實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善會計(jì)職業(yè)能力體系
在現(xiàn)有的財(cái)會實(shí)訓(xùn)平臺基礎(chǔ)上，其教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)設(shè)置不應(yīng)僅僅停留在會計(jì)賬務(wù)處理等層面，還應(yīng)向財(cái)務(wù)分析、稅務(wù)處理等方面拓展以符合的高級會計(jì)人才的需要。第三期“勤會班”項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在前兩期會計(jì)賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，增加了根據(jù)根據(jù)實(shí)訓(xùn)單位的情況撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告、進(jìn)行下年度財(cái)務(wù)預(yù)算以及審計(jì)實(shí)務(wù)等內(nèi)容，不斷豐富、提高財(cái)會實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容目標(biāo)與要求。
校外實(shí)訓(xùn)基地隨著實(shí)際教學(xué)改革的推進(jìn)應(yīng)當(dāng)開展新的模式。“勤會班”項(xiàng)目目前實(shí)訓(xùn)基地專注于會計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)助理崗位，崗前實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要有事務(wù)所的審計(jì)師進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)習(xí)期間也提供完全真實(shí)的審計(jì)崗位深入各種類型的企業(yè)。在此基礎(chǔ)上，可以向小型生產(chǎn)型企業(yè)或銷售型企業(yè)的兼職會計(jì)崗位以及會計(jì)記賬公司等崗位進(jìn)行拓寬與發(fā)展。學(xué)生將有更多實(shí)習(xí)選擇空間，熟悉更多行業(yè)的業(yè)務(wù)性質(zhì)及會計(jì)處理特點(diǎn)，從而明確職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，增加就業(yè)機(jī)會。
同時(shí)在“勤會班”項(xiàng)目走出校園前，便加入了導(dǎo)入模塊，對學(xué)員就職場禮儀與人際溝通作了講座培訓(xùn)，也在項(xiàng)目中期的返校交流版塊讓學(xué)員通過自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與分享。學(xué)員的財(cái)會專業(yè)理論素養(yǎng)與職場情商的培養(yǎng)都有了極大鍛煉。
3.3提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重，延長實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)間
為提高財(cái)會專業(yè)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能，以達(dá)到培養(yǎng)高級會計(jì)人才、應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)，可適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)間?！扒跁唷表?xiàng)目設(shè)置在大三，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生通過為期四個(gè)半月的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，再回歸校園進(jìn)行專業(yè)知識的鞏固發(fā)展，以達(dá)到螺旋式上升。在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)延長實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)間，與各實(shí)習(xí)單位進(jìn)行階段性實(shí)結(jié)與反饋，系統(tǒng)安排學(xué)生工作內(nèi)容，減少在不同單位學(xué)生間的實(shí)習(xí)差異，提高實(shí)習(xí)效率與效果。
對于現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)合理安排理論課時(shí)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，提高后者的比重。不僅是主干關(guān)鍵課程，從會計(jì)基礎(chǔ)課程開始都應(yīng)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，即實(shí)踐教學(xué)的安排要與專業(yè)理論課同步，讓學(xué)生盡早將理論運(yùn)用到實(shí)際業(yè)務(wù)的解決與處理中，培養(yǎng)會計(jì)興趣，牢固掌握會計(jì)理論，提高會計(jì)操作技能。
3.4建立具體、系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)踐評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系
“勤會班”校內(nèi)項(xiàng)目的評價(jià)方式由原先教師主觀單一評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟巍⑷轿?、多角度的評價(jià)。所謂“多層次”是指對會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)的主觀評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?jì)手工、電算化、excel、報(bào)表分析、審計(jì)綜合內(nèi)容的評價(jià)；“全方位”是指評價(jià)體系從手工賬結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)過程化的管理與全面評價(jià)；“多角度”是指由教師單一評價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處煛⑵髽I(yè)、競賽方等多角度的評價(jià)主體。
實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系不同于專業(yè)理論考核，影響評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的因素較多，主觀性更強(qiáng)。為更好的檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)消極怠工、偷懶放松等情況，應(yīng)當(dāng)明確競爭考核機(jī)制，細(xì)化、具體每一項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)。最終將實(shí)踐評價(jià)結(jié)果結(jié)合實(shí)習(xí)證明發(fā)放給學(xué)生，作為其求職時(shí)的素材。
4結(jié)語
財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革研究應(yīng)圍繞應(yīng)用型本科人才的能力培養(yǎng)為根本，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，通過專業(yè)理論知識解決實(shí)際工作問題，向社會和企業(yè)培養(yǎng)和輸出既有擁有扎實(shí)理論功底又有較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)新開發(fā)能力的應(yīng)用型人才。隨著應(yīng)用型本科校企合作的進(jìn)一步開展，學(xué)校教學(xué)水平的不斷提高，通過類似于“勤會班”的實(shí)踐教學(xué)改革的深入研究，同學(xué)們鞏固了財(cái)會專業(yè)理論知識，熟練掌握了會計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)了基本的會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，為日后進(jìn)一步專業(yè)的深造學(xué)習(xí)或是進(jìn)入社會的會計(jì)崗位工資奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉弋茜,陳建西.“校司合作”的應(yīng)用型本科院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)探索[J].財(cái)會月刊,2013(10):127-128.
[2]張立華.會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題及改革措施[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì),2011(11):200-201.
[3]張雪芬,顧誠浩.會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革方法探索——基于蘇州眾勤會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式[J].財(cái)會月刊,2013(12):117-118.
作者:張燁 單位:蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院商學(xué)院財(cái)會系