現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理體系探析

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摘要：隨著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的不斷推進(jìn)，中職學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)手段和方法發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系越來越凸顯其不適應(yīng)性，企業(yè)對(duì)于人才的需求趨向于多元化和多樣化。筆者針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的簡(jiǎn)單分析，并就中職學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人模式下如何構(gòu)建中職教學(xué)管理體系等內(nèi)容進(jìn)行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；“雙主體”；教學(xué)管理體系

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及“雙主體”的特征

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。其模式突出學(xué)生（學(xué)徒）的身份，注重“雙主體”育人過程，著重強(qiáng)調(diào)在不同的環(huán)境（學(xué)校、企業(yè)）對(duì)于學(xué)徒（學(xué)生）進(jìn)行職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等多方面的教育和培育，重在過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，建立和完善學(xué)生（學(xué)徒）成長記錄，注重過程性資料積累，多方參與評(píng)價(jià)的一種人才培養(yǎng)模式。

二、傳統(tǒng)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式下教學(xué)管理中存在的弊端

1.教學(xué)傳統(tǒng)性與實(shí)訓(xùn)靈活性的不一致性

由于受到傳統(tǒng)教育體制束縛的影響，導(dǎo)致中職人才培養(yǎng)過程中的理念相對(duì)落后，特別是在校企合作過程中，學(xué)校教學(xué)管理體系設(shè)置的系統(tǒng)性與企業(yè)追求實(shí)現(xiàn)利潤最大化目標(biāo)之間存在較大的差距，雙方在學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間與企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間、崗位等存在沖突，也忽視了校企合作中企業(yè)的主體地位，同時(shí)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)的空間、強(qiáng)度、要求等得不到有效的保障，同時(shí)也忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等軟實(shí)力的培養(yǎng)，中職學(xué)校的教學(xué)體制與企業(yè)的日常運(yùn)行之間存在一定矛盾，使得中職學(xué)校與企業(yè)之間難以充分實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃的緊密連接。

2.教師理論型與師傅實(shí)踐型的不匹配性

在培養(yǎng)中職學(xué)校人才過程中，應(yīng)以行業(yè)、企業(yè)崗位實(shí)際需求為作為教學(xué)目標(biāo)，但是目前中職學(xué)校的培養(yǎng)模式嚴(yán)重缺乏實(shí)踐和操作經(jīng)驗(yàn)的教師，缺乏企業(yè)一線的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于行業(yè)、崗位的發(fā)展趨勢(shì)不能精準(zhǔn)把握，對(duì)于目前培養(yǎng)專業(yè)性綜合人才的教學(xué)目標(biāo)也不明確，市場(chǎng)需求變化快于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定中，師資的不足與經(jīng)驗(yàn)的欠缺，又缺乏企業(yè)實(shí)踐型師傅的參與，理論與實(shí)踐的不匹配，專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)體系存在偏差。

3.管理效率低下與現(xiàn)實(shí)要求的不平衡性

在中職學(xué)校培養(yǎng)人才的過程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理效率和質(zhì)量建設(shè)的力度不足，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的課程設(shè)置以工考為目標(biāo)，校外實(shí)訓(xùn)的課程設(shè)置雖有規(guī)劃設(shè)置，但在實(shí)際操作中存在著零散性和不統(tǒng)一性，校內(nèi)、外的實(shí)訓(xùn)的聯(lián)動(dòng)、傳接和提升僅停留在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，缺乏實(shí)際的關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性和統(tǒng)一性，教學(xué)質(zhì)量管理存在一定的問題，效能評(píng)估不精準(zhǔn)，因此中職學(xué)校培養(yǎng)的人才在一定程度上很難滿足企業(yè)的實(shí)際需要。

三、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人機(jī)制下的中職教育管理體系

中職學(xué)校的教學(xué)管理體系，主要包括了教學(xué)管理機(jī)制、課程設(shè)置管理體系、實(shí)踐管理體系、師資管理體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等有機(jī)組合成的整體，服務(wù)于中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.強(qiáng)化工作過程導(dǎo)向的課題體系建設(shè)

在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)以校企雙方共同制訂的人才培養(yǎng)方案，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和崗位任務(wù)為目標(biāo)，設(shè)置以突出職業(yè)的崗位能力發(fā)展的邏輯規(guī)律為課程體系，注重理論的實(shí)用性和實(shí)踐課程的前瞻性，實(shí)現(xiàn)校企交互式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生（學(xué)徒）在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中的職業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的課程。

2.加強(qiáng)校企雙主體育人的師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙主體”育人機(jī)制的建立，是確?，F(xiàn)代學(xué)徒制順利進(jìn)行的有力保障。學(xué)校的教師雖具有深厚的理論功底，但缺乏一線的實(shí)踐，因此要把企業(yè)（行業(yè)）的資深技師納入學(xué)徒制的教師隊(duì)伍中，組成“雙導(dǎo)師制”，共同對(duì)于學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行理論（實(shí)踐）的指導(dǎo)，同時(shí)“雙導(dǎo)師”要定期對(duì)于培養(yǎng)的方案和課程設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)與溝通，不斷完善，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，便于對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)和有效的銜接。

3.構(gòu)建彈性靈活的教學(xué)管理體系建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了校企的跨界教育，因此學(xué)校的教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)時(shí)空的自由管理，可以引入信息化的教學(xué)手段，利用微課、仿真軟件等資源，在碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)企業(yè)學(xué)習(xí)階段理論的學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)階段技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，推行現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)分銀行的搭建。

4.搭建過程性靈活性的實(shí)踐管理體系建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要企業(yè)的密切參與，校企雙方實(shí)踐的目的、環(huán)節(jié)、具體的內(nèi)容要做好具體的計(jì)劃安排，實(shí)行交互式管理，突破時(shí)空的限制，做好學(xué)生（學(xué)徒）在企業(yè)中過程性資料的收集，通過訪談、自述、視頻等方式對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）在企業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、考核。

5.建立多方參與評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量管控體系

為了能夠更好地評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式和教學(xué)的效果，一定要有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)徒制的培養(yǎng)不能僅僅局限于一個(gè)企業(yè)一個(gè)崗位的技能培養(yǎng)，應(yīng)要高于企業(yè)（行業(yè)）的標(biāo)準(zhǔn)，這樣對(duì)于學(xué)徒才有更好的吸引力，因此要引入第三方的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生（學(xué)徒）最后的培養(yǎng)進(jìn)行鑒定，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。從第三方、企業(yè)、學(xué)校等多方參與進(jìn)行評(píng)價(jià)，以第三方的評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量管控體系的依據(jù)。通過簡(jiǎn)單論述現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人模式下的中職教學(xué)管理體系建設(shè)，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)徒制教學(xué)更適合中職學(xué)校教學(xué)發(fā)展，中職學(xué)校只有專注于培養(yǎng)實(shí)踐型人才，才會(huì)為我國未來社會(huì)的發(fā)展輸送更多高素養(yǎng)的人才。

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作者：宋健 王華 單位：?jiǎn)|市第二中等專業(yè)學(xué)校