二級學院教學管理工作創(chuàng)新研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了二級學院教學管理工作創(chuàng)新研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的不斷融合，高校二級學院傳統(tǒng)教學管理模式的缺點日漸顯現(xiàn)，原有的工作理念與方法也面臨著信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn).互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校二級學院教學管理出現(xiàn)了資源共享，教學改革深入化；信息融通，教學管理時效化；科技運用，教學管理服務便利化的新特點，但同時也面臨著師生傳統(tǒng)教學思維固化，教學管理人員工作技能欠缺以及高校軟硬件技術(shù)更新速度緩慢等問題，因此，強化高校二級學院教學管理工作的創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實意義.

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學管理；存在問題；新特征；創(chuàng)新措施.

1傳統(tǒng)高校二級學院教學管理存在的問題

1.1課程形式單一，學生自選課缺少彈性空間

傳統(tǒng)高校二級學院在授課任務安排上以院內(nèi)教師課堂講授為主要安排形式，只有部分專業(yè)選修課與通識選修課為學生自主選擇課，但也只可以選修本?；虮緦W院教師開設的課程.專業(yè)必修課與通識必修課通常是幾年甚至是幾十年都由同一位教師進行講授，這就形成了某些學院“一個院，一門課，一位教師，一本教材”的固化模式.對于教師來說不利于其專業(yè)創(chuàng)新與專業(yè)成長；對于學生來說課程形式過于單一，自選課缺少彈性空間，學生沒有便利條件去接觸其他學校、其他教師的課程，不利于學生個體開拓眼界及個性化發(fā)展.

1.2運行與管理機制僵化

“教學管理工作具有繁瑣、雜亂、零碎等特點，如果沒有一個很好的工作機制，將會大大影響教學工作的正常進行.”［2］傳統(tǒng)高校二級學院的教學管理工作中，由于缺少方便快捷的管理系統(tǒng)，大部分工作靠教務管理人員人腦手工進行.如在安排新學期課程時，傳統(tǒng)方式為教務管理人員將需開課程及任課教師進行記錄，然后通過紙筆進行反復的調(diào)換分配，在安排上課教室時需要與其他學院進行反復溝通以免出現(xiàn)撞課情況，耗費時間長且容易出現(xiàn)錯誤.在這種教學管理機制運行下易出現(xiàn)重復性工作量大、錯誤率高、信息傳遞慢、簡單工作復雜化等問題.

1.3學生成績評定方式單一，存檔工作繁瑣

高校教學管理工作中的學生成績考核工作占有重要地位，此項工作是檢測學校教學質(zhì)量的一個重要指標.傳統(tǒng)二級學院教學管理中的學生成績評定主要通過紙質(zhì)試卷考試、課后作業(yè)及課堂表現(xiàn)來進行.這種成績評定方式?jīng)]有考慮到學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，對于實驗課程及操作性較強的課程考核內(nèi)容不夠全面.對于成績評定材料的存檔，以紙質(zhì)版裝訂封存為主要方式，該種方式存在裝訂工作量大，保存環(huán)境要求高，保存期限短，查找困難等問題.傳統(tǒng)高校二級學院教學管理不僅存在以上問題，還伴有時效性差，將簡單問題復雜化，管理形式單一等缺點.這些問題如果得不到有效解決，會對二級學院的教學秩序、教學質(zhì)量產(chǎn)生不良影響，進而影響整個高校的教務管理及教學工作，阻礙高校的正向發(fā)展.隨著互聯(lián)網(wǎng)與高校教學管理工作的結(jié)合，這些傳統(tǒng)性問題得到了改善與革新，高校二級學院教學管理工作呈現(xiàn)出新的特征.

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校二級學院教學管理新特征

2.1資源共享，二級學院教學改革深入化

隨著數(shù)字教育資源及教育服務平臺在高校教學方面的廣泛使用，迎來了高校教育網(wǎng)絡化的新模式，資源共享是此種模式的重要表現(xiàn)形式，在資源共享的推動下，高校二級學院教學改革呈現(xiàn)深入化態(tài)勢.超星學習通、智慧樹等在線課程系統(tǒng)的廣泛運用，打破了學校與院系間的壁壘，學生可以通過在線課程系統(tǒng)修讀其他學校的優(yōu)質(zhì)慕課.學生的自選課空間得到擴充，打開了學生的眼界，滿足學生足不出戶也可以聆聽全國各專業(yè)優(yōu)秀名師課程的需求，學生的自主性與創(chuàng)新性得到了顯著提高.在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校MOOC、微課及翻轉(zhuǎn)課堂得到普及，教師可以通過線上線下結(jié)合的方式進行教學與課業(yè)輔導，學生不僅在課堂中進行學習，課后也可以通過電腦、手機進行課下學習提問與作業(yè)完成，這“既強化了教師的過程指導，又強化了學生的自主學習與創(chuàng)新能力”［3］.隨著信息化帶來的教學改革深化打破了二級學院傳統(tǒng)教學的單一性與局限性，學院教學水平得到提高，教師專業(yè)發(fā)展取得進步，學生創(chuàng)新性與學習積極性得到激發(fā).

2.2信息融通，二級學院教學管理時效化

信息科技在高校教學管理的深度融合與應用，使傳統(tǒng)教學管理工作的瑣碎、重復與繁瑣現(xiàn)象得到了很大改善.在傳統(tǒng)二級教學管理中，教學管理員如果要進行信息往往要通過給每個人打電話或者發(fā)短信的形式進行通知，而在現(xiàn)代管理中可以通過通知系統(tǒng)、微信群、QQ群等途徑進行統(tǒng)一，減少了消息漏發(fā)、通知過程耗費時間精力的問題.現(xiàn)代教學管理為教學管理人員減少了大量重復性工作，提高了教學管理的時效性，如：教學秘書在課程安排與課表制作時，可利用教務管理系統(tǒng)進行開課計劃、教學任務及編排課表工作，教務管理系統(tǒng)客戶端將直接提示某一時間段是否有課程沖突情況及課程安排是否合理.課表編制完成后，教師及學生可以通過教師與學生客戶端口登陸教務系統(tǒng)自行查看課表.這就大大減輕了教學秘書的工作壓力，提高了其工作效率與質(zhì)量.

2.3科技運用，二級學院教學管理服務便利化

教學管理工作要做的不僅是進行管理，更重要的是為學生與教師做好服務.與傳統(tǒng)教學管理中查詢信息需要等、特殊事宜處理困難、更改信息操作繁瑣的情況不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學管理模式，不僅為教學管理人員帶來了便利，也為專任教師與學生帶來了方便.教師可以通過教務網(wǎng)絡管理系統(tǒng)進行教學任務與教學安排查詢，還可以進行監(jiān)考情況查詢與成績評定與分析反饋，并可以在系統(tǒng)中進行調(diào)串課查詢與申請；學生可以通過該系統(tǒng)進行課表查詢、考試安排查詢、等級考試信息查詢與報名繳費以及網(wǎng)上評教、成績查詢等事宜.學生通過網(wǎng)絡系統(tǒng)對自己的學業(yè)進展進行及時掌握，大大提高了學生的學習主動性.廣大師生可以隨時隨地地感受信息技術(shù)為大家?guī)淼谋憷虒W管理服務水平也實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍.

3在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高校二級學院教學管理水平的措施

3.1培養(yǎng)師生"互聯(lián)網(wǎng)＋教育"新思維模式

2015年7月4日經(jīng)總理簽批，國務院印發(fā)了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導意見》，《意見》中指出：“不僅要把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，更要轉(zhuǎn)變思想，用互聯(lián)網(wǎng)思維解決各領(lǐng)域的關(guān)鍵問題，推動各領(lǐng)域改革和發(fā)展.”轉(zhuǎn)變思維模式，也是高校與時俱進解決教學管理存在問題，推動高校教學改革與發(fā)展的關(guān)鍵.在傳統(tǒng)教學管理中，教師的定位是教育的主導者，是教育者的身份；學生是學習與被教育的主體，是被教育者身份.而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師與學生需要轉(zhuǎn)變原來教師負責教，學生負責學的思維模式.在信息技術(shù)時代，教師與學生“是信息利用的共享者、課程加工的合作者與課題開發(fā)的合作者.”［3］教師與學生已經(jīng)由原來的教育者與被教育者身份轉(zhuǎn)變成共享者、合作者身份.在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師要突破原來的教書匠形象，積極參與到MOOC、微課的建設當中，將優(yōu)秀教師好的教學方式、前沿的學術(shù)信息與優(yōu)質(zhì)的教學手段作為典范進行學習.受信息技術(shù)影響，教師培訓也進入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校教師培訓要緊跟新思維模式步伐，采取線上線下培訓相結(jié)合的模式進行，高校及二級學院可出臺教師培訓政策，對線上線下學習時間及取得學習分數(shù)進行規(guī)定，教師根據(jù)自身教學與專業(yè)發(fā)展情況自主選擇培訓內(nèi)容，有針對性地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行學習，進而增強自己的業(yè)務水平.在學習過程中，教師在體驗互聯(lián)網(wǎng)為教學帶來的便利中也培養(yǎng)了互聯(lián)網(wǎng)新思維模式.受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”影響，學校對學生的培養(yǎng)，已經(jīng)從原來只關(guān)注學生專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成追求學生綜合素質(zhì)與能力、個性化發(fā)展全面培養(yǎng)階段.學生的學習不再局限于課本、教室、課堂，學校要培養(yǎng)學生掌握多渠道進行自主學習的能力，以便學生隨時隨地都可以根據(jù)自身發(fā)展需求進行知識與能力的學習與提高.數(shù)字化校園的推廣不僅為學生學習提供了方便，更為學生掌握自己學業(yè)狀況、了解自我學習狀態(tài)提供了條件.學校及二級學院要著手培養(yǎng)學生自主關(guān)注學業(yè)狀況與學習狀態(tài)的習慣，當教務系統(tǒng)中出現(xiàn)學業(yè)預警與學習狀態(tài)提醒情況時，學生能夠馬上了解情況并及時做好相應處理.當然，互聯(lián)網(wǎng)的普及與運用對于學生來說也是一把雙刃劍，對于一些自控力較差的學生可能會難以抵擋網(wǎng)絡不良內(nèi)容的誘惑或形成對網(wǎng)絡的過度依賴，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅要著眼于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識與終身學習能力，也要教會學生如何抵制網(wǎng)絡不良誘惑及網(wǎng)絡無養(yǎng)內(nèi)容侵蝕.

3.2加強對二級學院教學管理人員能力培訓與激勵優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學管理工作，對于二級學院教學管理人員來說是一個挑戰(zhàn).隨著高校教務網(wǎng)絡管理系統(tǒng)的運用，教學管理人員不僅要熟練掌握教學管理條例與知識技能，還要學會操控網(wǎng)絡管理系統(tǒng)并把所掌握知識與系統(tǒng)做到匹配.隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學管理人員還需要具備對新技術(shù)、新系統(tǒng)的快速接受能力.培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高效率的二級學院教學管理隊伍，是在互聯(lián)網(wǎng)模式下不斷提高學校教學管理質(zhì)量的重要保障，優(yōu)秀的教學管理人員會利用網(wǎng)絡管理系統(tǒng)對數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)，為師生提供針對性建議.如：二級學院教學管理人員可以通過學生與同行評教數(shù)據(jù)情況總結(jié)出任課教師在教學方面存在的優(yōu)缺點并給出指導性意見；也可以通過對學生成績大數(shù)據(jù)進行分析，總結(jié)出有關(guān)教學質(zhì)量、學生學業(yè)情況、畢業(yè)率等重要信息.高校及二級學院應對教學管理人員進行經(jīng)常性專業(yè)化培訓，以保證該隊伍對前沿技術(shù)及專業(yè)知識的及時掌握.在高校中，教學管理人員屬于教學輔助性人員，具有輔助與協(xié)調(diào)教學工作的作用.但是無論是高校還是下屬二級學院對于教學管理人員的重視程度往往沒有像專任教師那么高，教學管理人員的培訓學習機會及工資待遇也都與專任教師存在差距，這在一定程度上挫傷了高校教學管理隊伍的積極性.高校應從學?？傮w利益出發(fā)，優(yōu)化教學管理人員激勵政策.做到在學校與學院兩級層面肯定教學管理人員的作用與地位，完善這部分人員的培訓學習制度及評職晉升制度，讓教學管理隊伍獲得職業(yè)榮譽感與自豪感，激發(fā)其工作熱情與積極性，進而推動教學管理各項工作的穩(wěn)步進行.

3.3高校緊跟技術(shù)潮流，不斷完善信息系統(tǒng)軟硬件建設

在信息化時代下，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”已經(jīng)成為高校發(fā)展的主方向，未來大學校園可能以一種突破時間限制與空間要求的流動形式存在.為了適應互聯(lián)網(wǎng)高靈活性、時域性與更新速度快等特點，高校應緊跟互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)潮流，加強頂層云端設計，做好軟硬件的更新建設工作.在推動高校網(wǎng)絡化與信息化的前提下，學?？舍槍ο略O二級學院各專業(yè)特點與要求，引進先進設備系統(tǒng)以推進各專業(yè)的蓬勃發(fā)展及與世界先進技術(shù)的交互.現(xiàn)代大學校園已經(jīng)進入到互聯(lián)網(wǎng)教學改革階段，教學管理中的課程設置、教學質(zhì)量監(jiān)督、課堂管理、實踐教學、教師培養(yǎng)等方面已設置了相應的軟硬件管理系統(tǒng).我們不僅要做到軟硬件管理系統(tǒng)的及時更新升級，還要提高提取數(shù)據(jù)與分析數(shù)據(jù)的能力，使數(shù)據(jù)不是只以一個符號的意義存在，而是更好地為學校、教師與學生服務，將互聯(lián)網(wǎng)功能發(fā)揮到極大值.未來高校需要“構(gòu)建軟硬件資源的開放性接口，打破軟硬件資源、信息資源孤島.開放公共軟硬件服務資源、信息資源與數(shù)據(jù)資源.”［4］使大學建立完善的以學生學習為中心的大型常態(tài)化機制，推進各學校間的MOOC、微課等網(wǎng)絡課程的學分互認機制，推進各高校間翻轉(zhuǎn)課堂的多樣化進行.總理在2015年政府工作報告中明確指出“互聯(lián)網(wǎng)＋”實施的戰(zhàn)略目標是：“制定互聯(lián)網(wǎng)＋行動計劃，推動移動網(wǎng)絡、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和與聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場.”可見，“互聯(lián)網(wǎng)＋”不是簡單地把網(wǎng)絡與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行組合，而是“將信息技術(shù)與各行業(yè)進行深度的結(jié)合，將互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入傳統(tǒng)行業(yè)的每一條脈絡.”［5］高校作為各種應用型人才的輸出地，更應該與時俱進地革新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，注重與國際的交流.大學教育最終可能會形成一個全國性，甚至是全世界性的高校融通大數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)高校教育中的教學資源、科研資源、服務資源與管理資源等的多平臺與多渠道高度共享.

4小結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校二級學院教學管理工作已經(jīng)走向由繁到簡，由固化到開放，由單一到豐富的全新時代.互聯(lián)網(wǎng)也為高校及二級學院教學管理提供了一個巨大的發(fā)展空間，但是我們要意識到，在互聯(lián)網(wǎng)與高校教學管理的鏈接上也面臨著許多的困難.師生傳統(tǒng)教學思維的固化，教學管理人員工作技能的欠缺以及高校軟硬件技術(shù)更新速度的緩慢等，都為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學管理的發(fā)展造成了一些障礙.我們要把握好互聯(lián)網(wǎng)多變的發(fā)展特點，加強培養(yǎng)高校師生的互聯(lián)網(wǎng)新思維模式，增強教學管理人員的職業(yè)榮譽感與新技術(shù)掌握能力，加快高校教學管理軟硬件的及時更新.我們要用辯證的眼光去看待互聯(lián)網(wǎng)時代，對于符合時代潮流的，有利于高校全面發(fā)展的技術(shù)與信息要努力掌握與積極拓展；對于違背事物發(fā)展規(guī)律的，不符合時代要求的產(chǎn)物要堅決抵制.在提升“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育的領(lǐng)域中，國家與政府要積極推進，將高新技術(shù)與信息引領(lǐng)到校園當中來，鼓勵高校與企業(yè)間的合作，一方面為師生發(fā)展做好服務，一方面以智慧校園為基地為地方企業(yè)輸送高質(zhì)量的應用型人才.

參考文獻：

［1］教育部.關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見［EB/OL］.

［2］耿雪蓮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學管理工作創(chuàng)新研究［J］.四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院學報，2017（4）.

［3］李黎，王冠愚.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教育教學管理與改革探索［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2016（4）.

［4］張興旺，李晨暉.當代圖書館遇到“互聯(lián)網(wǎng)+”［J］.圖書與情報，2015（4）.

［5］吳旻瑜，劉歡，任友群.“互聯(lián)網(wǎng)＋”校園：高校智慧校園建設的新階段［J］.遠程教育雜志，2015（4）：8-13.

作者：葉曉婷 單位：通化師范學院教育科學學院