高校教學管理創(chuàng)新應(yīng)用

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【摘要】大數(shù)據(jù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革新所衍變的時代產(chǎn)物。它不僅影響著我們的生活，還滲透到社會變革的方方面面。而高校作為培養(yǎng)人才、輸送人才的“基地”，教學管理的模式?jīng)Q定了教學資源如何更好地與學生個性化培養(yǎng)整合。大數(shù)據(jù)能否應(yīng)用到教學管理當中，又如何發(fā)揮其特點來創(chuàng)新教學管理模式是驅(qū)動高校建設(shè)的基石。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)高校教學管理創(chuàng)新

一、大數(shù)據(jù)的革新變化

（一）大數(shù)據(jù)的涵義

大數(shù)據(jù)是科學技術(shù)的迅猛發(fā)展所衍生的產(chǎn)物，具有鮮明的時代特征。從宏觀上來說，大數(shù)據(jù)之大，是因為其涵蓋了海量的信息，而且，這些信息不僅涉及到個人生活的方方面面，還包括了全球化的各種數(shù)據(jù)信息。從本質(zhì)上來說，大數(shù)據(jù)是通過各種工具、平臺、系統(tǒng)等載體為了某種目的采集分析而生成的，具有某些特定屬性。

（二）大數(shù)據(jù)的集成優(yōu)勢

大數(shù)據(jù)其特點在于信息量巨大、信息種類繁多、處理信息速度快等特點。通過不同的平臺和系統(tǒng)對這些信息加以分門別類、重新組合就能夠?qū)崿F(xiàn)其商業(yè)價值或者社會價值，甚至能夠在滿足一定條件下對社會發(fā)展提供可預(yù)見的未來，這是以往任何時代都不可想象的?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，高校信息化進程中建立的數(shù)字化應(yīng)用系統(tǒng)，將忠實地記錄大量“活”的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)規(guī)模宏大、類型多樣，并完整地記載除使用者常規(guī)信息之外的能反映個人思想、性格以及情感狀態(tài)的各種心情、日志及圖片，高校管理將從單一、片面的人工管理方式向復(fù)雜、綜合、科學的新型管理方式轉(zhuǎn)變。

二、我國高校教學管理面臨的時代變遷

（一）我國高校教學管理現(xiàn)狀

目前，我國大部分高校教學管理正逐步邁向信息化、智能化。教學資源大數(shù)據(jù)的有效整合以及共享渠道多樣化一方面大大擴展了受教育者的視野，為教育者提供了更好的施展空間；另一方面，大部分教學資源面向的教育對象未體現(xiàn)差異化，忽略了受教育者的個性化培養(yǎng)，使得一部分受教育者很難享受到豐富的教學資源所帶來的便捷和高效。

（二）我國高校教學管理面臨的問題

教學管理離不開人的管理。隨著高校規(guī)模的逐步擴大，管理者所面臨的管理對象呈現(xiàn)人數(shù)增多、類型多樣化、各種資源難以整合等問題。一方面，優(yōu)質(zhì)的教學資源通過多渠道、多平臺進行共享；另一方面，受教育者個體的差異性導(dǎo)致在篩選適合自己的教學資源中往往遇到各種各樣的問題。這種不平衡的現(xiàn)象使得教學管理跟不上教學資源的更新步伐，缺乏對教學資源的分類整合，惠及所有的個性化受教育者。

（三）我國高校大學生個體差異性

通信技術(shù)的迅猛發(fā)展顛覆了人與人之間的溝通方式和渠道。高校大學生正處在求知欲的上升期，根據(jù)自身不同的興趣和個性會有不同的知識需求，這與傳統(tǒng)高校為大學生“制定學習計劃”有著重大區(qū)別。如今，大學生可以通過各種方式來獲取自己想要的知識，但這些知識沒有經(jīng)過系統(tǒng)整合，個別知識內(nèi)容來源不可靠，反而導(dǎo)致很多大學生花費了大量的時間卻收獲甚少。缺乏統(tǒng)一的平臺和先進的教學管理方式往往忽略學生個體差異性，會讓教學效果適得其反。

三、結(jié)合大數(shù)據(jù)對高校教學管理的創(chuàng)新型應(yīng)用

（一）大數(shù)據(jù)給高校教學管理帶來先進的管理理念

近幾年興起的開放性在線課程（MOOC）慕課就是利用大數(shù)據(jù)改變教學方式的典型案例。慕課主要是以網(wǎng)絡(luò)化學習為主要方式的開放式教育，知識覆蓋面廣，從基礎(chǔ)理論知識到高科技原理應(yīng)有盡有。教師也可以成為者，在確保課程教學的統(tǒng)一性前提下，保證了學習者的知識攝入深度。和傳統(tǒng)教學相比，大數(shù)據(jù)帶來的教學體驗不僅強調(diào)課程同步，也克服了課堂教學因為環(huán)境、課堂紀律所帶來的負面因素，者可以在準備完全充分的情況下，將課堂教學發(fā)揮到最好狀態(tài)。在大數(shù)據(jù)時代，豐富的數(shù)據(jù)資源使學生的情況能夠更加充分地被學校掌握，學生的家庭背景、成長歷程、性格特征、興趣特長以及交友狀況等多方面的信息都會被搜集到，甚至學生的消費卡使用狀況、飯卡使用狀況等都可以折射出學生的消費習慣和價值觀念。

（二）關(guān)注高校大學生的個性培養(yǎng)

大學生的個性差異性主要體現(xiàn)在個人能力、個人興趣、性格等方面，個性化培養(yǎng)也是未來社會發(fā)展的需求。如果能夠?qū)⒔虒W管理的成效覆蓋到所有類型的學生，整體提高大學生的學習水平，可以達到事半功倍的效果。首先，考慮到不同學生對同一知識的認知能力有所不同。課堂教學雖然能夠在短時間內(nèi)傳授足夠的知識，但是卻忽略了個別學生對知識的理解不夠透徹。一方面針對個別理解能力較低的學生在開放性課程平臺上有足夠的入門基礎(chǔ)知識講解；另一方面，針對學習能力較強的學生可以開放跟深入的知識探討。兩個方面協(xié)調(diào)發(fā)展，互不影響，都能增進學生的認知能力和理解能力。其次，利用大數(shù)據(jù)教學管理擴大學生的知識面。傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)計劃，針對性強，基本沒有超出專業(yè)以外的知識點，在某種程度上保證了專業(yè)知識的全覆蓋。如今，許多專業(yè)對課外知識的需求越來越多，各種專業(yè)彼此貫穿融合，單一的專業(yè)結(jié)構(gòu)不能滿足學生的求知欲，也不能滿足社會需求。利用大數(shù)據(jù)平臺對知識進行組合聯(lián)動，讓學生擴大知識面，提升個人綜合能力，讓教學管理的成效顯著放大。最后，建立統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)專業(yè)平臺，保證學生接收知識渠道的正規(guī)性。網(wǎng)絡(luò)開放型課程正在一步一步壯大，內(nèi)容越來越豐富，形式多樣化，專業(yè)水平也隨之提高。學生通過多種渠道獲取知識的同時，也會和身邊的同學共享知識來源。由于知識來源渠道得不到專業(yè)評估和監(jiān)測，導(dǎo)致很多知識與學生的期望值不相符，甚至還會出現(xiàn)對知識的偏離和誤解。所以，建立健全統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)平臺，通過學校教學管理部門和教研部門對信息來源進行監(jiān)測和把控，倡導(dǎo)學生通過正規(guī)平臺學習知識。

（三）大數(shù)據(jù)提升教學管理創(chuàng)新型應(yīng)用

教學質(zhì)量的反饋是對教學管理最直接的評價，教學質(zhì)量的好壞也直接影響教學計劃的順利進行。應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺來分析學生的當前學習進度和反饋有助于教師在課前做出相應(yīng)的調(diào)整，同時也對教師提出更高的教學水準，促進教學內(nèi)容的提升，調(diào)動學生學習的積極性，一舉多得。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使得教學管理趨向智能化，從傳統(tǒng)的概括式管理到未來的個性化管理，通過建立大數(shù)據(jù)平臺分析系統(tǒng)，不僅讓在校學生隨時隨地徜徉在知識的海洋中，也讓教師與時俱進，更新教學內(nèi)容、改革教學方式、創(chuàng)新教學理念，最終在教學管理體系下達到教學資源、教師和學生的相互貫穿。大數(shù)據(jù)記錄了學校管理的每一個舉措、每一項成果，記錄了學校學生的成長狀況、就業(yè)后的發(fā)展狀況，記錄了學校的師資力量和相應(yīng)的教師隊伍管理狀況。大數(shù)據(jù)時代背景下，只有跟上時代的步伐，才能夠滿足學生對知識的渴求，對未來的憧憬。大數(shù)據(jù)在推動教學管理改革的同時，也成為建立一流大學路上的奠基石。

參考文獻：

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作者：葉歡歡 單位：廣州大學