養(yǎng)成課程慕課學習平臺應用與實踐

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一、慕課的相關概念

慕課是21世紀發(fā)明的一種教學方式，所以是一種嶄新的高科技產物。斯坦福大學校長認為作為一種在線教育課，慕課提供了可供學習的視頻、教材、和習題還提供了可用于同學們進行討論交流的平臺，所以提供了學習交流的社區(qū)，借助于互聯(lián)網的資源，成千上萬的學習者在一起交流形成了很大的規(guī)模力量。慕課的特點及優(yōu)勢：（1）大規(guī)模性。慕課依靠網絡平臺使得它的課程數量和學習參與人數都很龐大，因為是一種網絡平臺，所以沒有傳統(tǒng)學校的邊界和局限，慕課的單科的參與者上萬人是很常見的，在COURS所開設的800多門課程中，參與者已經超過了150萬人，慕課的參與者沒有地域和條件限制，也沒有學歷和文憑的要求，慕課可以提供資源、評測和認證等服務。（2）開放性。慕課的開放性是它最明顯的特點，慕課的課程完全是在網絡平臺公開的開放狀態(tài)。它的開放表現(xiàn)為可以自由注冊，可以自由選擇學習課程，慕課的開放性表現(xiàn)在學習可交流和整個參與過程都是一個開放的平臺。慕課的開放表現(xiàn)在面向公眾開放，注冊學習者不受任何限制整個學習過程都是免費的，教和學的角色也是開放的而且不是一種固定的模式是可以轉換的關系，教學的內容和過程也是開放的，按照學習者的要求可以進行調整。（3）在線性。慕課平臺的在線特點推動了碎片化學習、移動學習和終身學習的實現(xiàn)，參與者可以不受時空限制，在平臺中自由交流和學習，體現(xiàn)了人本化學習和構建主義學習，慕課把傳統(tǒng)的課程通過網絡思維轉化成以個人為中心的教學方式。（4）課程性。作為網絡在線課程，慕課要建立與傳統(tǒng)課程的融合關系。所以要以課程為中心對知識資源進行組合，設置嚴謹的課程體系，建立嚴密的結構，強化學習者的互相交流體驗，保證學習過程的有效性。一般慕課采取課程認證和學分制，課程設計需要經過嚴格審核，為學習者提供學歷證明。

二、慕課對高職院校職業(yè)素養(yǎng)課程的影響

（一）高職院校慕課的課程現(xiàn)狀。從2013年起被譽為數字海嘯的慕課在我國的教育界開始使用，眾多大學都開始制作慕課課程，搭建自己的慕課平臺。作為一種比較先進的教學模式慕課在我國的教育界逐漸得到了推廣應用。自從慕課引進以來在本科院校發(fā)展的比較迅速，但是在高職院校的發(fā)展不是很理想。但是現(xiàn)在越來越多的高職院校也認識到了慕課的先進性開始把慕課的教學方式引入課堂教學實踐中。慕課不僅僅是一種優(yōu)質資源的共享，還可以利用它先進的技術手段來豐富教學模式，提高教學質量。（二）高職教育中慕課的前景分析。隨著高職院校慕課資源的日漸豐富，慕課已經更加廣泛的參與到日常的教學當中，同時，課程慕課形式的推出還進一步擴大了課程的影響力。不過由于慕課的開發(fā)難度較大以及信息和網絡的限制，慕課現(xiàn)在還不能囊括所有大學課程，還需要進一步引入專業(yè)教學拓展類課程，實現(xiàn)校外課程拓展資源的共享。

三、高職院校職業(yè)素質養(yǎng)成課程慕課平臺的應用與實踐

（一）為高職院校職業(yè)素質養(yǎng)成教育提供交流平臺。與傳統(tǒng)課程相比，高職院校的職業(yè)素質養(yǎng)成類課程更需要一個交流的平臺，將慕課這種授課形式引入到高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育上，也就是為教師和學生搭建了一個開放式的交流平臺，在這個平臺當中通過對于在線課程的學習，既提高了學生的職業(yè)能力，又增強了他們對于課程的學習興趣。學生作為課程的參與者相聚于網絡暢所欲言，通過自由的交流獲取了更多的信息和知識，也進一步開拓了視野。同時通過學生與教師之間，學生與學生之間在線交流的方式，也大大激發(fā)了學生的求知欲望，讓學生不再被動，能夠在平臺上主動進行交流，暢談自己的經驗和心得，突破了學校和時空的限制，形成了全員參與的學習氛圍，更加便于互相交流。（二）慕課可以充實高職院校職業(yè)素質養(yǎng)成課程的教學資源。慕課的理念是把世界上最優(yōu)質的教育資源傳送到最偏僻的角落，慕課的這種理念，保證了課程的流動性實現(xiàn)了突破時空界限的平衡配置，把優(yōu)質資源進行平臺整合，利用互聯(lián)網交流平臺免費提供給更多的網上學習者，共享全球優(yōu)質課程資源，突破教育的時空界限共享人類的知識成果。將慕課引入高職院校職業(yè)素質養(yǎng)成類課程當中，可以極大地豐富課程的教學資源。慕課平臺的搭建就需要資源作為支撐，因此高職院校職業(yè)素質養(yǎng)成課程的建設涵蓋了微課視頻、教學任務書、課堂在線測試、課后作業(yè)等多種類教學資源，為教學效果提供保障。（三）慕課可以拓展高職院校職業(yè)素質養(yǎng)成教育的學習途徑。在高職院校職業(yè)素質養(yǎng)成教學當中，課堂教學只是一部分。學生往往還要經歷校內和校外的實訓，在實訓過程中，學生可以利用手機、平板電腦等電子設備，隨時隨地登錄慕課平臺上網進行移動學習、在線學習和碎片化學習。同時，高職學生對于枯燥乏味的知識常常會存在一定的厭學情緒，對于傳統(tǒng)的職業(yè)素質養(yǎng)成課程設計也比較厭倦。而慕課平臺利用移動設備，進行在線學習與交流，會引起學生的學習興趣，培養(yǎng)高職學生的主動學習能力，提高自主學習的意識，達到提高學生職業(yè)素養(yǎng)的目的。（四）慕課可以創(chuàng)新高職院校職業(yè)素質養(yǎng)成教育的教學模式。慕課的直觀性是顯而易見的，它增加了學生的直觀感受，提高了學習興趣，在教學中能夠起到事半功倍的作用。在建設職業(yè)素質養(yǎng)成慕課過程中，課程的設計非常重要。如何使學生在進行慕課學習后，最大程度的得到書本知識以外的思考和鍛煉也就成為高職院校職業(yè)素質養(yǎng)成課程慕課學習的關鍵。慕課以視頻加交流的形式進行課堂教學，學生在聽老師講解的同時可以和同學們交流，這種教學模式在傳統(tǒng)的教學中，是被明令禁止的。因為傳統(tǒng)教學認為這是交頭接耳，不尊重老師不遵守課堂紀律要被處罰的一種違紀行為，但是在慕課教學中這種上課方式是被提倡和鼓勵的，也被同學們所喜歡。因為它打破了常規(guī)，和傳統(tǒng)教學背道而馳，年輕人往往喜歡嘗試新鮮事物，尤其是一種反傳統(tǒng)的學習方式，讓學生成為課堂的主體，在一邊聽課一邊交流合作中，完成了對于課堂內容的接受。這種教學模式突破了師生的界限，讓學生可以自由的交流。在平等自由的交流中掌握到更多的知識，鍛煉了思維提高了職業(yè)素養(yǎng)。（五）高職院校職業(yè)素質養(yǎng)成慕課課程的實際應用。如何能利用好慕課的平臺和資源，真正在教學當中發(fā)揮作用，成為高職院校職業(yè)素質養(yǎng)成慕課課程平臺建設好以后最為重要的研究課題。慕課讓課堂教學更加靈活生動，在慕課的教學過程中，教師可以將課程分為幾大模塊。每次見面課在課前以任務的形式下達給學生，學生們通過互聯(lián)網獲取課程任務，進行課程的準備工作。學生在上課前通過觀看慕課當中的微課視頻資源來獲取每個模塊重要的知識點，對學習內容有所了解，并對其中一些比較關心的話題，已經先一步在網絡平臺上展開了充分的討論。在課堂上教師通過組織策劃的活動以及測評練習幫助學生理解和掌握課程當中的知識點，有了之前的準備工作學生們對老師所講的內容可以更快的消化和理解，而且?guī)е鴨栴}來到課堂上，向老師提出自己的疑問，同時把自己的看法及時和老師進行交流溝通。課程后教師繼續(xù)布置實踐任務作業(yè)以及紙質作業(yè)來幫助學生進一步鞏固對于模塊知識點的理解。從而達到教學目標，實現(xiàn)教學目的。

四、結語

慕課作為大規(guī)模開放在線課程，是順應“互聯(lián)網+”時代大背景下的教育產業(yè)成果。在我國的高等教育當中，越來越發(fā)揮重要的作用。而高職院校的慕課平臺資源建設還在初步發(fā)展當中，與課程的結合實踐應用更是還在探索階段，這就需要我們總結經驗，創(chuàng)新方法，更好地為高等職業(yè)教育服務。

作者:孫晨道 單位:吉林交通職業(yè)技術學院