農村初中教學常規(guī)精細化管理模式探析

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隨著我國的高速發(fā)展，教育改革在不斷的進行著，而初中教育的也在不斷的發(fā)展，我國教育的體制也是越來越完善。相對于城市教育的迅速發(fā)展，而我國的農村教育就顯得有些落后，城鄉(xiāng)的教育差距越來越大，如何對農村的教育進行有效的改革，是我國當今教育的一個熱點話題。眾所周知，初中作為學生學習的一個分水嶺，隨著教育政策的改革，今后的初中，對學生來說，是一個非常重要的階段，我國的教育也提出初中之后，進行分流的教育政策。因此，初中的教學，是十分重要的一環(huán)，而如何教學，也是現(xiàn)在學校，老師，在不斷探究的一個研究領域。所以本文，就對農村初中教學精細化管理模式，進行了初步的探究。教育是國之根本，我國的政策很多政策，也在向教育傾斜，但是如何教育，是現(xiàn)如今研究的一個重要領域。今年來，我國提出“教育公平”的政策，是根據(jù)現(xiàn)如今農村學校，學生人數(shù)銳減，農村學校也越來越少，農村的師資力量的流失，教育的設備也不夠完善，還有教育理念淡薄等問題而提出的。反觀城鎮(zhèn)學校，私立和公立學校人數(shù)劇增。所以農村教育是如今一個重要的問題。如何提高農村的教學水平，這就對班級管理有十分嚴格的要求，也是一項重大的挑戰(zhàn)。而初中生正處于青春期的階段，所以對于這一階段學生的管理，也是要注意方法和策略，班級是一個學校的個體，是由眾多學生組合而成，學生在這個團隊中，每個人都是獨立的個體，有其自身的獨特性，而初中處于一個發(fā)展的階段，每個學生又是發(fā)展中的人，所以對于初中生的管理是十分有難度的。尤其是對農村初中生的班級管理，對班主任的能力要求也是很高的。所以對于農村初中教學的常規(guī)化管理，需要用多種方法并行，才能幫助學生健康成長。

1研究的意義

1.1農村教育的現(xiàn)狀

我國在改革開放初期的政策是，集中力量先發(fā)展城鎮(zhèn)地區(qū)，然后能帶動經濟的發(fā)展，隨著不斷的奮斗，我國的經濟水平明顯提高，但是隨之暴露的問題也越來越多，尤其是農村教育問題?，F(xiàn)在農村的基礎設施，教師素質，學生思想，家長思想等各個方面都存在著嚴重的問題。如農村里好的老師都想往外走，尋求更好更大更多的機會。而一些領導也會把優(yōu)秀的教師，調到大城市里面去，讓其發(fā)揮更大的作用，對于教師的短缺，則讓剛畢業(yè)的實習生來代替。農村教師的離開，只因為農村沒有城市里的環(huán)境好，農村沒有城市有錢，農村沒有城市待遇好，所以好的老師總在往外走，而農村的教育就得不到重視。而這些學生們的父母大多是農民，很多父母外出打工，這些學生就成了留守兒童，大多由老人照看。因此除了老師，除了在學校，幾乎沒有人，能教他們在課堂之外的東西，而老師又都是一些經驗不足，自身諸多缺點的“學生”。而很多農村的學校，為了趕上城里的教學進度，選擇用城里的課本，用城里的教學方法，用城里的教學制度管理方式，導致農村的學生基礎較為薄弱，教學效果也越來越差，究其原因，還是許多分管教育的人，其實并不懂教育，不懂得根據(jù)實際情況作出準確而又正確的分析。所以鄉(xiāng)村教育想要振興，就要大刀闊斧的改革，從思想到行動的改革。

1.2初中教學的重要性

眾所周知，環(huán)境對人的身心發(fā)展十分重要，能影響一個人的一生。進入少年期，身體形態(tài)發(fā)生顯著變化，身體機能逐步健全，心理也相應地產生變化，但童年和少年兩個階段之間是逐漸過渡的，而作為初中的教師，主要的教學方式就是引導，通過引導，讓學生具備思辨能力或者創(chuàng)新能力。

1.3農村初中學生的問題

農村的教育正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而初中階段又是一個比較重要的時期，農村的優(yōu)質生源越來越少，成績好的學生家長，會選擇讓孩子轉到師資力量和教學設備都比較完善的城里去讀書，因此農村初中最大的問題就是生源較差，老師的教學水平還有待提高。還有一個問題就是由于經濟的壓力，學生的父母不得不外出打工，大部分學生就成了留守兒童，由爺爺奶奶照顧，雖然可以照顧學生的衣食住行，但對孩子的教育，卻無可奈何，所以學生能接觸到的，除了自己的家人，就是同學，還有學校。因此能教育學生的也只能是老師，給給學生提供良好學習氛圍的，只有學校。初中生正式處于青春期階段，其生理和心理都沒有完全成熟，這一階段的孩子大多會有叛逆的表現(xiàn)，他們更加注重的是自我，外界對自己的看法，他們會不愿意與人溝通，認為自己已經長大成人，對于別人的干涉，可能會控制不住自己的情緒。而農村留守兒童較多，尤其初中生的年齡特征，導致他們更加不愿意跟家人溝通，在加上農村師資力量的薄弱，學校對學生問題的淡化，經常會發(fā)生校園暴力的發(fā)生。而還有一部分問題是農村教育意識淡薄，很多學生九年義務教育都沒有上完，就選擇輟學打工，放棄讀書的機會，家長也不加以阻止，甚至支持這樣的做法，導致學生人數(shù)逐年銳減。

2教學的研究

2.1精細化管理模式意義

精細化管理是不僅是一種概念，也是一種特殊的文化。它是隨著社會分工的不斷精細的情況下、以及要求服務質量更加精細的條件下，成為現(xiàn)代管理的一種硬性條件。在任何成功的管理模式背后，它都有自己獨特的文化支持。管理者不僅需要把注意力放在管理上，在把握未來方向和戰(zhàn)略的條件下，更需要他們要密切關注企業(yè)的事情，并且要求他們還要做好每一件小事，只有注重細節(jié)，才能決定成敗，才有可能獲得成功的管理。而精細化這一理念則起源于美國科學家泰勒，其來源則是根據(jù)泰勒的生活經歷和經驗，總結得出。泰勒提高了工作的效率的途徑，其理念是在常規(guī)管理的基礎上的基礎上建立的，而且還將常規(guī)管理的觀念，引向了更加深層次的思想和管理，這中模式是以一種最能大限度地，可以減少因管理而占用的資源，并為了降低管理的成本為主要的目的。換而言之，精細化管理就是將責任細化，將管理的責任具體化到每一個人，明確每一個人的責任，它要求每一位管理者，都要做到盡責，盡善盡美。對于每一份任務都要一開始就做到位，工作也是每日清，對于問題，可以做到當天就解決等要求。精細化的管理模式，這對企業(yè)的發(fā)展，起到不可估量的作用，也是決定一個企業(yè)發(fā)展的關鍵因素。

2.2學校教學管理的意義

學校是學生學習的場所，而教學則是學校最基本的一項功能。如何提高教學效率，這則需要教學管理，教學管理是一所學校的基本，優(yōu)秀的教學管理是學校發(fā)展的基石。當今社會要求教學管理應該要注重素質的教育。素質教育是教育的基石，素質教育，不是帶上背包去旅行的教育，不是只有游戲的教育，甚至不是沒有考試的教育。只不過，它強調考試是我們學習的手段而不是目的。而想要素質教育更加普遍，這需要學校有效的教學管理，只有學校有效的教學管理，才能夠讓素質教育進行的更加順利。一種好的教學管理對學生的發(fā)展至關重要，也是學校發(fā)展的必備條件。學校教學管理先進與否，決定著其，能否適應社會的需求，也是學校培養(yǎng)學生多方面發(fā)現(xiàn)的需要。素質教育要求在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的同時，更加要培養(yǎng)學生與學生之間，學生與老師，與家長之間的合作意識。同時要求教育應當是面對不同群體，能夠促進學生不同方面發(fā)展的，與時俱進的教育。創(chuàng)新，是一個學校教學必須要做到的一個原則，沒有創(chuàng)新的教學是呆板的，是固步自封的，所以學校的教學管理同樣也要求要創(chuàng)新，只有在管理時能夠實現(xiàn)創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出一個善于創(chuàng)新的老師，老師善于創(chuàng)新必然會影響學生的發(fā)展。因此學校的教學管理必須要在不斷理論和實踐中創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新的教學管理，學校的氛圍必然是沉悶的，老師必然是守舊的，學生必然是缺乏創(chuàng)新意識的。因此學校教學管理如何創(chuàng)新，是當今學校發(fā)展的前提條件。如果一個學校能夠有好的學校教學管理，不僅僅是對學校的發(fā)展十分重要，也是對教師和學生賦能。這就要求學校管理要想辦法讓教師在工作中不斷創(chuàng)新，讓教師能在工作中實現(xiàn)自我。一個組織、一所學校的管理，首先就要有明確的目標，但這并不意味著只需要有目標，還要有教師的主動參與。學校的教學管理目標是很明確的，就是培養(yǎng)學生，培養(yǎng)學生在各個方面發(fā)展，這并不是說培訓人。通過培養(yǎng)，教師和學生都有所收獲，換句話說，就是教師和學生都被賦能了，目標自然而熱就會實現(xiàn)。理念，是一個國家發(fā)展的方向，是一個社會進步的動力，也是一個學校辦學的宗旨。在當今社會，無論是經濟還是文化，都有著前所未有的大發(fā)展。經濟的繁榮，文化的傳播迅速，世界上的信息，可以在短時間內就獲取，因此教學也必須要不斷的更新理念。在這日趨繁榮的世界，教育的競爭也變得十分的激烈，很多家長開始重視學生的教育，不僅僅是只關注學生的成績，同時對學校提高教學管理的愿意也十分的強烈。隨著世界多元化的發(fā)展，我們接觸的世界也與過往有所不同，現(xiàn)在的教育要求更加多元化，更加豐富化，所以學校的教學管理，應當是在接受新思想，新潮流下，不斷改革，形成新的教育管理體系，這樣才能適應當今社會的發(fā)展。而我國的教育政策也提出開放的社區(qū)型教師，也可以看出國家的教育理念有所改變，所以學校也要緊跟時代的潮流，更新教育理念，但這也同樣要求教育管理者的理念要不斷的更新，知識結構也要緊跟時代。理念是一所學校的教育之本，如果教育管理者能將社會，學校和家庭緊密的聯(lián)合起來，不僅對學校管理者的管理能力有所幫助，對社會也更加關注教育理念的重要性。

2.3初中教學常規(guī)精細化管理模式

學校的行政管理，學校行政部門要制定明確的對未來學習的規(guī)劃和對本學期的教學計劃，確定本校的教育理念，教育宗旨，教學目標，教學的管理措施，這些都是學校發(fā)展的根本，因此要有明確的要求。初中常規(guī)精細管理，則要求要做到各科教師的責任要細化，因為初中的科目比小學要多，所以班級的管理要有完善的計劃。班主任既要管理班級的日常事物，還要關注每一位學生，關注學生的發(fā)展，尤其是處于青春期的這些初中生，還要協(xié)調各科老師，進行有效教學。對初中學生可能出現(xiàn)的問題，和解決方案都考慮進去，經過某些程序的論證，進而得出一系列可能的結果，最后才去實施。教學管理過程要盡可能的減少不必要損失的發(fā)生，減少失誤，作為學校行政部門的一員，不能只是坐辦公室，只看一些淺顯的結果，應當要進入師生的關系中，通過仔細的觀察初中生的行為和查找資料，進行研究，掌握最可靠的信息，通過行政人員的運營，使學校的發(fā)展處于穩(wěn)定的狀態(tài)。并通過帶頭做示范的作用，給全校師生做楷模，給處于可塑期的初中學生，塑造一個良好的榜樣。通過自身的內在魅力，引導師生朝著更好的方向發(fā)展，要積極的關心師生的生活，尤其學生的內心世界，是非常多變的，在能力范圍內，給予一定的幫助。學校的教育管理。新時代要求學生進行德，智，體，美，勞，五育并舉的教學準則，而德育又是五育中的基石，對初中的學生進行道德教育，這是一項抽像的工作，沒有具體的標準。但是德育要求，老師教學的內容，要有時代的特點，符合當今時代的道德準則。還要有一定的針對性，并不是滿天撒網似的教育，要符合初中學生的心理和年齡上的特征，進行道德教育。更要有實效性，德育是一種如玉細如絲的教育，雖然沒有明確的要求，但是要求有時效性，是真正能夠教化學生的一種教育。德育不僅重視學生的發(fā)展，也重視學生好的行為舉止的養(yǎng)成，還重視學生能否按照自身的個性發(fā)展，也重視所教內容是否符合時代的發(fā)展，是否符合社會和國家法律的要求。德育是教育的一環(huán)，二者是相輔相成的關系。而在教育的過程中，雖然要重視德育的教育，但也不可忽視其他方面的教育。作為教學工作者，要腳踏實地，不要好高騖遠，做好本職工作。要制定好本學期的工作目標，還要制定每月，每周，每日的工作內容，著重關心初中學生的行為規(guī)范。在教育的方式上可以采用多種教學方法并用的策略，如訓練的方法，通過學習榜樣的方法，情感的熏陶等方法并行。尤其要關注學生的安全，因為初中生還沒有發(fā)育完全，這個年紀對一些危險的事物，都充滿好奇，所以每次節(jié)假日要舉行主題班會，教育學生生命的價值，要教導學生將自身的安危放在首要的位置。學校的教學管理。教學要有質量，不能只重視形式，而忽視內在的價值，就初中的教學來說，雖然初中開設了很多課程，但是部分老師只關注文化課，壓縮學生的課余生活，只注重量，雖說只要功夫深，鐵杵磨成針，但是學生是一個個獨立的個體，有其自身的獨特性，不能以偏概全，按照統(tǒng)一的方式，讓學生埋頭苦干，忽視了教學的質。真正有質量的教學，是要做到，班級的學生都能發(fā)展其個性，班級的氛圍是愉悅的。教師能根據(jù)初中學生的特點開展符合他們的課程。學校的教師管理。初中的教師，首先最基本的就是要有一定的學歷和能力，因為初中生的學科內容是非常廣泛的，這個年紀的學生，也是充滿疑問的，所以學校對教師的選拔一定要嚴格。還要加強教師的職業(yè)道德規(guī)范，定期進行學習，教師也要樹立終身學習的理念。不斷更新教師的知識結構，擴寬教師的視野，因為他們面對的是初中生，所以教師也應該緊跟時代的潮流，做新時代的教師，與學生能進行有效溝通。每學年還要舉行匿名的教學評估，這樣對教師的發(fā)展也是十分有幫助的。

3結束語

在一系列的教育改革下，越來越多的人，開始關注到農村教育的欠缺，國家，社會都想要打破農村與城市教育的不平衡，因此農村初中教育管理精細化模式，是根據(jù)國家政策的要求，社會發(fā)展的方向，學校自身的發(fā)展理念，三者相結合的情況下，而提出的。通過改變學校教育行政管理，教育管理，教學管理，教師管理等多方面，多維度的改變，使學校的教育更加完善。這對農村初中教育的發(fā)展也是十分重要的。教育從來都不是單一存在的，它是多方面的相互聯(lián)系的，所以想要改變初中教育問題的現(xiàn)狀，國家，社會和家庭都要共同努力，在教育的實踐過程中，會產生不同的教育方法，而不停的教育實踐，才能促進教育的發(fā)展。

作者:石海燕 單位:甘肅省和政縣第四中學