獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理對策
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一、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理存在的主要問題
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確
目前幾乎所有的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位為“應(yīng)用型”，然而在人才培養(yǎng)方案中沒有體現(xiàn)。比較多的獨(dú)立學(xué)院比較強(qiáng)調(diào)在教學(xué)計劃、教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量方面與母體的一致性，尤其是對一些統(tǒng)考課程(如計算機(jī)等級考試和大學(xué)英語四、六級考試等)提出與母體學(xué)校相同的要求，這些都體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位意識的缺失和錯位，人才培養(yǎng)方案沒有獨(dú)立學(xué)院自身的特色。這樣層次不清的人才培養(yǎng)方案只會束縛獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的個性發(fā)展，使其逐漸喪失自身優(yōu)勢與特色，最終培養(yǎng)出的也將是母體高校的復(fù)制品。在就業(yè)時，與母體高校相比，處于劣勢。
（二）教學(xué)師資力量匱乏、結(jié)構(gòu)不合理
獨(dú)立學(xué)院師資現(xiàn)狀：專職教師隊伍比較薄弱，師資力量匱乏，除了需要母體教師的支持外，還運(yùn)用民辦機(jī)制，招募校外師資。教師隊伍的多元性，造成在辦學(xué)過程中存在諸多問題：首先，教師數(shù)量不夠，沒有形成專職教師隊伍。由于客觀原因，要想請到合適的外聘教師也很不容易，甚至有些熱門專業(yè)開設(shè)以后其相匹配的教師卻還沒有著落。其次，師資質(zhì)量、年齡結(jié)構(gòu)層次也成問題，外聘教師過多也會影響?yīng)毩W(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，他們難以專注到教學(xué)當(dāng)中，并且不便于管理。因此，獨(dú)立學(xué)院的師資無論從年齡結(jié)構(gòu)還是知識結(jié)構(gòu)上都存在不合理性，缺乏中堅力量。即便如此師資隊伍仍不夠穩(wěn)定，因為獨(dú)立學(xué)院的民辦體制較之公辦高校，留住人才與人才引進(jìn)工作都明顯處于劣勢地位。
（三）專業(yè)設(shè)置比較盲目
獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)建初期沒有可參考與借鑒的模式，專業(yè)設(shè)置比較盲目。往往為了搶占先機(jī)，爭取生源而開設(shè)一些新專業(yè)、熱門專業(yè)，這些專業(yè)在母體院校都沒有開辦妥當(dāng)而獨(dú)立學(xué)院就同步開設(shè)了，而且沒有經(jīng)過仔細(xì)的市場調(diào)研。開辦以后，大多數(shù)的專業(yè)設(shè)置未根據(jù)市場進(jìn)行調(diào)節(jié)，專業(yè)設(shè)置也呈現(xiàn)多而雜，很多開設(shè)的專業(yè)并不連續(xù)招生，課程設(shè)置調(diào)整不及時，學(xué)生從中難于選擇適合自己的專業(yè)，對所選專業(yè)不甚了解，不愿意深入本專業(yè)。他們感興趣的是開設(shè)社會文化、藝術(shù)、科技等課程，進(jìn)入校園以后他們的興趣就發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這些廣泛的興趣使他們不會專注在日常的教學(xué)活動中，學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了對本專業(yè)厭學(xué)的情緒，喜歡專業(yè)以外的選修課，忽視人才培養(yǎng)計劃中的主干課程，本末倒置。其結(jié)果是在教學(xué)過程中呈現(xiàn)學(xué)風(fēng)不良的諸多現(xiàn)象，比如：遲到、早退、曠課，這樣的專業(yè)形同虛設(shè)，其教學(xué)效果可想而知。
（四）教學(xué)管理手段缺乏創(chuàng)新性
在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)過程中，無論來自母體學(xué)校還是外聘的教師，沒有注意到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的諸多特點：他們基礎(chǔ)稍差、起點低、上課注意力不集中,他們興趣廣泛、自律性差、課堂紀(jì)律也不好。教師在授課時幾乎都用與母體學(xué)校相同的教材、講義，教學(xué)方法也一樣。學(xué)生聽得表情木然，提不出問題，教師的激勵得不到響應(yīng)，上課激情驟減。在教學(xué)管理上也沒有突破傳統(tǒng)的排課方式，基礎(chǔ)課幾乎都是沿用上大課的習(xí)慣，有的課程授課班級學(xué)生人數(shù)高達(dá)150名，學(xué)生紀(jì)律無法維持，教學(xué)效果極差。這些從母體學(xué)校帶來的教學(xué)運(yùn)行模式很不適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院。
（五）教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)管制度不健全
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性和教師的多元性加大了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的質(zhì)量評價和監(jiān)管的難度。首先，學(xué)生基礎(chǔ)差、參差不齊，往往使教師無法按原定的授課計劃執(zhí)行，造成授課計劃與實際進(jìn)度脫節(jié)，教學(xué)與考試的隨意性很大；學(xué)生對外聘教師或來自母體學(xué)院的教師所提意見沒有一個機(jī)構(gòu)可供他們反映，經(jīng)常是不了了之；課后很難找到任課教師，答疑環(huán)節(jié)無法進(jìn)行，對老師沒有方法可約束，學(xué)生的作業(yè)批改情況也不詳，課堂效果有時也無人問津。其次，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理和辦學(xué)機(jī)制的特殊性使其對學(xué)生、教職工及管理人員工作績效評估無法量化，監(jiān)督制度的作用無法得到有效的發(fā)揮。
二、增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的對策探討
要做好教學(xué)管理工作首先必須建立一個合理、有效的教學(xué)管理體系,因為教學(xué)管理體系是貫徹人才培養(yǎng)方案,提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。然而教學(xué)管理體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,必須要經(jīng)過長期的實踐，不斷完善和發(fā)展,才能建立一套完整的教學(xué)管理體系。針對教學(xué)管理中存在的問題進(jìn)行分析,獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的改革應(yīng)該從以下幾個方面開展：
（一）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)計劃
獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)堅持“以生為本，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，同時面向就業(yè)需求市場，培養(yǎng)符合市場需求的人才。因此，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)必須考慮走專才培養(yǎng)與通才培養(yǎng)的結(jié)合之路，既要有相對廣泛的知識面，使其在人才就業(yè)市場上保持一定的靈活性，又要有相對突出的專業(yè)技能，使其在人才就業(yè)市場上保持一定的專業(yè)性。而人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位最終體現(xiàn)在教學(xué)計劃上，要做到：
1.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂符合獨(dú)立學(xué)院自身需求的教學(xué)計劃。當(dāng)然可以以母體院校相應(yīng)專業(yè)教學(xué)計劃作為參考，但更重要的是要根據(jù)高等教育發(fā)展的要求和獨(dú)立學(xué)院的實際情況，大膽突破母體院校那種傳統(tǒng)的教學(xué)計劃的框框，在明確培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和較高實踐能力的應(yīng)用型人才時，應(yīng)該重點培養(yǎng)和提高學(xué)生的四種能力：熟練的英語應(yīng)用能力，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力，本專業(yè)的理論素養(yǎng)和實踐技能，以及綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。同時還應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實際情況，有針對性地在教學(xué)計劃中加大基礎(chǔ)課和實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)的比重，重新整合課程體系，明確專業(yè)核心課程，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科及課程教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)特色課程、文理交叉課程、各類限定選修課程、專為進(jìn)一步深造攻讀碩士研究生而設(shè)立的提高課程等，充分尊重學(xué)生的發(fā)展選擇，提供學(xué)生發(fā)展的多樣可能。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動權(quán)歸還給學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)展選擇權(quán)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因人制宜，因勢利導(dǎo)，因材施教，激發(fā)每個學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使其成為社會有用之才。
2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂教學(xué)大綱，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實際情況制訂課程教學(xué)的具體要求。由于獨(dú)立學(xué)院的招生專業(yè)源于母體院校，因此為了避免完全用母體院校的統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來要求獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，課程教學(xué)應(yīng)該根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實際情況來重新制訂。在適當(dāng)降低理論研究難度要求的同時，還應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生的實踐性的教學(xué)要求，并且形成規(guī)范性的基本文件，以保持獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理的一貫性、創(chuàng)新性。
（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
“教育興衰，系于教師。一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng)。”建立一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍是保證學(xué)院得以健康發(fā)展的關(guān)鍵。在加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)方面，我們認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面采取措施：
1.發(fā)揮體制優(yōu)勢，組建教師隊伍
獨(dú)立學(xué)院可以利用體制上的優(yōu)勢組建一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，專職、兼職教師合理搭配，體現(xiàn)學(xué)院專業(yè)特色和學(xué)科梯隊合理的教師隊伍。通過聘任母體院校相對應(yīng)學(xué)科的教授或外校學(xué)術(shù)水平高、富有教學(xué)經(jīng)驗的教授、社會名流或企事業(yè)單位具有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)科領(lǐng)頭人，共同打造獨(dú)立學(xué)院優(yōu)秀的、高素質(zhì)的教師隊伍。
2.合理引進(jìn)人才，組建學(xué)科團(tuán)隊
要組建高質(zhì)量高水平的教師隊伍，獨(dú)立學(xué)院首先應(yīng)樹立“以人為本”的觀念，建立有利于優(yōu)秀人才匯聚、有利于優(yōu)秀人才發(fā)揮作用的新型人才管理體制和運(yùn)行機(jī)制。圍繞重點學(xué)科建設(shè)、學(xué)科基地平臺建設(shè)的需要，組建不同類別、不同層次的學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊。對能夠適應(yīng)幾個學(xué)科方向甚至多個學(xué)科發(fā)展共同需要的基地平臺予以重點建設(shè)，并給予政策傾斜。設(shè)立重點學(xué)科特聘崗位，面向省內(nèi)、外公開招聘學(xué)科帶頭人；按照學(xué)科層次設(shè)置崗位，各學(xué)科和學(xué)術(shù)帶頭人實行競爭上崗。積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人參加國際學(xué)術(shù)交流與合作研究等學(xué)術(shù)活動，加大中青年學(xué)術(shù)帶頭人出國培養(yǎng)力度，加速提高學(xué)科梯隊建設(shè)水平。
3.培訓(xùn)教師教學(xué)新技能，提高教師教學(xué)能力
由于獨(dú)立學(xué)院的教師及其生源的特殊性，為了使其教學(xué)方式方法與學(xué)生相適應(yīng)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，調(diào)整并充實培訓(xùn)內(nèi)容，采取各種有效的培訓(xùn)方式。加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，分期分批對教師進(jìn)行現(xiàn)代化教育技術(shù)使用方法的培訓(xùn)和考核，鼓勵教師積極從事計算機(jī)輔助教學(xué)軟件的研究和使用。提高教師運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的能力，盡快實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)、科研、管理和師生學(xué)習(xí)、生活的網(wǎng)絡(luò)化和信息化。
（三）以學(xué)生為中心，開展教學(xué)管理和專業(yè)設(shè)置的改革
以學(xué)生為中心，因材施教，尋找具有民辦高等院校特色的教學(xué)方式方法是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作改革的方向；如何進(jìn)行合理的專業(yè)設(shè)置又是重中之重。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨，我們認(rèn)為專業(yè)設(shè)置應(yīng)注意以下兩點：
1.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)交叉與融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
深入研究社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各類人才需求的趨勢，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，明確復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與社會發(fā)展和學(xué)校特色相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，注重學(xué)歷教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)一體化特色，以“外語+計算機(jī)十專業(yè)技能”為培養(yǎng)模式。在管理上，實行學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育管理特色。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校在入學(xué)教育中重點強(qiáng)化“學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造”教育，并通過多種形式幫助學(xué)生正確定位，分析自己的優(yōu)勢和不足，并進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，正確地確立自己的大學(xué)目標(biāo)。
2.加強(qiáng)專業(yè)課程體系的建設(shè)
加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革,改變教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)和課程體系改革不配套的狀況，要精選教學(xué)內(nèi)容，不斷充實反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果。在人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)內(nèi)容中真正體現(xiàn)學(xué)科的交叉和融合。
（四）建立規(guī)范的教學(xué)管理制度
獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)建初期，加強(qiáng)教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化是實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量的前提條件。而且由于學(xué)院本身體制的特點和對教育服務(wù)質(zhì)量的追求，教學(xué)管理的機(jī)動靈活性應(yīng)成為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的最大特征之一，是今后獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作所必須加以重視的問題。
1.規(guī)范教學(xué)管理制度
有目的、有計劃地進(jìn)行教學(xué)管理的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化，著重建立并規(guī)范一系列教學(xué)管理的基本制度，以保證教學(xué)活動在正常的秩序中有效地運(yùn)行。新的教學(xué)管理制度應(yīng)該在參照普通公辦高校現(xiàn)有的教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身的特點加以制訂，切忌完全照抄照搬母體學(xué)校的規(guī)章制度，尤其是那些母體學(xué)校在實施過程中已經(jīng)出現(xiàn)困難但由于多種因素而沒有修改的規(guī)定。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度應(yīng)該比母體學(xué)校原有的制度更具創(chuàng)新性、時代性和可行性。
2.建立靈活機(jī)動的學(xué)生學(xué)習(xí)管理機(jī)制
獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的制度建設(shè)要充分地發(fā)揮民辦學(xué)校體制的機(jī)動靈活性，允許學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會、學(xué)習(xí)渠道和更大的學(xué)習(xí)自由選擇性，允許讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)的“遷移”主要表現(xiàn)在“時間性遷移”、“內(nèi)容性遷移”和“空間性遷移”三個方面。“時間性遷移”就是要建立和完善有特色的彈性學(xué)制和學(xué)分制管理制度，給學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化培養(yǎng)提供更大的空間，讓學(xué)生有更多的安排和決定自己學(xué)習(xí)的時間；“內(nèi)容性遷移”則是增加選修課程的比例，降低某些“必修”課程的管理剛性；“空間性遷移”則是教學(xué)場地可以從傳統(tǒng)的教室遷移到企事業(yè)單位，還可以遷移到互聯(lián)網(wǎng)上。
3.由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)
相對較差、程度參差不齊，且自覺性、自律性比較差，根本不適應(yīng)大班上課，但他們希望被關(guān)注，希望有所進(jìn)步。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該針對這個現(xiàn)象改進(jìn)編班方式，不能沿用母體院校的“大合班”授課方式，而應(yīng)該盡量使用“單班制”教學(xué)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！皢伟嘀啤苯虒W(xué)方式有利于教師和學(xué)生的溝通、交流，使授課教師也成為管理者、引導(dǎo)者，并成為學(xué)生的良師益友。這種真正的“管教管導(dǎo)”教學(xué)方法最適合培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，而且有助于良好學(xué)風(fēng)的形成。
（五）建立高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)
獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)運(yùn)行過程中注重做好教材選用、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求的合理安排及課堂檢查等各方面的工作，同時加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評估與監(jiān)控。通過教學(xué)管理職能部門，通過教學(xué)質(zhì)量評估制度和督導(dǎo)制度，對學(xué)院的教學(xué)組織與管理進(jìn)行全面的監(jiān)督與指導(dǎo)，組織學(xué)校專家組對學(xué)院的教學(xué)計劃進(jìn)行審定。我們認(rèn)為在教學(xué)實施過程中應(yīng)重點抓以下三個環(huán)節(jié)：
1.實行院、系兩級管理并行的督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制。并且著重強(qiáng)化教學(xué)過程管理，針對理論教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)等各主要教學(xué)管理環(huán)節(jié)建立質(zhì)量指標(biāo)體系，使教學(xué)管理效果考核量化。另外還開展對中青年教師教學(xué)基本功的測試，讓40歲以下的教師人人走上講臺，同時接受專門設(shè)置的院、系二級教學(xué)督導(dǎo)組的督察，當(dāng)然要聘任學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授擔(dān)任組長，不間斷地開展教學(xué)檢查，落實各個環(huán)節(jié)的工作，實施行之有效的監(jiān)控，維持正常的教學(xué)秩序。
2.堅持在學(xué)院評估、教學(xué)督導(dǎo)督察、領(lǐng)導(dǎo)檢查、學(xué)生評教、教師評學(xué)、同行評教等方面加大管理力度，通過抽樣問卷調(diào)查、隨堂聽課、召開座談會等多種方式獲取第一手資料，并組織相關(guān)人員對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入分析，及時反饋給有關(guān)方面。每學(xué)期開展由主要教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)組織課堂教學(xué)效果的雙向測評工作，以互動的形式全面了解“教與學(xué)”兩方面的情況，并在學(xué)院內(nèi)以名列前十名的教師為模范進(jìn)行表彰和宣傳，對排位在后十名的教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)。這樣通過課堂教學(xué)效果的測評，可以成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的有效管理措施之一。
3.學(xué)院給每位學(xué)生建立“家長信息卡”，每學(xué)期召開一次“家長代表座談會”，使家長能及時了解學(xué)生在校的現(xiàn)實表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題。成立“家長委員會”，讓家長直接參與學(xué)院的教育管理，爭取家長對學(xué)院各項管理措施的理解和支持，協(xié)助學(xué)院共同做好學(xué)生的教育管理工作；學(xué)院也可以有意識地通過社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會，融入社會，增強(qiáng)才干。