MOOC視野下的高校教學(xué)管理論文

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一、mooc平臺的技術(shù)與理論

MOOC平臺引入我國的時間不長，許多教育研究者針對其教學(xué)本質(zhì)特征，特別是學(xué)習(xí)者與組織者共同應(yīng)具有的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、知識情景和技術(shù)素養(yǎng)等進行了重點分析。通過對新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺教與學(xué)個性化管理系統(tǒng)的闡述，對廣泛式、偏平化與結(jié)構(gòu)性課程知識進行系統(tǒng)整合與實施，為高職院校個性化教學(xué)管理提供必要的指引與協(xié)作。

1.MOOC的技術(shù)發(fā)展。MOOC最初是由喬治•西蒙斯（GeorgeSiemens）和斯蒂芬•唐斯（StephenDowns）開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，運用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具進行學(xué)習(xí)，形成了具有“大規(guī)模、開放性和提供學(xué)分”特征的一種新型網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。這種模式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊設(shè)備、學(xué)習(xí)資源、優(yōu)秀師資等融入其中。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相比，MOOC更能體現(xiàn)一種基于技術(shù)下的個性化教學(xué)管理進程，具有明顯優(yōu)勢：大數(shù)據(jù)下優(yōu)質(zhì)課程資源的開放，超越時空觀下的泛在化學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、管理過程與教學(xué)效果的共享。MOOC教學(xué)模式是建立在組織者與學(xué)習(xí)者原有知識背景、技能程度、經(jīng)驗基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)愛好等維度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進程與學(xué)習(xí)伙伴，從而體驗在MOOC學(xué)習(xí)過程中獲得的學(xué)習(xí)效能感，特別是為Udacity、Coursea和edX三大平臺為代表的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中提供了最佳的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。

2.MOOC的理論基礎(chǔ)。MOOC的理論基礎(chǔ)來源于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)與行為主義學(xué)習(xí)的結(jié)合，聯(lián)通主義強調(diào)以每一個學(xué)習(xí)者為單點知識，組成一個學(xué)習(xí)者的群體性共享性網(wǎng)絡(luò)平臺，這種平臺共享學(xué)習(xí)資源又被作用于每個學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)中，實現(xiàn)聯(lián)通主義闡述的“關(guān)系中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。在行為主義應(yīng)用上，MOOC課程開發(fā)了具有廣泛應(yīng)用性的微視頻、微課程、微測試和自動微反饋的學(xué)習(xí)形式，具有海量知識庫、易操作性、反復(fù)學(xué)習(xí)刺激與結(jié)構(gòu)化與半結(jié)構(gòu)化語義等特點，形成了一個融合學(xué)習(xí)、測試、評價與反饋等穩(wěn)定程序的教學(xué)模式。

二、高職院校教學(xué)管理的發(fā)展

教學(xué)管理工作是學(xué)校管理中最核心的內(nèi)容，是保障學(xué)校人才培養(yǎng)實施最重要的環(huán)節(jié)。高職院校教學(xué)管理區(qū)別于本科院校的一個重要標(biāo)志是課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方向的職業(yè)化、技術(shù)性與實用型。高職教學(xué)管理要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和高職教學(xué)特性，充分發(fā)揮各種教學(xué)因素、教學(xué)條件、教學(xué)媒體，使高職教學(xué)管理個性化、有序性、高效性運行。

1.高職院校教學(xué)管理的發(fā)展現(xiàn)狀。高職院校在發(fā)展過程中普遍存在專業(yè)名師數(shù)量少、學(xué)科教師分布不均衡、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)參差不齊等問題。同時，一線教師平時疲于繁重的教學(xué)工作，課堂教學(xué)思想單一與僵化，課程管理程度低，教學(xué)研究工作不到位，教學(xué)管理隊伍整體素養(yǎng)不強。針對目前高職教學(xué)管理運行現(xiàn)狀，要在管理機制上引入具有有效教學(xué)競爭和獎勵制度，加強課堂教學(xué)質(zhì)量實時動態(tài)反饋制度，制定高職教學(xué)管理可量化評價制度，利用各專業(yè)大類優(yōu)勢科學(xué)合理利用師資力量。

2.高職院校教學(xué)管理的發(fā)展要素。高職教學(xué)管理必須根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律，建立一套高職院校特有的教學(xué)質(zhì)量管理體系，利用技術(shù)進行教學(xué)管理方法和手段的創(chuàng)新，使教學(xué)管理有效性、科學(xué)性、制度化。高職院校辦學(xué)特點決定了其教學(xué)管理任務(wù)的特殊性，高職教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)技術(shù)性和應(yīng)用型，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神是教學(xué)管理的重點。因此，通過引入新媒體技術(shù)下的教學(xué)平臺，創(chuàng)新高職教學(xué)管理模式。主要包括：技能要素，包括教學(xué)管理技能及學(xué)習(xí)能力；專業(yè)要素，包括教學(xué)管理專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)；遷移要素，包括教學(xué)管理能力應(yīng)用于學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)模式與教學(xué)評價等遷移過程。

三、MOOC對高職教學(xué)管理的應(yīng)用

MOOC平臺具有無處不在的網(wǎng)絡(luò)化平臺、大數(shù)據(jù)下的泛在學(xué)習(xí)與云資源背景下的知識共享三大特征。從教育教學(xué)理論的角度，這符合高職院校教學(xué)管理發(fā)展規(guī)律。本研究從高職教育學(xué)與教育技術(shù)學(xué)系統(tǒng)論視角探討MOOC對教學(xué)管理的應(yīng)用。

1.重構(gòu)優(yōu)秀師資教學(xué)團隊。高職院校普遍辦學(xué)時間不長，名師師資庫需要積累與共享。而MOOC平臺能實現(xiàn)優(yōu)秀師資共享，MOOC課程建設(shè)中組建以名師為支撐的教學(xué)團隊，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的有效建設(shè)，讓教學(xué)團隊更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化，使廣大高職師生能共享名師團隊創(chuàng)造的教學(xué)成果。另外，高職教師本身也可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)組員，通過研究高職課程特點、高職學(xué)生心理和學(xué)習(xí)能力，有針對性地選擇高職教學(xué)策略、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，提升高職教師整體素養(yǎng)。這在一定程度上重構(gòu)了原有高職專業(yè)師資體系，讓傳統(tǒng)以辦公室空間為主的師資圈變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)空間為核心的師資云平臺。

2.創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。MOOC課程中的微視頻使翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)變得容易。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式是由喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）利用相關(guān)軟件制作教學(xué)微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞，解決了缺課學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)的困惑。這種視頻教學(xué)實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，課中互動交流，課后反饋與評價等翻轉(zhuǎn)模式。教育研究學(xué)者認識到高職學(xué)生之間的明顯差異，但由于目前許多高職院校辦學(xué)條件的限制，在實際課堂教學(xué)中很難根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同程度實施個性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持將知識傳授和內(nèi)化進行翻轉(zhuǎn)，其主要特點是在課中縮短講授時間，增長師生互動活動時間，加強學(xué)習(xí)活動真實情境教學(xué)，讓學(xué)生在協(xié)作與對話中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)者能夠按照自己的興趣和進度進行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到提高，符合高職院校學(xué)生差異性學(xué)習(xí)模式。

3.建立高職類MOOC課程體系。根據(jù)教學(xué)理論，教學(xué)生成性是實踐類課程教學(xué)的重要目標(biāo)，MOOC課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有界定知識語義與知識范圍，學(xué)習(xí)知識點與內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)多次生成，不需要像傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)中以理論預(yù)設(shè)為主要任務(wù)。從高職以實踐技術(shù)為主的維度思考，MOOC不僅強調(diào)源知識內(nèi)容的傳授和理解，更注重技能與實踐素養(yǎng)的“生成”，而實踐技能的生成進一步支持源知識內(nèi)容的意會與傳遞，MOOC為實踐技能學(xué)習(xí)提供了泛在化學(xué)習(xí)。因此，MOOC讓學(xué)習(xí)者在知識與技術(shù)生成中獲得更大的選擇空間，從而解決高職院校課程體系中理論性知識與實踐性技能的偏重問題，有利于高職生個性化學(xué)習(xí)。同時，MOOC課程資源通過以源知識作為探究學(xué)習(xí)的動力點，激發(fā)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新思維、新內(nèi)容與新觀點，這些都將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動交流的新資源。另外，目前MOOC已經(jīng)可以提供相關(guān)課程認證（學(xué)分證書或微學(xué)位），體現(xiàn)高職學(xué)生以實踐為本的思想。

4.完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。目前高職院校在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量仍處于建設(shè)初級階段，教學(xué)資源庫模式的建構(gòu)還處于理論研討中。通過MOOC平臺可以建設(shè)以高職專業(yè)為主題的專業(yè)課程庫，對高職實踐類特性產(chǎn)生的課程群進行分析歸類，形成共享性資源庫，這些課程群資源不僅可以滿足高職學(xué)生的特殊需求，又能對高職教學(xué)資源庫建設(shè)發(fā)揮前瞻性作用，同時在資源庫應(yīng)用維度中解決高職師生對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)案、信息化設(shè)計、實驗實訓(xùn)平臺、共享性社會性軟件等資源的有效選擇。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通信終端解決了傳統(tǒng)面授教學(xué)“同時等量均程”的不足。這符合在網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)的資源組織模型建設(shè)的需求，實現(xiàn)了教學(xué)理論中學(xué)習(xí)元信息模型的構(gòu)建。實現(xiàn)MOOC可重用特性的支持學(xué)習(xí)過程的信息采集和學(xué)習(xí)認知網(wǎng)絡(luò)共享，可建構(gòu)自我進化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

5.重構(gòu)教學(xué)管理組織。高職院校傳統(tǒng)教學(xué)管理是以課程管理為組織形式，以學(xué)校教務(wù)處為核心機構(gòu)，各院（部）教務(wù)辦為基層管理層等進行分層管理，具有強大的主次邏輯組織性，但無法實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)管理思想“去核心化強社會化”的特性。利用MOOC平臺，一定程度上可以將“非核心”教學(xué)組織社會化。目前高職院校普遍設(shè)有人文社科公共教學(xué)部或類似部門，通過MOOC平臺選擇共享性與社會化應(yīng)用，可以解決“非核心”課程教學(xué)師資的專業(yè)發(fā)展問題，也可以使教務(wù)處（教務(wù)辦）等實現(xiàn)“組織更加專注于教學(xué)業(yè)務(wù)管理”。所以，MOOC可以先通過對公共教學(xué)組織與實施管理的變革，改變傳統(tǒng)教學(xué)組織模式和課程呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)高職院校教學(xué)管理組織模式的重構(gòu)。

四、總結(jié)

利用MOOC平臺進行高職院校教學(xué)管理的變革與創(chuàng)新，把高職院校管理者、組織者與學(xué)習(xí)者等沉浸于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)技術(shù)與云計算等技術(shù)結(jié)合相關(guān)移動終端，建構(gòu)具有高職特色的MOOC教學(xué)管理模式，給高職師生提供泛在化、個性化、聯(lián)通性、生成性的微教學(xué)空間，并在新型教學(xué)空間中進行開放式、協(xié)作式互動，實現(xiàn)高職師生教學(xué)過程的有效管理，從而使高職院校的日常教學(xué)管理更加精細、準(zhǔn)確、開放與有效，創(chuàng)新高職教學(xué)管理新模式。

作者：張世波 單位：寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院