民族院校數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)管理

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1少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

湖北民族學(xué)院地處鄂西邊陲，自中央部署民族學(xué)院落地開(kāi)始，湖北民族學(xué)院就承擔(dān)了鄂西少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育任務(wù)。湖北民族學(xué)院的前身是1938年建立的湖北省立聯(lián)中鄉(xiāng)村師范分校，后來(lái)經(jīng)歷湖北省立第七師范學(xué)校，恩施師范學(xué)校，恩施師范?？茖W(xué)校，鄂西大學(xué)到現(xiàn)在的湖北民族學(xué)院，立足師范，歷經(jīng)70余載，已發(fā)展成為一所由湖北省政府和國(guó)家民委共建以師范教育為特色的民族院校。近年來(lái)，由于國(guó)家的大力扶持，民族地區(qū)的教育得到穩(wěn)步發(fā)展，但社會(huì)對(duì)民族院校的定位不僅僅滿足于師范生的培養(yǎng)。因此，民族院校在慢慢摸索，找準(zhǔn)新的定位，實(shí)現(xiàn)民族院校在新時(shí)期的新任務(wù)。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是最重要的一門基礎(chǔ)專業(yè)，其他理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)，甚至某些文科專業(yè)的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著國(guó)家“一帶一路”建設(shè)及國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的提出，需要更多的數(shù)學(xué)人才加入其中，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)將成為熱門專業(yè)。畢業(yè)生將在高等院校、科研機(jī)構(gòu)、國(guó)家機(jī)關(guān)及中小學(xué)從事有關(guān)的科研、教學(xué)和管理等工作。湖北民族學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)于2008年被列為教育部特色專業(yè)，2010年驗(yàn)收為湖北省教育廳品牌專業(yè)，由此可見(jiàn)，我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在同省高校中占有一席之地，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)作為我校2013年獲批的省級(jí)本科高?！皩I(yè)綜合改革”試點(diǎn)項(xiàng)目之一，經(jīng)過(guò)各方面的改革后，必將更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2湖北民族學(xué)院2012級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班的總體要求

根據(jù)湖北民族學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)2012版本科人才培養(yǎng)方案（實(shí)驗(yàn)班），培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論、知識(shí)和方法，具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及使用數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能在教育、科技、經(jīng)濟(jì)和金融等部門從事教學(xué)、研究或管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為碩士研究生教育提供優(yōu)質(zhì)生源?；疽笫峭ㄟ^(guò)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，獲得從事教學(xué)、科學(xué)研究及解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力，具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的知識(shí)更新能力及一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)：

1）.具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，受到嚴(yán)格的科學(xué)思維訓(xùn)練，初步掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的思想方法；

2）.具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型及解決實(shí)際問(wèn)題的初步能力，具備初步的科研能力；

3）.具備教師職業(yè)素質(zhì)和從事數(shù)學(xué)教學(xué)的基本能力，掌握并能初步運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)基本理論以及數(shù)學(xué)教學(xué)理論；

4）.具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用及編寫(xiě)基本程序的能力，掌握常用的數(shù)學(xué)軟件并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的二次開(kāi)發(fā)；

5）.了解數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展概貌及當(dāng)代數(shù)學(xué)的發(fā)展方向和應(yīng)用前景，了解相近專業(yè)的一般原理和知識(shí)，獲得較好的人文和科學(xué)修養(yǎng)；

6）.掌握一門外語(yǔ)，具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力；

7）.達(dá)到大學(xué)生體能測(cè)試的要求，具有較好的心理素質(zhì)和樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌，具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；

8）.了解民族理論、民族政策、民族法律法規(guī)等基本知識(shí)，了解少數(shù)民族歷史文化及相關(guān)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)特色為：培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)理論和一定的教師教育理論，具有較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的動(dòng)手能力、工作能力和創(chuàng)新能力，具備初步的科學(xué)研究能力以及從事數(shù)學(xué)教師的基本素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)后能夠從事教師職業(yè)，能夠從事經(jīng)濟(jì)、金融、信息及管理等領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)，也可以考研繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

3湖北民族學(xué)院2012級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式

3.1培養(yǎng)模式

從2012級(jí)本科生開(kāi)始，以教育部特色專業(yè)和湖北省高等學(xué)校本科品牌專業(yè)———湖北民族學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)為依托，成立“2012級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班”，實(shí)驗(yàn)班與四川大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)。該班通過(guò)自愿報(bào)名、統(tǒng)一考試、嚴(yán)格考評(píng)，從數(shù)學(xué)專業(yè)擇優(yōu)遴選30名學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生在第三、第四學(xué)期進(jìn)行淘汰制度，及時(shí)補(bǔ)充優(yōu)秀的學(xué)生，第五學(xué)期結(jié)束確定實(shí)驗(yàn)班最后名單。學(xué)院抽調(diào)教育教學(xué)管理方面的骨干老師擔(dān)任班級(jí)教學(xué)和管理工作。同時(shí)，教學(xué)實(shí)行“2+1+1”模式，第1-2學(xué)年為通識(shí)教育階段，第3學(xué)年為專業(yè)教育階段，第4學(xué)年為專業(yè)綜合能力提升階段。以“基礎(chǔ)+平臺(tái)+模塊”為基本架構(gòu)的課程體系。“基礎(chǔ)”主要包含通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；“平臺(tái)”是數(shù)學(xué)專業(yè)核心課程群；“模塊”是滿足學(xué)生考研需求的專業(yè)理論提升課程模塊，有重點(diǎn)的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在數(shù)學(xué)專業(yè)的綜合素質(zhì)與技能，為學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)、考研、數(shù)學(xué)應(yīng)用等領(lǐng)域形成各具特點(diǎn)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時(shí)注重將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，通過(guò)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽等各級(jí)各類競(jìng)賽以及一定的科研訓(xùn)練，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。實(shí)施導(dǎo)師制，使學(xué)生參與到導(dǎo)師的課題研究中，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。實(shí)施綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，著重考察學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班已運(yùn)行三年，現(xiàn)在各方面呈現(xiàn)前所未有的良好態(tài)勢(shì)。

3.2教學(xué)模式

3.2.1實(shí)施小班教學(xué)，導(dǎo)師輔導(dǎo)制三年以來(lái)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)改革實(shí)驗(yàn)，以強(qiáng)化科學(xué)管理為切入點(diǎn)，采取“優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、優(yōu)化育人環(huán)境、優(yōu)化課堂教學(xué)、優(yōu)化課外活動(dòng)”四項(xiàng)工作策略，呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展態(tài)勢(shì)。通過(guò)小班化班級(jí)與普通班級(jí)在教室的微小氣候監(jiān)測(cè)、同一教室空間下的人數(shù)比、師生互動(dòng)情況、學(xué)生的綜合能力情況等方面進(jìn)行比較，小班的教學(xué)環(huán)境要明顯優(yōu)越于普通班級(jí)，小班學(xué)生的綜合能力也明顯高于普通班學(xué)生。導(dǎo)師制的實(shí)行能使學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域深入探究，并使其有契機(jī)形成自己的觀點(diǎn)，學(xué)生必須自己去探究學(xué)習(xí)。同時(shí)導(dǎo)師制的實(shí)行也加強(qiáng)了師生之間的交流互動(dòng)關(guān)系，導(dǎo)師在教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)于學(xué)習(xí)觀念的不同理解可以起到直接或者間接影響和作用，整個(gè)過(guò)程中位于導(dǎo)師教學(xué)中心的是學(xué)習(xí)觀念而非學(xué)科知識(shí)，作為學(xué)生和導(dǎo)師先前知識(shí)背景的組成部分，他們的學(xué)習(xí)方法、人格和生活經(jīng)歷等要素通過(guò)多種方式緊密地結(jié)合在一起。

3.2.2以項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式課程的體系和課程教學(xué)都以一個(gè)項(xiàng)目為載體。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生從事的是數(shù)學(xué)模型的實(shí)施工作，緊緊圍繞項(xiàng)目開(kāi)展課程教學(xué)，使學(xué)生充分了解建模的整個(gè)實(shí)施過(guò)程。所設(shè)課程都以這個(gè)項(xiàng)目為主線索，這樣學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)性，更有目的性。在課程教學(xué)過(guò)程中，將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)分任務(wù)，使學(xué)生對(duì)完成實(shí)際項(xiàng)目更加容易。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)也能很好地讓學(xué)生從實(shí)際中學(xué)到系統(tǒng)的整個(gè)流程：需求分析、算法設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)和調(diào)試、結(jié)題報(bào)告等。這樣的項(xiàng)目教學(xué)模式能夠使學(xué)生具備一定的軟件開(kāi)發(fā)能力。但這種模式在項(xiàng)目的選擇上也有很多難點(diǎn)，例如什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題既便于教學(xué)又有實(shí)際使用意義呢？項(xiàng)目中又如何分解成子項(xiàng)目，流程如何控制呢？

3.2.3把數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，湖北民族學(xué)院理學(xué)院強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，依托師范生技能培訓(xùn)中心、大學(xué)生創(chuàng)新基地，通過(guò)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新人才。開(kāi)設(shè)MATLAB等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)“復(fù)變函數(shù)”、“常微分方程”上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程，更有利于增強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)軟件結(jié)合起來(lái)用以解決實(shí)際問(wèn)題的能力，每年暑假，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都會(huì)在大學(xué)生創(chuàng)新基地進(jìn)行數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的學(xué)習(xí)。

3.2.4多元與互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式學(xué)生在課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課程、項(xiàng)目實(shí)施等過(guò)程中引入自評(píng)和互評(píng)機(jī)制，引入任課教師、輔導(dǎo)老師、同學(xué)多元評(píng)價(jià)。樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀和對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生良性循環(huán)發(fā)展。雖然學(xué)生在導(dǎo)師課上的各種表現(xiàn)不會(huì)像考試分?jǐn)?shù)那樣被正式評(píng)定，但是，導(dǎo)師會(huì)就學(xué)生在本學(xué)期所取得的進(jìn)步和發(fā)展寫(xiě)出具體報(bào)告，或者學(xué)生在期末有機(jī)會(huì)和導(dǎo)師一起探討自己本學(xué)期或階段性的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況。讓學(xué)生切實(shí)了解自己的進(jìn)步和發(fā)展，而不是僅用傳統(tǒng)的一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)。此外，我院實(shí)驗(yàn)班的考試模式也在進(jìn)行多種探索，不僅與普通班試行過(guò)同卷考試和分卷考試，還嘗試過(guò)階段性考試。對(duì)學(xué)生的考評(píng)還會(huì)體現(xiàn)在平時(shí)課堂的表現(xiàn)上，尤其注重鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上的參與度和思維的活躍度。學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，不論對(duì)錯(cuò)都會(huì)得到教師的認(rèn)可和歡迎。

3.2.5數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班的初步成效實(shí)驗(yàn)班的30名學(xué)生不僅專業(yè)課成績(jī)優(yōu)異，而且也積極參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目。2014年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，該班學(xué)生獲得4項(xiàng)省級(jí)三等獎(jiǎng)，8人作為主持人獲得2014年校級(jí)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目基金資助。

4關(guān)于該試驗(yàn)?zāi)Ｊ皆谖倚Ｆ渌麑I(yè)推廣的可行性分析

1）我校除數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)外，還有英語(yǔ)教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、物理教育、音體美教育等多個(gè)師范專業(yè)。專業(yè)繁多，學(xué)生數(shù)量龐大，同樣面臨就業(yè)壓力巨大的問(wèn)題。

2）我校絕大部分專業(yè)授課人數(shù)超員，大班教學(xué)詬病明顯，由于學(xué)生人數(shù)多，學(xué)校必須實(shí)行軍事化、半軍事化等有違人性化的管理，這種大規(guī)模開(kāi)班教學(xué)不僅具有安全隱患，而且由于教師難以顧及眾多學(xué)生，多數(shù)學(xué)生的教育質(zhì)量也難以得到保證。全世界的優(yōu)質(zhì)教育無(wú)一不是以“小班小?！睘樘卣鞯?。可以明確地說(shuō)，“超級(jí)大班”是違反教育規(guī)律、有害無(wú)益的。它宣揚(yáng)的是應(yīng)試教育的價(jià)值，延續(xù)的是“效率優(yōu)先”的“教育產(chǎn)業(yè)化”路線。合理地根據(jù)學(xué)生發(fā)展意愿分班教學(xué)，建立班主任協(xié)同管理體系,有益于學(xué)校的教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和學(xué)生管理工作的進(jìn)行。

3）實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式對(duì)于任課老師教學(xué)檢查更加要求嚴(yán)格，任課教師有更多的時(shí)間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有針對(duì)性的、細(xì)致的教學(xué)，查漏補(bǔ)缺。

5結(jié)語(yǔ)

本文立足于我?！皩I(yè)綜合改革”試點(diǎn)項(xiàng)目,對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行了一些分析和總結(jié)。實(shí)踐表明通過(guò)教學(xué)改革既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，又提高了數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效果。但是民族院校的數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，作為教師，我們應(yīng)在教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐中不斷研究、不斷總結(jié)，為民族地區(qū)培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)又有一定實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才而努力。

作者：謝君輝 單位：湖北民族學(xué)院理學(xué)院