高職院校教學(xué)管理思考(5篇)
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摘要高職院校主要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的，其教學(xué)管理的質(zhì)量會直接影響院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，對國家骨干高職院校的教學(xué)管理也更加重視，國家骨干高職院校的教學(xué)管理主要包括規(guī)范—創(chuàng)新—示范這三個逐步遞進(jìn)層次，所以在新形勢背景下，國家骨干高職院校應(yīng)充分把握這三個層次，提高教學(xué)管理的質(zhì)量，促進(jìn)高職教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞高職院校；國家骨干；教學(xué)管理；層次
為促進(jìn)高職院校教學(xué)管理水平的提高，加強我國的高等職業(yè)教育建設(shè)，國家教育部和財政部推出了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，以通過“點”上示范和“面”上輻射，提升高等職業(yè)教育質(zhì)量。該計劃的實施，促使各骨干高職院校積極創(chuàng)新辦學(xué)體制，深化教學(xué)改革，取得了顯著成效。因此，國家骨干高職院校應(yīng)注重加強教學(xué)管理，準(zhǔn)確把握教學(xué)管理的三個層次，堅持以規(guī)范為基礎(chǔ)，規(guī)范教學(xué)管理各項制度；以創(chuàng)新為追求，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)管理理念、方式方法和實踐等；以示范為目的，供其他院校借鑒和參考。
1教學(xué)管理規(guī)范
對于國家骨干高職院校來說，教學(xué)管理是學(xué)校的工作重點，規(guī)范化的教學(xué)管理是其基本要求。教學(xué)管理制度的規(guī)范是教學(xué)管理規(guī)范的基礎(chǔ)，該層次比較適合于國家骨干高職院校建設(shè)初期，有助于實現(xiàn)教學(xué)管理的系統(tǒng)化和規(guī)范化，具體可以主要從以下三個方面展開。1）教學(xué)管理制度體系。國家骨干高職院校首先應(yīng)確定學(xué)校應(yīng)制定哪些教學(xué)管理制度，在不違反教育部門相關(guān)制度和法規(guī)的情況下，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及教學(xué)運行等情況，梳理學(xué)校的教學(xué)管理文件，建立四級教學(xué)管理制度體系，一級為學(xué)校章程，二級為教學(xué)管理部門規(guī)章，三級和四級分別為教學(xué)管理條例和條例實施細(xì)則[1]，通過這些制度規(guī)范國家骨干高職院校的教學(xué)運行、崗位職責(zé)以及教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容。首先，應(yīng)明確教學(xué)管理組織機構(gòu)以及各部門之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，建立科學(xué)高效的教學(xué)管理組織系統(tǒng)。其次應(yīng)根據(jù)教學(xué)運行需要，規(guī)范課堂教學(xué)，如實習(xí)管理和實訓(xùn)等方面的規(guī)章制度，制定完善的教學(xué)工作制度規(guī)程。最后，為保障教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)建立課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)運行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，使教學(xué)管理的各環(huán)節(jié)能夠更加規(guī)范化。2）教學(xué)管理制度制定原則。國家骨干高職院校教學(xué)管理制度的制定應(yīng)遵循系統(tǒng)性、科學(xué)性以及適用性等原則，系統(tǒng)性就是高職院校所制定的制度應(yīng)能夠與現(xiàn)有制度相銜接，不能孤立存在，從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展著手，對教學(xué)管理制度進(jìn)行整體設(shè)計?？茖W(xué)性即制度的設(shè)立必須符合教育規(guī)律，能夠滿足學(xué)校的教學(xué)需要。適用性主要是指應(yīng)從學(xué)校實際狀況出發(fā)，制定便于操作且合適有效的制度。3）教學(xué)管理制度的實施。制定相關(guān)制度后，就必須嚴(yán)格貫徹落實這些制度，做好日常教學(xué)檢查的同時，應(yīng)在每學(xué)期的期初、期中以及期末對教學(xué)工作進(jìn)行檢查，了解教學(xué)過程中各項制度的落實情況，并對各教學(xué)單位的制度執(zhí)行情況進(jìn)行綜合考評，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進(jìn)，從而提高教學(xué)管理質(zhì)量。教學(xué)管理的規(guī)范層次，是保障教學(xué)管理各項工作有序進(jìn)行的重要前提，通過構(gòu)建規(guī)范、合法和有序的教學(xué)管理制度體系，能夠解決學(xué)校教學(xué)管理的程序化、規(guī)范化以及操作性問題，從而采取有效的保障措施，促進(jìn)教學(xué)管理水平的提高。
2教學(xué)管理創(chuàng)新
隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，國家骨干高職院校建設(shè)也在穩(wěn)步推進(jìn)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和辦學(xué)模式，都帶來了較大挑戰(zhàn)，增加了教學(xué)管理的難度。該層次主要在國家骨干高職院校建設(shè)期應(yīng)用，能夠避免教學(xué)管理改革過于僵化，從而保障各項工作的正常開展。在新形勢下，國家骨干高職院校應(yīng)對教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新，從工學(xué)結(jié)合入手，對學(xué)校的教學(xué)方法、教學(xué)理念、人才培養(yǎng)方式等進(jìn)行改革，促進(jìn)國家骨干高職院校教學(xué)管理水平的提高。1）創(chuàng)新理念。國家骨干高職院校要改變現(xiàn)有教學(xué)管理模式，首先需要創(chuàng)新理念，應(yīng)根據(jù)國家示范高職院校的建設(shè)理念，樹立“四個合作”思想，對學(xué)校的教學(xué)管理人員以及教師的觀念進(jìn)行創(chuàng)新，使工學(xué)結(jié)合和校企合作等工作能夠落到實處，從而打造國家骨干高職院校自身特色[2]。2）創(chuàng)新方式。國家骨干高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校具體實際，對教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行二次開發(fā)以及功能延伸，對學(xué)籍管理、考試管理、繳費注冊、教學(xué)計劃、教材管理以及選課排課等內(nèi)容進(jìn)行全面的管理，根據(jù)改革需要對教學(xué)管理方式進(jìn)行創(chuàng)新，同時加強對教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)管理隊伍，從而提高教學(xué)管理的質(zhì)量和效率。3）創(chuàng)新實踐。教學(xué)實踐的創(chuàng)新可以主要從三個方面展開。（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)管理系統(tǒng)，逐漸在教學(xué)管理機制中滲入企業(yè)因素，進(jìn)一步完善企業(yè)和學(xué)校的共同管理機制，使企業(yè)與學(xué)校之間能夠形成良好的互動，滿足企業(yè)的人才需求。（2）建立柔性教學(xué)管理機制，學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，會推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程體系等多方面的改革，從而沖擊傳統(tǒng)的剛性化教學(xué)管理，因而需要建立柔性化的教學(xué)管理機制，進(jìn)而實現(xiàn)對國家骨干高職院校各項教學(xué)資源的靈活配置。（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，國家骨干高職院校應(yīng)設(shè)置專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，加大對學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入，建設(shè)使用率高、設(shè)施充足的實訓(xùn)基地[3]，為學(xué)生的教學(xué)實踐提供方便。
3教學(xué)管理示范
國家骨干高職院校的教學(xué)管理還應(yīng)為其他院校的教學(xué)管理做出示范，從某種意義上來說，國家骨干高職院校的主要目的就是提供示范，所以，示范也是國家骨干高職院校的重要標(biāo)準(zhǔn)，主要適合于國家骨干高職院校的驗收期和示范時期。從教學(xué)管理示范的角度分析，國家骨干高職院校的教學(xué)管理應(yīng)主要做好以下兩個方面的工作。1）凝練范例，對于國家骨干高職院校來說，應(yīng)注重對教學(xué)管理實踐經(jīng)驗的歸納總結(jié)，應(yīng)將非理論化的、感性的做法，進(jìn)行總結(jié)、概括、凝練成可推廣、可遷移、能夠泛化的理論，使其具有較廣泛的適用性，即國家骨干高等職業(yè)院校應(yīng)總結(jié)自身教學(xué)管理過程中的優(yōu)勢和特色，并將其凝練和總結(jié)，形成具有可操作性的理論，從而在其他高職院校將這些理論進(jìn)行推廣和應(yīng)用[4]。2）推廣范例，具體表現(xiàn)為，國家骨干高職院校應(yīng)總結(jié)自身經(jīng)驗，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、高職教育論壇、院校來訪以及會議等多種方式，與其他院校展示和交流經(jīng)驗，并通過教學(xué)管理培訓(xùn)等方式，進(jìn)行經(jīng)驗交流，起到推廣和示范的作用，為其他高職院校的教學(xué)管理提供重要參考。示范是國家骨干高職院校教學(xué)管理的較高層次，通過將示范建設(shè)進(jìn)行總結(jié)，使其形成系統(tǒng)化的物化成果，從而將其凝練成具有合理性和實踐性的教學(xué)管理模式，通過示范作用，提高我國高職教育教學(xué)管理的總體水平。
4結(jié)語
教學(xué)管理是一項復(fù)雜且細(xì)致的工作，需要通過不斷的實踐來改進(jìn)和完善，國家骨干高職院校應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)管理的三個層次，從學(xué)校自身具體情況出發(fā)，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)管理制度，在實踐中不斷創(chuàng)新管理理念和管理方法，在制度化和規(guī)范化基礎(chǔ)上，提高教學(xué)管理質(zhì)量，并積極總結(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗，將其凝練成具有可行性、合理性的教學(xué)管理模式，從而為其他高職院校的教學(xué)管理提供重要借鑒，推動高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。
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作者：陳穎 單位：重慶電力高等?？茖W(xué)校
第二篇：高職院校實行精細(xì)化教學(xué)管理實踐
【摘要】本文通過對精細(xì)化教學(xué)管理的內(nèi)涵及高職院校開展精細(xì)化教學(xué)管理的內(nèi)容進(jìn)行分析，提出了高職院校開展精細(xì)化教學(xué)管理工作的實施方法，包括轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，優(yōu)化日常教學(xué)管理機制、加強信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，以及調(diào)整高職院校內(nèi)部管理體系四個方面。
【關(guān)鍵詞】高職院校；精細(xì)化；教學(xué)管理
高職院校的發(fā)展開始逐步向提升辦學(xué)質(zhì)量方向發(fā)展，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)這種發(fā)展，各高職院校應(yīng)該開展精細(xì)化的教學(xué)管理。
一、精細(xì)化教學(xué)管理的內(nèi)涵
精細(xì)化教學(xué)管理是一種基于以人為本的實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理最優(yōu)化及效益最大化的現(xiàn)代教學(xué)管理理念，它以準(zhǔn)、精、嚴(yán)、細(xì)為基本原則。精細(xì)化教學(xué)管理具有三層含義，首先是“精”，精是指在開展教學(xué)管理過程中，將教學(xué)管理的責(zé)任明確化和具體化，務(wù)必做到精心制定每一個計劃，精細(xì)分解每一項工作任務(wù)，確保教學(xué)管理人員做到人人到位，人人盡責(zé)，真正做到小事做細(xì)，細(xì)事做精。其次是“細(xì)”，細(xì)則要求學(xué)校的每一環(huán)教學(xué)工作都要需要教學(xué)管理所覆蓋，教學(xué)管理的規(guī)則要細(xì)致化、規(guī)范化，務(wù)必將教學(xué)管理工作做細(xì)，流程做細(xì)，管理做細(xì)。最后是“化”，化是指教學(xué)管理要做到制度化、信息化、數(shù)據(jù)化和程序化。精細(xì)化教學(xué)管理是將企業(yè)在開展生產(chǎn)過程中的精細(xì)化管理理念引入到教學(xué)管理工作當(dāng)中的，它要求將精細(xì)化的思想滲透到高職院校日常教學(xué)管理工作的各個方面，努力將教學(xué)管理工作中的每項工作任務(wù)都做到最好，以提高高職院校的教學(xué)觀的質(zhì)量。
二、高職院校精細(xì)化教學(xué)管理工作的特點
高職院校精細(xì)化教學(xué)管理工作具有信息化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的特點。
1.精細(xì)化教學(xué)管理工作具有信息化、數(shù)據(jù)化特點。要實現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)管理，必須要以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行評價，這樣便于管理者評價教學(xué)管理工作的成效，同時根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)管理工作。而要獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，教學(xué)管理工作就必須做到數(shù)據(jù)化和信息化。
2.精細(xì)化教學(xué)管理工作具有規(guī)范化特點。精細(xì)化教學(xué)管理要做到精細(xì)化首先就需要教學(xué)管理工作務(wù)必規(guī)范化，教學(xué)管理工作的每個環(huán)節(jié)及相關(guān)流程都需要具體可操作，方向明確。特別是高職院校相關(guān)的制度需要規(guī)范化，這樣才能確保教學(xué)工作站在實際工作中能有章可循，有條例可依，避免教學(xué)管理工作的隨意性，大大減少了教學(xué)管理工作中的錯誤，提高了教學(xué)管理工作中的效率。
3.精細(xì)化教學(xué)管理工作具有系統(tǒng)化特點。精細(xì)化教學(xué)管理就要求能對教學(xué)管理工作的每個環(huán)節(jié)和步驟都能科學(xué)管理，準(zhǔn)備把握，這就需要具有全局統(tǒng)籌的觀念，將整個教學(xué)管理工作可以看作是一個工作系統(tǒng)。同時又要能對系統(tǒng)內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確的監(jiān)控，各工作單元能夠有效銜接，各細(xì)分后的單元具有可分析性、貫通性和簡化特點，各個環(huán)節(jié)之間能夠相互促進(jìn)相互協(xié)作，從而提高各環(huán)節(jié)以及整體的教學(xué)管理效率。
三、精細(xì)化教學(xué)管理在高職院校的實施
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念。要開展精細(xì)化教學(xué)管理，首先教學(xué)管理工作者就應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的將學(xué)生作為管理對象的舊觀念，而要樹立以人為本的科學(xué)管理理念。所謂以人為本即是以教師為本，以學(xué)生為本，它要求在教學(xué)管理工作過程中，要尊重教師，在肯定教師教學(xué)主動權(quán)的同時引導(dǎo)教師開發(fā)學(xué)生的主觀能動性，做到教學(xué)相長，從而最終形成動態(tài)交互式的激發(fā)式的學(xué)習(xí)機制。
2.優(yōu)化日常管理機制。高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)管理機制已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高職教育提高教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的要求，而精細(xì)化教學(xué)管理具有管理的系統(tǒng)性特點，非常重視教學(xué)工作中的銜接問題。因此，有必須有制定出科學(xué)合理的教學(xué)培養(yǎng)方案，同時制定好相關(guān)的教學(xué)活動、考務(wù)認(rèn)證、教學(xué)監(jiān)督等環(huán)節(jié)的教學(xué)管理工作，建立完善的教學(xué)檔案管理制度與內(nèi)容，同時確保該制度與內(nèi)容的可操作性，再根據(jù)操作效果來改進(jìn)操作流程與內(nèi)容，確保高職日常教學(xué)管理工作在內(nèi)容上、程序上、工作步驟上以及反饋改進(jìn)機制等不斷地優(yōu)化，從而形成一套有效高校的教學(xué)管理體系。
3.加強信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。要做到真正的精細(xì)化教學(xué)管理必須加強信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。對此，最有效的做法就是建立高職院校教務(wù)管理信息系統(tǒng)，它將教師與教學(xué)管理者有效連接起來，將精細(xì)化的教學(xué)理念有效傳遞給教師，同時教師也能通過信息系統(tǒng)中加強與教學(xué)管理者之間的交流與溝通，適時提出一些建議。此外，教師還能通過該系統(tǒng)與學(xué)生開展有效的交流與溝通，可以通過信息化技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行課后的互動交流，充分了解學(xué)生的需求，另一方面，學(xué)生也可以及時向老師提問或者提一些意見。通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生、教師與教務(wù)管理者三者之間能更好地進(jìn)行溝通，也便于教學(xué)管理這能夠全面準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的工作情況，從而從整體上把握教學(xué)管理信息系統(tǒng)。
4.調(diào)整高職院校內(nèi)部管理體系。要實現(xiàn)精細(xì)化管理還需要對高職院校校內(nèi)管理體系進(jìn)行調(diào)整，隨著傳統(tǒng)教學(xué)管理體系不能滿足精細(xì)化教學(xué)管理的需要，就需要對其管理體系進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)管理系統(tǒng)，建立多個專門的部門，對管理部門制度章程的職責(zé)要明確細(xì)化同時形成規(guī)范的制度章程和細(xì)化的崗位職責(zé)。
結(jié)束語
通過對高職精細(xì)化教學(xué)管理的應(yīng)用，可以看到未來精細(xì)化教學(xué)管理是高職教學(xué)管理發(fā)展的方向。應(yīng)該做到一人為本，建立全面科學(xué)的教學(xué)管理工作體系，務(wù)必對每個工作任務(wù)與流程繼續(xù)精細(xì)化思考，將教學(xué)管理工作做的大事做小，小事做細(xì)，細(xì)事做好，切實提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。
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作者：林浩浩
第三篇：高職院校教學(xué)管理工作改革的思考
摘要：加強教學(xué)管理是提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)管理應(yīng)該成為全體教育工作者共同的職責(zé)。本文針對當(dāng)前高職院校教學(xué)管理工作，對教學(xué)過程、教師作用、教學(xué)評估等方面存在的問題進(jìn)行深入分析，并提出切實有效的改革建議。
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；課堂管理；實踐管理
教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，而教學(xué)管理則是保障教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)管理不僅僅是專門的教學(xué)管理隊伍的工作，它應(yīng)該成為全體教育工作者共同的責(zé)任，更應(yīng)該引起教師的重視。教學(xué)過程也是管理過程，因為教學(xué)管理貫穿在課程設(shè)置、課堂教育、課后跟蹤以及實踐教學(xué)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中。2010年，我院被教育部認(rèn)定為國家“高職院校骨干建設(shè)單位”，為此我院提出了成為“培 養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才的培養(yǎng)基地，全國革命老區(qū)一流的高職院?！钡膴^斗目標(biāo)，要實現(xiàn)這個遠(yuǎn)大的目標(biāo)，必須要保證教學(xué)質(zhì)量，那么加強教學(xué)管理更加刻不容緩。
一、高職院校教學(xué)管理存在的問題
1．教學(xué)過程形式化，忽視學(xué)生需求。在課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的依據(jù)一般是學(xué)期初的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教案等等。教學(xué)計劃的制定對于教師順利完成教學(xué)任務(wù)、規(guī)范教學(xué)行為具有重要意義。但是我們也應(yīng)該看到，過于呆板僵化的教學(xué)計劃，往往缺乏對學(xué)生特性的具體分析，也缺乏對教學(xué)內(nèi)容、方式的積極思考，難以引起學(xué)生的興趣，也就很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；刻板的教學(xué)進(jìn)度安排限制了教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性發(fā)揮與思維的發(fā)散、拓展，學(xué)生的積極性、主動性得不到充分發(fā)揮。從教學(xué)成效看，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式造成學(xué)生被動接受，成為記憶的機器，缺少能動的思考和及時的反饋，造成的結(jié)果是教師講得越多，學(xué)生的思維越局限，越缺乏獨立思考的能力，這與實用性人才培養(yǎng)方案是背道而馳的。
2．教師主導(dǎo)意識不明顯。在高職院校的課堂教學(xué)中，許多科任教師認(rèn)為教學(xué)管理工作是學(xué)院行政部門應(yīng)該履行的職責(zé)，主動參與、介入教學(xué)管理的意識不強；有些教師只是照本宣科地講解書本上的理論知識，把他們認(rèn)為學(xué)生該掌握的知識全盤灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)紀(jì)律松散，收效甚微。許多教師有“教書”的意識，卻缺乏“育人”的意識，更缺乏“管理”的意識，他們傳授知識，然而缺乏課堂交流、疏遠(yuǎn)學(xué)生的現(xiàn)實導(dǎo)致教師無法以自己的學(xué)識修養(yǎng)、人格魅力對學(xué)生言傳身教。事實上，教師不積極主動介入課堂教學(xué)管理，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全的個性人格，也無法引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)管理中缺乏主導(dǎo)意識，對于建設(shè)良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)都是不利的。
3．教學(xué)考核評估機制不健全。面對基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同、學(xué)習(xí)效果差距較大的學(xué)生群體，如何公正、合理地評價教學(xué)成果以及教師的勞動價值，是教學(xué)管理者應(yīng)該重視的問題。然而，很多高職院校僅以完成教學(xué)工作量的多少對教師的教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)定，而對上課質(zhì)量高、學(xué)生評價好的教師卻缺乏必要激勵的措施，對上課質(zhì)量較差，學(xué)生評價低的教師也缺乏必要的懲罰，這就導(dǎo)致有些教師不重視課堂教學(xué)，重“量”不重“質(zhì)”。按照多數(shù)高職院?，F(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教師考核差異的主要在于教師的社會服務(wù)、科研立項、課題研究等非教學(xué)領(lǐng)域，對于真正關(guān)系學(xué)生成長進(jìn)步的上課質(zhì)量卻缺乏足夠重視，結(jié)果導(dǎo)致教師把個人的主要精力放在學(xué)術(shù)研究上，而非致力于上課質(zhì)量。
二、高職院校教學(xué)管理改革途徑思考
1．課程設(shè)置——深化教學(xué)改革這一中心工作。教學(xué)管理的問題許多是由教學(xué)安排、課程設(shè)置引起的，所以，要改善教學(xué)管理，必須深化教學(xué)改革?！敖虒W(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心，提高教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)改革的根本目的也在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵1]改革的路徑是：第一，按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求，制定人才培養(yǎng)的方案和步驟，優(yōu)化教學(xué)計劃和目標(biāo)。對課程設(shè)置進(jìn)行全面規(guī)劃和重組，每門課程都須明確在專業(yè)人才培養(yǎng)中的目的和地位，強調(diào)課程與課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的過程中，應(yīng)采取層層把關(guān)、條條斟酌的方式，集思廣益，動員專業(yè)教研組、教學(xué)管理專業(yè)人士、教育專家等眾多力量，反復(fù)討論，反復(fù)修改，防止重復(fù)、累贅，以及教學(xué)目的、意義和預(yù)期效果不明等。第二，教師在編寫課程教案時，要避免千篇一律填鴨式地按照教學(xué)目的、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)重難點、教學(xué)步驟、課堂小結(jié)、課后作業(yè)等幾個方面進(jìn)行編寫，這樣的教案內(nèi)容陳舊無新意，應(yīng)提倡教師充分考慮本專業(yè)學(xué)生的特色，采用靈活多樣的教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。
2．課堂管理——調(diào)動教師與學(xué)生兩個教學(xué)主體的積極性。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)高技能型專門人才”。在人才培養(yǎng)的過程中，教師和學(xué)生，無疑是處于中心地位的兩個主體。學(xué)校應(yīng)充分重視教師的教學(xué)質(zhì)量，在教師考核中增大課堂教學(xué)質(zhì)量的比重，將教學(xué)成果置于科研成果同等重要的地位。教師作為“教”的主體，應(yīng)該積極主動地參與課堂管理，既要有“教書”的意識，也要有“育人”的意識。教師要深入學(xué)生之中，不僅教給他們知識，也要在道德品質(zhì)、思想修養(yǎng)上給予積極、正面的引導(dǎo)，以自身良好的品質(zhì)、學(xué)識、作風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生個性、素質(zhì)的良性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹立社會責(zé)任感?！奥殬I(yè)素質(zhì)教學(xué)模式從人的生存與發(fā)展目標(biāo)出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為核心,包括思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體。把學(xué)生培養(yǎng)成為既具有專門職業(yè)素質(zhì),又具有綜合職業(yè)素質(zhì)的,能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、技能型實用人才。”[2]在教學(xué)方式上，針對高職學(xué)生文化基礎(chǔ)弱的特點，教師應(yīng)盡量將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的鮮活事例，盡可能采取互動式、啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方式，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是“學(xué)”的主體，為調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，建議學(xué)校改變標(biāo)準(zhǔn)化考試這種將對學(xué)生的評價僅僅取決于一紙答卷的制度，而采用靈活的分階段分層次的考核方式，如開卷考試，口頭考試，寫學(xué)習(xí)心得，寫小論文，做小設(shè)計，這樣的考核方法既鍛煉學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。同時，建議采用彈性學(xué)分制，嚴(yán)格考試制度，對一學(xué)年學(xué)分未滿的學(xué)生要進(jìn)行“學(xué)業(yè)預(yù)警”，情節(jié)嚴(yán)重處以留級乃至退學(xué)處分，通過有激勵有懲罰的措施調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的良好習(xí)慣?！皣?yán)而不死的學(xué)籍管理制度，科學(xué)合理的學(xué)業(yè)測評辦法，富有激勵性的學(xué)習(xí)獎懲措施等可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和產(chǎn)生良好的學(xué)校聲譽?！盵3]
3．實踐規(guī)劃——創(chuàng)新職業(yè)環(huán)境、實習(xí)檢查、實習(xí)評價三方面的方式。實習(xí)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要步驟。在高職院校，學(xué)生至少有一年甚至更長的時間處在實習(xí)階段，因而，改善教學(xué)管理必然要提及實習(xí)管理。首先，高職院校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的實習(xí)環(huán)境，并且營造盡量符合工作現(xiàn)實的職業(yè)環(huán)境。實習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建可通過兩種方式實現(xiàn)，一是由相關(guān)專業(yè)、行業(yè)和企業(yè)配合，進(jìn)行校企合作，培養(yǎng)訂單式人才；另一種是依托“雙師型”教師、兼職教師，獨立企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實環(huán)境的實習(xí)機會。其次，要完善實習(xí)檢查的制度。高職院校要做到哪里有實習(xí)哪里就有檢查，定時定期安排專業(yè)教師、教研組組長、專業(yè)主任、系主任等進(jìn)行實習(xí)檢查，一來掌握學(xué)生實習(xí)情況，解決他們在實習(xí)中遇到的專業(yè)難題，二來避免讓學(xué)生處于“放羊”狀態(tài)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。實習(xí)檢查的內(nèi)容，不僅應(yīng)包括學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)包括學(xué)生的身心素質(zhì)，氣質(zhì)修養(yǎng)，等等。第三，對于實習(xí)成績的考核評定，應(yīng)采取知識考核+實踐考核結(jié)合的方式，側(cè)重學(xué)生在實踐操作方面的技能?！皩嵱?xùn)項目的考核要改革傳統(tǒng)方法實行能力本位評價，在考核內(nèi)容上以職業(yè)分析的技能和能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對每一個技能進(jìn)行考核，實行單項考核與綜合考核相結(jié)合，理論考核與實踐考核相結(jié)全;教師考核與現(xiàn)場技術(shù)人員考核相結(jié)合;學(xué)?？己伺c行業(yè)技能等級證書考核相結(jié)合的形式?！盵4]在考核方式上，考核不僅應(yīng)由學(xué)校教師進(jìn)行，企業(yè)的管理者、專業(yè)技術(shù)人員也應(yīng)加入到考核過程中來，最終以學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位技能作為評價實習(xí)成果的主要依據(jù)，對于崗位技能評價好的學(xué)生，學(xué)校在評獎評優(yōu)、就業(yè)等方面給予優(yōu)先推薦，這樣的激勵措施也能使學(xué)生更加注重實習(xí)，注重學(xué)習(xí)實用的崗位技能，提升他們在行業(yè)中的就業(yè)競爭力。
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作者：郭晶紅 單位：閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇：高職院校實踐教學(xué)管理體系研究與實踐
摘要：高職院校實踐教學(xué)管理是高職教育教學(xué)的重點環(huán)節(jié)和關(guān)鍵內(nèi)容，是高職人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量診斷的核心，國家教育行政管理部門從不同角度對實踐教學(xué)管理提出了許多原則意見。基于此，從實踐教學(xué)管理的制度體系、過程管理、條件保障、體制機制等方面提出相應(yīng)的見解，并對在教學(xué)管理實踐過程的具體問題進(jìn)行釋疑總結(jié)和分析。
關(guān)鍵詞：高職院校；實踐教學(xué)；管理體系
1系統(tǒng)優(yōu)化，科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)管理的制度體系
1.1完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。在人才培養(yǎng)方案中，對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)安排，實踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時的50%及以上，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)學(xué)時占實踐教學(xué)學(xué)時的65%。重視實踐教學(xué)課程建設(shè)，合理設(shè)計專業(yè)主要實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)基本工作要素，既要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要有具體的生產(chǎn)任務(wù)。前5個學(xué)期的實習(xí)實訓(xùn)項目（認(rèn)識實習(xí)和跟崗實習(xí)）原則上都必須在校內(nèi)實驗實訓(xùn)室（基地）完成，第六學(xué)期的就業(yè)性頂崗實習(xí)（含畢業(yè)綜合實踐項目）可以在校外實習(xí)實訓(xùn)就業(yè)基地和校企合作企業(yè)完成。
1.2編制實踐教學(xué)管理工作制度和文件。各高職院校要結(jié)合上級文件精神和學(xué)院實際制定（修訂）學(xué)生頂崗實習(xí)管理、實習(xí)實訓(xùn)工作程序控制文件、畢業(yè)綜合實踐項目管理等有關(guān)方面的制度文件，進(jìn)一步明確相關(guān)工作原則。以教學(xué)組織單位或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)制定《實踐教學(xué)工作實施方案》，與合作企業(yè)共同設(shè)計實習(xí)實訓(xùn)項目；組織編印各專業(yè)《實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)書》，明確實習(xí)實訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。
1.3創(chuàng)新實踐教學(xué)管理的考核評價機制。實施對實習(xí)學(xué)生、實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)企業(yè)三個方面的考核。對學(xué)生的考核評價以實習(xí)實訓(xùn)期間技能操作水平、勞動成果、職業(yè)道德、勞動態(tài)度、勞動紀(jì)律等為指標(biāo)，實行以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的考核原則。制定對實習(xí)指導(dǎo)教師（含企業(yè)指導(dǎo)教師）的考核標(biāo)準(zhǔn)和方式，組織對實習(xí)企業(yè)進(jìn)行滿意度調(diào)查和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)狀況的調(diào)研，相關(guān)結(jié)果作為教學(xué)單位與企業(yè)開展校企合作的重要依據(jù)。
2狠抓落實，嚴(yán)格規(guī)范實踐教學(xué)管理工作的過程管理
2.1充分做好實習(xí)實訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作。召開實習(xí)實訓(xùn)動員大會，開展勞動安全和遵紀(jì)守法教育；做好校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師的推選工作；根據(jù)專業(yè)需求選取實習(xí)實訓(xùn)單位（企業(yè)）；與企業(yè)共同選聘企業(yè)指導(dǎo)教師（兼職教師）；向?qū)W生和指導(dǎo)教師發(fā)放相關(guān)資料等。
2.2規(guī)范做好實習(xí)實訓(xùn)期間的現(xiàn)場管理。校內(nèi)外指導(dǎo)教師要相互配合，加強職業(yè)崗位要求和專業(yè)技能操作等方面的指導(dǎo)，杜絕指導(dǎo)教師缺失甚至放任自由的現(xiàn)象。要及時將學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)工作中遇到的問題向企業(yè)進(jìn)行反饋，定期向企業(yè)管理人員和指導(dǎo)教師了解學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。在實習(xí)學(xué)生相對集中的企業(yè)，要求校內(nèi)指導(dǎo)教師同時進(jìn)入實習(xí)企業(yè)實踐鍛煉，探索學(xué)徒制教學(xué)模式。
2.3扎實做好實習(xí)實訓(xùn)過程監(jiān)督檢查。高職院校要開展對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)工作的指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查和服務(wù)。嚴(yán)格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，選取崗位技術(shù)含量高、與專業(yè)關(guān)聯(lián)度強的合作企業(yè)。高職院校要全程對實習(xí)實訓(xùn)實施監(jiān)控、檢查和評價，保證實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
2.4堅決維護(hù)實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生的合法權(quán)益。高職院校、實習(xí)單位和學(xué)生本人（或家長）三方簽訂書面協(xié)議，明確各方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。實施雙向保險，企業(yè)和學(xué)院都要為實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生購買意外傷害保險等相關(guān)保險，學(xué)院部分保險由學(xué)院統(tǒng)一辦理，有專項經(jīng)費保障，企業(yè)部分保險由企業(yè)承擔(dān)。不得通過中介機構(gòu)安排實習(xí)實訓(xùn)，不得將學(xué)生安排到?jīng)]有安全保障的崗位，不得安排學(xué)生到酒吧、夜總會、洗浴中心等娛樂場所實習(xí)，不得扣留學(xué)生按相關(guān)約定個人應(yīng)得的勞動報酬。
3加大投入，保障實踐教學(xué)內(nèi)涵的條件
3.1進(jìn)一步加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。高職院校要制定實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師和兼職教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，合理確定實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師、實驗室管理人員的編制、待遇、考核辦法，落實兼職教師的相關(guān)待遇，為加強實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)提供師資保障。
3.2完善校內(nèi)實驗實訓(xùn)室及設(shè)施設(shè)備。高職院校要統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)實驗實訓(xùn)室場所的布局及儀器設(shè)備的配置，做好實驗實訓(xùn)儀器設(shè)備以及耗材的采購審批和技術(shù)方案論證。建設(shè)好校內(nèi)實驗實訓(xùn)室，根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性車間或工作室?；鶎咏虒W(xué)單位切實建好、管好、用好合作企業(yè)、工作室等一切資源，為加強實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)打造優(yōu)質(zhì)平臺。
3.3鞏固規(guī)范校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。高職院校要選擇技術(shù)先進(jìn)、規(guī)模適度、管理規(guī)范的企業(yè)建立相對穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地，每個專業(yè)（群）必須建有一批與專業(yè)和崗位對口的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。統(tǒng)籌與企業(yè)簽訂有關(guān)校企合作協(xié)議和就業(yè)合作協(xié)議，為加強實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)拓展優(yōu)勢空間。
3.4落實實習(xí)實訓(xùn)工作經(jīng)費?？顚Ｓ谩８呗氃盒Ｒ哟筚Y金投入，設(shè)立學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)工作專項經(jīng)費，統(tǒng)一集中管理。用于實習(xí)實訓(xùn)耗材開支、購買學(xué)生保險、相關(guān)工作人員檢查開支、組織業(yè)余活動經(jīng)費和優(yōu)秀合作企業(yè)、先進(jìn)教學(xué)系、優(yōu)秀指導(dǎo)教師和學(xué)生的評比與獎勵，為加強實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)提供資金保障。
3.5實現(xiàn)實習(xí)實訓(xùn)工作信息化、科學(xué)化。高職院校要引進(jìn)或開發(fā)先進(jìn)管理平臺，對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和指導(dǎo)教師工作實行網(wǎng)絡(luò)管理，在平臺內(nèi)企業(yè)及崗位信息，供學(xué)生選擇。同時，通過校園網(wǎng)等向社會學(xué)生信息，供企業(yè)等需求單位選擇。適時建立專門的微信公眾平臺，讓學(xué)生、家長、學(xué)校、企業(yè)等通過平臺獲取信息、交流工作、評價考核，完善實踐教學(xué)管理。
4落實責(zé)任，不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)管理的體制機制
4.1加強組織領(lǐng)導(dǎo)，形成謀事合力。高職院校學(xué)院層面要成立實踐教學(xué)管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長任組長，分管實踐教學(xué)工作的院領(lǐng)導(dǎo)任副組長，相關(guān)教學(xué)管理、學(xué)生管理、就業(yè)管理、教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)教學(xué)系主要負(fù)責(zé)人為成員，集中組織領(lǐng)導(dǎo)全院實踐教學(xué)管理工作，全力推進(jìn)高職院校實踐教學(xué)管理工作規(guī)范化、常態(tài)化。各專業(yè)教學(xué)系要成立以系主任為組長，由系總支書記、教學(xué)副主任、教研室主任（專業(yè)負(fù)責(zé)人）和其他有關(guān)人員組成的實踐教學(xué)管理工作小組。全過程關(guān)注學(xué)生，全進(jìn)程跟緊學(xué)生，全方位服務(wù)學(xué)生。
4.2理順管理體系，聚力齊抓共管。高職院校要有專門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全院實踐教學(xué)管理工作的機構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)院實踐教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組的日常工作，負(fù)責(zé)起草實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)工作方面的相關(guān)制度文件，牽頭組織實踐教學(xué)工作檢查監(jiān)督。各專業(yè)教學(xué)系是實踐教學(xué)管理工作的工作主體，負(fù)責(zé)落實本系各專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)管理工作，堅決杜絕學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)中的“放羊”現(xiàn)象。
4.3加強實踐教學(xué)管理改革與研究。高職院校相關(guān)職能部門和各專業(yè)教學(xué)系要及時總結(jié)實踐教學(xué)工作中的優(yōu)秀成果，推進(jìn)實踐教學(xué)改革與研究。適時組織召開實踐教學(xué)管理工作研討會，集思廣益，交流實踐成果和學(xué)習(xí)先進(jìn)典型。高職院校在教研課題、教改項目、科研課題申報立項、教學(xué)成果獎培育、應(yīng)用項目研究等方面要適當(dāng)向?qū)嵺`教學(xué)方面傾斜。高職院校要分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點，以地方支柱產(chǎn)業(yè)為依托，加倍重視和努力做好實踐教學(xué)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生真正實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。這樣，要求我們加強實踐教學(xué)研究和管理，研究和建設(shè)科學(xué)有序的實踐教學(xué)管理體系是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，有利于從理論上進(jìn)一步完善高職教育教學(xué)管理體系，把握教學(xué)管理的正確方向，創(chuàng)新教學(xué)管理的開放性，提高學(xué)院科學(xué)管理和內(nèi)涵建設(shè)的水平；有利于在實踐中進(jìn)一步提升學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，促進(jìn)高職院校應(yīng)用技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和新工藝推廣的能力；有利于各專業(yè)實踐教學(xué)運行和改革有序運轉(zhuǎn)，提升專業(yè)建設(shè)、課程改革及實訓(xùn)教材建設(shè)的能力；有利于推動院校合作、校企合作、學(xué)院與政府合作、學(xué)院與科研單位合作，增強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)的能力，進(jìn)一步改善兼職教師比例和雙師素質(zhì)教師結(jié)構(gòu)，改善實驗實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境；有利于健全教學(xué)評估體系，真正把實踐教學(xué)擺在更加重要的位置，把職業(yè)能力的形成性評價和過程考核作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核的重點，不斷提高畢業(yè)生就業(yè)率及其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
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作者：張一平 單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第五篇：高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題探析
摘要：當(dāng)前中國制造業(yè)面臨著自主創(chuàng)新能力弱、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、高端裝備制造業(yè)發(fā)展落后以及企業(yè)全球化經(jīng)營能力不足等問題，2015年在政府工作報告中，提出了“中國制造2025”這個概念。這對高職院校人才培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。同時，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高的技術(shù)人才。
關(guān)鍵詞：中國制造；高職院校；教學(xué)管理
制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，是立國之本、強國之基。提高中國制造業(yè)的發(fā)展水平對促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、提升國際綜合實力有著重要意義。改革開放以來，我國制造業(yè)快速發(fā)展，取得過一定的成績，但是依然存在：產(chǎn)能過剩、信息化程度低、資源利用率低與自主創(chuàng)新能力弱等問題。新一輪技術(shù)革命給制造業(yè)的發(fā)展帶來了新的機會，所以國家提出了“中國制造2025”這個概念，希望通過科學(xué)規(guī)劃，將我國建設(shè)成為一個制造強國，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興打下基礎(chǔ)?！爸袊圃?025”的提出，對我國教育提出了新的要求。高職院校作為培育人才的基地，只有不斷深化改革、創(chuàng)新制度和提高教學(xué)質(zhì)量，才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求，促進(jìn)高職教育的持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展形勢，所以高職院校必須不斷更新教育觀念。
一、高職院校教學(xué)管理存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容高度統(tǒng)一。多年以來，高職院校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)始終按照國家統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，這種模式在特定的歷史時期，對促進(jìn)我國教育的發(fā)展起到積極的作用。然而隨著社會的發(fā)展，這種統(tǒng)一的教學(xué)大綱已經(jīng)限制了我國教育的發(fā)展，造成課程結(jié)構(gòu)死板、教學(xué)內(nèi)容陳舊以及學(xué)生選擇的空間有限等問題，與培養(yǎng)創(chuàng)新意識的現(xiàn)代社會人才不相符合。
2.計劃和決策的封閉性。傳統(tǒng)的教學(xué)管理往往強調(diào)行政管理和權(quán)威性，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱與編制人員按照上級要求和意志力制定，往往是專家、學(xué)生以及相關(guān)人員的參與，決策民主參與度不高、不透明。同時，在制定決策和計劃以后，缺乏相關(guān)配套的措施進(jìn)行宣傳、監(jiān)督、管理和評價。
3.評價流于形式。在行政管理方式下，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教學(xué)效果都是由高職院校的決策者為中心，學(xué)生的評價一般只是輔助性手段，而不是改進(jìn)和參與的重要手段。目前大部分學(xué)生的教學(xué)評價都是期終教學(xué)評估。而教學(xué)評估體系設(shè)計的不合理、信息收集不全面和定性分析的方法多，造成評價制度落不到實處，所以評價往往流于形式，而沒有發(fā)揮真正作用。
二、“中國制造2025”視角下高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新路徑
1.引用現(xiàn)代化管理方法，提高決策的科學(xué)性。按照我國制定的戰(zhàn)略目標(biāo)，力爭10年時間將中國由制造大國變成制造強國，到2025年制造業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量上升、信息化水平大幅度提升，國家綜合實力不斷提升，制造業(yè)數(shù)字化、信息化與智能化明顯提高。因此，高職院校的教學(xué)管理方法也要結(jié)合時展變化，將信息技術(shù)、智能技術(shù)引入到管理決策中，提高決策的科學(xué)性和規(guī)范性，避免盲目性。同時還要借鑒國外一些優(yōu)秀院校的辦學(xué)經(jīng)驗，不斷提高高校的管理水平。
2.創(chuàng)新課程設(shè)置。課程設(shè)置是教學(xué)管理的重要內(nèi)容。高職院校的課程設(shè)置要結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢。2013年，德國提出了工業(yè)4.0的概念，并迅速得到全球各個工業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)同。中國是全球制造大國，如今中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入發(fā)展新常態(tài)，但是轉(zhuǎn)型才剛剛開始，未來的道路依然很艱辛，尤其是中國制造業(yè)創(chuàng)新能力、科技含量低等已經(jīng)成為制造業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，高職院校應(yīng)緊跟時展需求，加大對科研的投入、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。制定“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的課程體系，將理論與實踐緊密結(jié)合在一起。根據(jù)市場需求變化，確定各個崗位的培養(yǎng)目標(biāo)、崗位技能指標(biāo)和素質(zhì)能力等要求，建立符合該職業(yè)的課程內(nèi)容，并不斷研發(fā)項目課程和建立課程資源庫，建立互聯(lián)網(wǎng)課程資源平臺，全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
3.建立多元化的教學(xué)管理評價體系。傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)管理模式相對比較單一，而且流于形式。因此，想要提高教學(xué)質(zhì)量，必須建立多元化的教學(xué)管理評價體系。而不僅僅只是以考試結(jié)果為導(dǎo)向，應(yīng)采取結(jié)果性評價與過程性評價、靜態(tài)評價和動態(tài)評價以及定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，對教學(xué)管理進(jìn)行全方面的管理和監(jiān)督，并通過評價體系發(fā)現(xiàn)高職院校教學(xué)管理中存在的問題及時反饋到高職院校教學(xué)管理處，根據(jù)評價體系中存在的問題，提出相關(guān)的建議。同時不斷強化“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，全面提高教師的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)高職院校的發(fā)展。
三、結(jié)語
當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會正處于結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，高職院校要充分利用這個機會，按照社會發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式和管理制度，完善教學(xué)管理工作，定向培育高素質(zhì)的人才，不斷提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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作者：汪琳 單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
