高職汽車機械基礎課程分層式教學改革
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摘要：把分層式教學模式應用到汽車機械基礎課程的改革中，從汽車機械基礎課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學實施、教學考評等維度著手，為持有不同學習訴求的多元化生源學生提供差異化學習指導，有利于解決多元化生源個體差異大、學習訴求不一的問題。為高職院校教師、教材、教法改革提供參考。
關鍵詞：高職教育；分層式教學模式；教學改革
1.1學生生源多元化，學生個體差異大
近年來，隨著我國高考招生制度的改革及生源數(shù)量的不斷減少，作為普通高考招生最后批次錄取的高職院校，普遍面臨著生源數(shù)量不足和質(zhì)量下降的問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出“逐步實施高等學校分類入學考試，高等職業(yè)教育入學考試由各省、自治區(qū)、直轄市組織”的招生制度改革思路，從此高職院校開始對考生進行多元評價，實行多種錄取形式[1,2]。多元化招生模式如今已成為保證高職院校生源持續(xù)的主要途徑，但招生錄取制度的多樣化對高職教育既是機遇，也是挑戰(zhàn)。生源多元化給高職院校的教育教學及管理帶來了較大沖擊。面對不同生源類別學生不同的學習基礎、參差不齊的職業(yè)素養(yǎng)及學習需求，如何讓不同學生獲得不同增值，讓高職畢業(yè)生更切合企業(yè)崗位需求，讓高職教育的人才輸出更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等已經(jīng)成為迫切需要解決的問題[3-5]。
1.2課程內(nèi)容多而雜，教學實施組織難
汽車機械基礎課程是高職汽車類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課之一，它包含與機械有關的機械制圖、工程材料、材料力學，汽車常用零部件、常用傳動機構(gòu)、液壓傳動等多方面知識，內(nèi)容廣泛。我校自開設該課程以來用過的教材十余本，教材知識模塊設置均側(cè)重理論學習，其中多個模塊內(nèi)容設置過于晦澀，不符合高職院校學生“學以致用”的教學要求。近年來，為了培養(yǎng)高質(zhì)量高技能應用型人才，針對高職院校學生大多基礎知識薄弱、學習能力較差、動手能力相對較強的特點，我校在汽車機械基礎課程的教學當中已經(jīng)對該課程授課內(nèi)容進行了部分調(diào)整，主要措施是刪減一些過深過難的公式推導及證明過程；剔除一些與其他先修課程重復、或偏深偏難而又很少使用、或因科學技術發(fā)展進步而顯過時的內(nèi)容。該措施在一定程度上提升了課程的實用性，使學生在該課程學習中遇到的消化不良的狀況得到了一定的緩解，但該課程的改革過于碎片化，在課程改革的系統(tǒng)性和完整性方面有待進一步研究。
2高職汽車機械基礎課程分層式教學的路徑探討
2.1分層式教學模式下的學情分析
學生生源的多元化導致學生個體差異大。各類生源學生不僅在學習/認知能力、動手能力等方面存在較大差異，在學科基礎、學習態(tài)度、意志品德、興趣愛好等方面仍有不同。通過普通高考入校的高中生源學生大多比較安靜、學習認知能力較好，無專業(yè)學習背景、動手能力較弱。通過技能高考、學校自主招生等渠道入校的中職生源學生有一定的專業(yè)學習背景，動手能力較強，學習意愿較弱、態(tài)度浮躁。結(jié)合以上學情分析對學生進行ABC分層，確定課程學習小組時，確保每組成員ABC層級的均衡性：其中C層學生學習能力最強，可作為組長引導本組學生，B層學生動手能力較強，是小組學習活動的支撐力量，A層學生基礎薄弱，由組內(nèi)B、C層學生互助指導，以完成必修內(nèi)容的學習。
2.2分層式教學模式下的教學內(nèi)容及目標
根據(jù)我校汽車機械基礎課程標準要求，該課程的授課內(nèi)容包括機械制圖、汽車常用工程材料、汽車常用機構(gòu)、汽車常用傳動裝置、汽車軸系零部件、零件的連接、液壓傳動、氣壓傳動、金屬加工等九個學習模塊，學習內(nèi)容涉及的面大而廣，對學生的認知能力要求較高。在分層教學模式下，我們將該課程的學習內(nèi)容梳理重組，將內(nèi)容分為必修和選修模塊，結(jié)合學生需求對教學目標進行了分層設置，結(jié)合表1，我們以項目三為例介紹教學內(nèi)容及目標的分層設置。
2.3分層式教學模式下的教學實施
教師在實施分層式教學時，要把握好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。前文我們已將教學內(nèi)容劃分為基礎模塊（必修）和提高模塊（選修），對應的教學目標劃分為A、B、C三個層次。課前，我們需要根據(jù)教學內(nèi)容課前任務，課前任務的設置應側(cè)重對必修內(nèi)容的學習引導。課中教師在教學講述、提問、課堂活動等環(huán)節(jié)均需作分層設計。要依據(jù)班級學生層次和層次組合情況正確把握合適的教學起點及重難點，分層授課主要體現(xiàn)在教學目標的分層實現(xiàn)上，其中對于人數(shù)較多的A層學生，督促其完成基本的必修模塊的A層教學目標。對于認知及動手能力較強的B層學生鼓勵其在完成A層教學目標的基礎上嘗試完成B層教學目標。對于學習意愿強、有升學需求的學生鼓勵其嘗試完成C層學習目標。在課后環(huán)節(jié)，任務布置時側(cè)重對A層教學目標的考核、以及對選修內(nèi)容或B、C層教學目標的拓展學習引導。
2.4分層式教學模式下的教學考評
在分層教學模式下進行教學考評，教師要樹立發(fā)展性評價的觀念，盡可能做到全面化、動態(tài)化、多元化評價[6]。教學評價的內(nèi)容可以包括文化專業(yè)知識及技能、學習態(tài)度、學習意志品德、學力能力情況等。在綜合成績確定時，結(jié)合過程評價、注意知識能力考核與學習方法態(tài)度考核相結(jié)合，既要看考試的成績，還要看其學習的態(tài)度是否正確、方法是否科學、進步增值如何等。這里需要強調(diào)學生分層的動態(tài)化管理，結(jié)合學生的知識水平、態(tài)度精神、學習能力等方面的增值情況及時給出增值評價，幫助其重新確定新的增值目標和努力的方向，確定新的“最近發(fā)展區(qū)”。
3總結(jié)及反思
汽車機械基礎課程的分層式教學在我校2019級汽車檢測與維修技術專業(yè)1、2班實施，與本院同年級的其他開課班級相比，1、2班授課氛圍更加活躍，學生對該課程的學習熱情更高，學生綜合成績平均值更高，分層式教學的課程改革取得了較好的效果。汽車機械基礎課程的后續(xù)改革中，應與專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相融合，重視過程跟蹤和問題反饋。在課程內(nèi)容及教學目標的設計上，要緊跟學科的技術前沿，在新工藝和新方法上不斷拓展教學資源。將校企合作引入課程實施，讓課程改革不斷滿足相關企業(yè)的實際崗位需求。
參考文獻
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作者：夏偉 單位：武漢交通職業(yè)學院
