設(shè)計課程考核機械結(jié)構(gòu)論文

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一、課程考核方式改革的意義

課程考核是教學評價的重要手段，在整個教學活動中起著非常重要的作用：檢測學生對基本知識掌握程度；督促學生學習，引導學生重視知識的積累；及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，找出原因并及時進行教學理念和方式的改進，進一步提高課堂的教學質(zhì)量。從目前看，部分高職院校的機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程都會在教學內(nèi)容及教學方法等方面進行改革，但仍沿用傳統(tǒng)的課程考核方式。考核形式單一，題目類型主要是客觀題（填空、選擇、判斷、計算題與簡答題），方式主要是筆試，實踐能力和創(chuàng)新能力考核涉及很少。成績評定一般平時成績占30％，期末成績占70％。平時以出勤和提問為主，期末考試僅憑一張試卷。這樣的考試有其局限性，主要表現(xiàn)為：第一，期末考試的時間和內(nèi)容十分有限，無法全面概括學到的所有知識，進而也就無法對學生的學習情況進行一次全面的檢測，存在片面性。第二，由于平時成績在總成績中所占的比重過小，導致學生對平時成績不重視，主要表現(xiàn)為逃課和不認真上課。第三，期末考試成績在總成績中所占的比重過大，導致學生上課不認真，考前做突擊，這樣不僅無法提高教學質(zhì)量，還容易助長學生僥幸和投機的心理，無法實現(xiàn)學校培養(yǎng)高素質(zhì)學生的目標，偏離了課程考試本來目的。因此，學校應(yīng)根據(jù)原有考試中存在的問題，結(jié)合實際情況進行改革，注重學生學習成效的考核，減少期末考試成績在總成績中所占的比重，并通過項目的完成增加學生實踐動手能力及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面的考核，使學生轉(zhuǎn)變對考試的認識，盡量做到從應(yīng)試教育到能力教育的轉(zhuǎn)變。

二、改革課程考核內(nèi)容

機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為總體目標，在培養(yǎng)學生較強工程意識及創(chuàng)新能力的同時，強化先修課程，培養(yǎng)學生從無限的知識系統(tǒng)中汲取和提煉所需知識的能力。通過本課程學習，使學生可以從整體上了解機械的傳動原理，認識機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，能識別各個機械的零部件及其作用，并且會分析各種傳動機構(gòu)的特點以及其適用場合。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及設(shè)計一般復(fù)雜程度的機械傳動結(jié)構(gòu)的能力。通過小組協(xié)作完成項目任務(wù)等方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?；跈C械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程的教學目標，課程教學評價采用了終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方式。終結(jié)性評價用于考查學生對基本知識的掌握情況，可以通過筆試、口試等方式進行考核。為著重考核學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，進一步強化學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，通過改革考試方式，逐步推動教學手段與方法的變革、教學內(nèi)容的創(chuàng)新，不斷提高學校的教學水平和教學質(zhì)量，除了筆試之外，增設(shè)了課程口試環(huán)節(jié)。過程性評價主要用于在項目實施的過程中，從學生參與項目教學的態(tài)度、在項目教學活動中所獲得的體驗、學習及工作方法與技能的掌握情況等方面來進行考查評價?？己藱?quán)重設(shè)計為總評成績100分，平時成績占20％，項目成績占40％，期末考核成績占30％，口試成績占10％。改革后的考核方式突出課程教學過程性考核，由多種考核方式構(gòu)成，時間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評定成績的課程考試模式。

三、具體實施

機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程開設(shè)的時間跨度為兩個學期。課程教學項目的設(shè)計以生產(chǎn)和生活中的典型機械的分析與設(shè)計為載體，內(nèi)容包括3個教學項目：機械中的常用機構(gòu)分析；機械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析及拆裝；機械傳動裝置及零部件設(shè)計。考核從三方面進行：一是理論知識點的考核。理論教學的內(nèi)容采用課堂提問、階段性考核和綜合考核等多種方法，可以是閉卷、開卷、半開卷、面試、綜合型設(shè)計大作業(yè)等形式或多種形式相結(jié)合。二是實踐環(huán)節(jié)的考核。在每一次實驗中通過現(xiàn)場操作、分析報告、面試等形式來考查學生對實驗設(shè)備的應(yīng)用能力、實際動手能力以及實驗結(jié)果的分析綜合能力。三是綜合能力訓練的考核。量化評分每一個設(shè)計階段學生的設(shè)計能力，全面跟蹤學生的學習態(tài)度，隨時掌握學生在每一個設(shè)計階段的實際表現(xiàn)，逐步提高學生對課程綜合能力訓練的重視度，保證課程綜合能力訓練的質(zhì)量。　　通過近年來對機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程的教學改革，尤其在考核方式上的改革，激活了學生積極向上的多元智力因素，提高了學生對該課程的興趣，增強了學習的動力。同時，教師的教學行為也發(fā)生了變化，通過師生間的平等對話與交流，教育行為體現(xiàn)出了更多的平等意識和對學生的人性關(guān)懷，建立了全新的師生關(guān)系?？傊?，改革課程考核方式是培養(yǎng)卓越人才和應(yīng)用型人才的必然選擇，改變原先由試卷決定學生成績的方法，強調(diào)學生的學習過程，逐漸增強學生的學習興趣，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，注重“學習實效”，著眼于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學生的動手能力和綜合素質(zhì)得到明顯的提高。

作者：林泉 單位：柳州職業(yè)技術(shù)學院