圖書館員繼續(xù)教育發(fā)展

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摘要：隨著圖書館事業(yè)的高速發(fā)展與新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，圖書館的工作重心從硬件建設(shè)逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。需要有一支擁有多學(xué)科背景和具備一定信息素養(yǎng)的圖書館專業(yè)技術(shù)人才。繼續(xù)教育是隨著終身教育理念的興起而發(fā)展起來的一種新型教育，對圖書館人才隊伍建設(shè)的具有重要的推動作用。全方位、多途徑地對圖書館員進行繼續(xù)教育，對館員的知識結(jié)構(gòu)進行更新與提高，是知識經(jīng)濟時代圖書館人才隊伍建設(shè)需要認(rèn)真研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：圖書館；繼續(xù)教育；研究

一、圖書館員繼續(xù)教育的途徑分析

圖書館員是圖書館構(gòu)成的重要要素，列寧曾說：“圖書館員是圖書館事業(yè)的靈魂”。圖書館員能從各個渠道持續(xù)接受繼續(xù)教育，是圖書館不斷發(fā)展的根本。無論從圖書館自身發(fā)展需求，還是從館員職業(yè)素養(yǎng)提升都離不開繼續(xù)教育的支撐。各圖書館對館員繼續(xù)教育，有以下途徑。

1.圖書館系統(tǒng)內(nèi)部業(yè)務(wù)培訓(xùn)：圖書館在明確的發(fā)展目標(biāo)與辦館理念的前提下，對本系統(tǒng)內(nèi)員工制定有針對性的培訓(xùn)計劃。在上級主管部門和各業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃指導(dǎo)下，根據(jù)實際工作需求制訂教育培訓(xùn)計劃，使繼續(xù)教育與本職工作緊密結(jié)合起來，達到提升圖書館服務(wù)能力的目的。例如：2018年6月26--28日，由河北省圖書館主辦，秦皇島圖書館承辦的2018年河北省數(shù)圖推廣工程數(shù)字閱讀服務(wù)推廣培訓(xùn)班暨河北省公共數(shù)字文化推廣培訓(xùn)班中，通過4位國內(nèi)資深圖書館專家的大量案例分析，為學(xué)員詳細(xì)解析了數(shù)字圖書館推廣工程開展的服務(wù)與活動及知名學(xué)者理論研究、新平臺、新服務(wù)、新效能和數(shù)字資源和紙書采購的比較研究、互聯(lián)網(wǎng)時代公共圖書館的突圍等。圖書館系統(tǒng)組織的內(nèi)部業(yè)務(wù)培訓(xùn)加深了館員對崗位工作的深層次理解，為今后公共圖書館開展繼續(xù)教育工作起到了良好的促進作用。

2.圖書館員根據(jù)自身崗位進行自主學(xué)習(xí)：上級主管部門每年制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，各級圖書館員根據(jù)自身崗位需求，自主選則相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。通過自學(xué)來提高自身業(yè)務(wù)水平繼續(xù)教育模式。主要分為：①個別指導(dǎo)模式--通過正式的人員開發(fā)方案促進館員積極進行個別指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動；②自修模式—根據(jù)繼續(xù)教育管理部門規(guī)定的學(xué)習(xí)教材，通過有計劃地自學(xué)活動；③自學(xué)考試模式--通過自學(xué)，輔之以教師面授，或參加有關(guān)自學(xué)考試委員會組織的線上、線下學(xué)習(xí)活動。例如：秦皇島圖書館黨支部自2015年開始為每個部室訂閱《圖書館報》，通過自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)有3位館員在此報發(fā)表文章。遷安市圖書館自2015年至今，始終堅持每周一閉館集中學(xué)習(xí)或自學(xué)，所以每年中國圖書館學(xué)會、河北省圖書館學(xué)會、唐山市圖書館學(xué)會征文中都有館員獲獎。自主學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)了將圖書館員的繼續(xù)教育與終身教育有機結(jié)合起來，提高了繼續(xù)教育的實用性和針對性。

3.圖書館理論課程教授模式：以提高圖書館員理論水平為目標(biāo)，專門培訓(xùn)機構(gòu)或大學(xué)為主要培訓(xùn)基地，對館員進行系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育模式。包含學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)班和非學(xué)歷進修等。這種模式有利于提高館員理論水平和學(xué)歷層次。這一模式的培訓(xùn)針對性不強。應(yīng)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對圖書館的需要，把知識滲透到崗位情境之中，強化理論的應(yīng)用環(huán)節(jié)，才能真正地實現(xiàn)繼續(xù)教育的目標(biāo)。

4.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教授模式：建立在傳媒交互的基礎(chǔ)之上，憑借現(xiàn)代計算機技術(shù)代替面授，以個別化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體性的的教育模式。形式主要有：函授教育和計算機網(wǎng)絡(luò)教育。教師利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程平臺對學(xué)生提出的問題進行解答，師生之間通過郵件或聊天平臺溝通交流，以達到因材施教的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教授模式克服了傳統(tǒng)教育存在的諸多不便，減少了時間、交通等帶來的不利因素，為館員提供了繼續(xù)教育的良好空間。

二、圖書館員繼續(xù)教育發(fā)展滯緩原因分析

目前，由國家教委和各級圖書館主管部門組織的多種類型的旨在提高整個圖書館從業(yè)人員的專業(yè)技能和文化素質(zhì)的各類培訓(xùn)、函授班和進修，為圖書館培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。我國圖書館員的繼續(xù)教育在發(fā)展進程中取得了前所未有的成就。但是我們不容忽視的是對圖書館員繼續(xù)教育的政策制度完善、教育規(guī)模、計劃實施等具體方面還比較薄弱。

1.由于沒有權(quán)威性的、跨系統(tǒng)的圖書館員繼續(xù)教育組織機構(gòu)，導(dǎo)致繼續(xù)教育缺乏宏觀指導(dǎo)，還未形成長遠(yuǎn)的教育規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容不規(guī)范存在隨意性。目前，雖然各地的圖書館學(xué)會成立了相應(yīng)的繼續(xù)教育機構(gòu)，但存在管理體制分散和各自為政的不足，沒有形成合理的繼續(xù)教育體系。

2.圖書館員繼續(xù)教育還未形成制度化，對圖書館員繼續(xù)教育資格沒有統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。1995年人事部頒發(fā)了《全國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，但缺乏針對性，所以無法從整體上推動圖書館員繼續(xù)教育的發(fā)展。此外，圖書館員的崗位繼續(xù)教育缺乏專業(yè)機構(gòu)認(rèn)可機制，這是造成圖書館員參加繼續(xù)教育動力不足的主要原因。

3.繼續(xù)教育內(nèi)容重理論輕實踐，把館員集中起來當(dāng)“學(xué)生”加以培訓(xùn)的模式，在一定程度上偏重于理論知識的主導(dǎo)性，很難全方位的顧及學(xué)員各自工作崗位的特殊需要。據(jù)統(tǒng)計，2003--2007年我國圖書館界舉辦的各類館員繼續(xù)教育培訓(xùn)班中，僅基礎(chǔ)理論課程就占課程總數(shù)的42.1%。館員參加培訓(xùn)后所學(xué)理論不能在具體工作中起到很好的指導(dǎo)作用，使得通過繼續(xù)教育提高館員綜合素質(zhì)的目標(biāo)難以實現(xiàn)。

三、落實圖書館員繼續(xù)教育的對策研究

21世紀(jì)，隨著通信和多媒體等科技的迅速發(fā)展并廣泛應(yīng)用，大眾對數(shù)字信息的需求增長與日俱增，圖書館必須對傳統(tǒng)服務(wù)模式進行相應(yīng)的調(diào)整。圖書館的書刊文獻檢索、閱覽和流通、讀者服務(wù)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了圖書館走上網(wǎng)絡(luò)化、電子化、虛擬化和數(shù)字化的發(fā)展道路，使傳統(tǒng)意義上的圖書館業(yè)務(wù)工作面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。此外，學(xué)科的高度分化與綜合，亟需即精通圖書館理論實踐又掌握信息技術(shù)的圖書館崗位復(fù)合型人才。這些轉(zhuǎn)變都對圖書館員的更新知識、工作技能和組管理能力提出了更高要求。切實加強圖書館員的繼續(xù)教育，是關(guān)系到我國圖書館生死存亡的大事。首先，對圖書館員的繼續(xù)教育，國家應(yīng)從政策法規(guī)上作出指導(dǎo)性的統(tǒng)一規(guī)定，制定《圖書館專業(yè)技術(shù)教育規(guī)定》，以立法建制保證繼續(xù)教育的全方位開展。用具有法律效力的條文對圖書館員繼續(xù)教育的要求、權(quán)利、義務(wù)、資格、管理體制等進行立法，使繼續(xù)教育規(guī)范化。并定期進行必要的修訂。其次，完善激勵機制，由中國圖書館學(xué)會建立完善的圖書館員繼續(xù)教育管理系統(tǒng)，制定相應(yīng)的《繼續(xù)教育證書》制度，激勵圖書館員不斷學(xué)習(xí)，以提高自身素質(zhì)。各級人事部門在圖書館員職務(wù)晉升和職稱評定中制定相應(yīng)的激勵政策，才能形成一個強有力的動力機制，促進圖書館員參加繼續(xù)教育。設(shè)立上崗證制度，這在西方圖書館中早有先例。目前，我國國家科學(xué)圖書館與中國圖書館學(xué)會專業(yè)圖書館分會舉辦的專業(yè)培訓(xùn)，對考試評測合格人員頒發(fā)人事部認(rèn)證的《繼續(xù)教育證書》，在今后考核、任職、職業(yè)資格及人才流動中作為重要依據(jù)。繼續(xù)完善崗位證書制度，對逐步采用現(xiàn)代化技術(shù)的圖書館是十分必要的。第三，打造學(xué)習(xí)型圖書館，為圖書館員繼續(xù)教育創(chuàng)造有利環(huán)境。根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，將完善國家、單位、個人三方面繼續(xù)教育投入機制，以形成學(xué)習(xí)型社會。在這一綱領(lǐng)的指導(dǎo)下，在建立學(xué)習(xí)型圖書館路線中，圖書館單位起到帶頭和組織作用，其關(guān)鍵在增強圖書館員的不斷學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。圖書館的學(xué)習(xí)型理念給館員繼續(xù)教育打造良好環(huán)境，促進圖書館人才隊伍的培養(yǎng)。第四，加強館際交流學(xué)習(xí)，制定館員交換計劃。為培養(yǎng)圖書館專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)骨干，各地區(qū)圖書館間可以采取館員互相交換學(xué)習(xí)的方式，促進圖書館服務(wù)轉(zhuǎn)型和服務(wù)能力提升。單純的理論培訓(xùn)容易使知識脫離具體崗位實踐，交換館員從根本上滿足個人崗位差異造成的不同需要，通過圖書館之間的交流學(xué)習(xí)，強化知識的應(yīng)用，才能真正地提高館員的綜合素質(zhì)。秦皇島市圖書館和遷安市圖書館都對此進行了探索與實踐。2017年11月，秦皇島市圖書館由館長帶領(lǐng)青年業(yè)務(wù)骨干館員，分別去唐山市圖書館與滄州市圖書館進行業(yè)務(wù)交流學(xué)習(xí)。通過實地考察與操作，學(xué)習(xí)了唐山市圖書館和滄州市圖書館服務(wù)創(chuàng)新、軟環(huán)境改造、管理模式等，并對關(guān)注的問題進行了交流，為提升圖書館的管理與服務(wù)水平提供了有益的借鑒。2019年，遷安市圖書館由館長帶領(lǐng)業(yè)務(wù)骨干去海淀區(qū)圖書館北館進行業(yè)務(wù)交流學(xué)習(xí)，在圖書館特色閱讀空間打造、志愿者管理、閱讀推廣等方面學(xué)到了寶貴經(jīng)驗。綜上所述，館員是圖書館事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的原動力，開展館員繼續(xù)教育是時代和社會發(fā)展的需要，也是圖書館人才隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。以立法制作為圖書館繼續(xù)教育開展的前提，完善《繼續(xù)教育證書》制度為保證，以圖書館員的交換計劃，打造圖書館單位之間的互相學(xué)習(xí)的平臺，激勵圖書館員不斷學(xué)習(xí)，是提高館員素質(zhì)、圖書館人才隊伍建設(shè)的根本。只有通過繼續(xù)教育來不斷提高圖書館員自身的綜合素質(zhì)和理論知識，才能建立起一支優(yōu)秀的、高素質(zhì)的館員隊伍，從而提高我國圖書館的服務(wù)水平和質(zhì)量，推動我國圖書館事業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。

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作者：劉靜 曹天龍   單位：秦皇島圖書館 遷安市圖書館