學歷繼續(xù)教育改革路徑探究
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摘要：新時代，繼續(xù)教育改革的根本命題是“辦好人民滿意的繼續(xù)教育”，但是就目前的情況來看，繼續(xù)教育在開展的過程當中還存在許多不足之處。也正是基于這樣一個事實，新時代繼續(xù)教育改革應該貫徹落實國家中長期繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃綱要的重要精神，加快構(gòu)建新的“繼續(xù)教育國家制度”為目標，先行突破普通高校學歷繼續(xù)教育體制機制改革，通過完善組織領(lǐng)導、進度安排、項目抓手、工作經(jīng)費等保障措施，為繼續(xù)教育改革的有效持續(xù)推進創(chuàng)造有利條件。
關(guān)鍵詞：新時代;繼續(xù)教育;教育改革;方略
1新時代學歷繼續(xù)教育改革的必要性
時代在發(fā)展，社會在進步，近年來在新形勢下，我國不斷推進“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局，經(jīng)濟社會發(fā)展呈現(xiàn)出新常態(tài)，積極轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，努力推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，憑借日益發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進繼續(xù)教育在新時代環(huán)境下的發(fā)展。與此同時，我國教育整體發(fā)展面對新形勢也呈現(xiàn)出了新的機遇，特別是終身學習理念已經(jīng)深深滲透到了每一個人心中。新的時代特點要求與之相適應的教育模式、教育形態(tài)與教育理念，這便需要加強培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)學習型社會，加快現(xiàn)代教育體系構(gòu)建，提高教育發(fā)展為經(jīng)濟社會服務的能力。
2新時代學歷繼續(xù)教育改革的路徑
2.1以供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革導向，制訂具有職業(yè)特色的培養(yǎng)計劃
特別是在近些年來，我國在全國范圍之內(nèi)推行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，而要想實現(xiàn)這個目標就必須要調(diào)整社會對勞動力的需求結(jié)構(gòu)。一方面，新型就業(yè)勞動力要想和經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)有機融合，要對人才培養(yǎng)方向做出調(diào)整；二是為給企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型提供強大的動力支撐，應加強對新就業(yè)勞動力的入職培訓和在職員工的職業(yè)轉(zhuǎn)型升級培訓；三是隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入，高等學歷繼續(xù)教育改革應對供給服務方向和質(zhì)量標準做出相應的調(diào)整，突破“普教化”的教育框架限制，拓展學歷繼續(xù)教育的功能，調(diào)整培養(yǎng)計劃，為社會培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)水平較高的專業(yè)人才隊伍。
2.1.1明確目標定位，樹立開放式培養(yǎng)理念
正是因為絕大多數(shù)接受高等學歷繼續(xù)教育的學生在各個方面都存在巨大差異，因此其教學需求不同于全日制普通高等教育，其更體現(xiàn)出一種多樣性和差異性?？紤]到在學習基礎(chǔ)、學習能力和學習方式等方面的差異，所以那些接受高等學歷繼續(xù)教育的學生也很難在理論和學術(shù)能力培養(yǎng)方面與全日制普通高等教育學生達到同質(zhì)水平，但就實踐經(jīng)驗和應用能力來說，接受高等學歷繼續(xù)教育的學生又具備全日制普通高等教育學生所缺乏的優(yōu)勢和特長[1]。因此，我們需要變更考核認定的評價內(nèi)容和標準，使高等學歷繼續(xù)教育的質(zhì)量內(nèi)涵和評價指標與學歷層次相對應，在專業(yè)設(shè)置和具體的人才培養(yǎng)方案方面，都要著眼于經(jīng)濟社會發(fā)展對高校學歷繼續(xù)教育的基本職能要求，致力于不斷提升學校的服務能力，積極響應國家的有關(guān)政策號召，為學生的多樣化學習需求提供多種多樣的機會，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)，進而不斷升級社會人力資源結(jié)構(gòu)。
2.1.2改革學習制度，建立多元化課程結(jié)構(gòu)
高等學歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的基本保障是科學、規(guī)范、靈活的學習制度，改革學習制度可以在真正意義上推動高等院校的可持續(xù)發(fā)展，最為重要的是能夠避免學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與普通高等教育簡單同質(zhì)或標準有所降低的情況發(fā)生。[2]要想確保高等學歷繼續(xù)教育改革的順利進行，就必須要建立科學完備的生態(tài)保障體系，社會各界要充分認識高等學歷繼續(xù)教育的重要性，從而建設(shè)導向性體系和營造和諧的學習環(huán)境氛圍，使個人認識到參與學歷繼續(xù)教育是實現(xiàn)其終生發(fā)展的基本要求。對于高等學歷繼續(xù)教育質(zhì)量的評價，絕不能移植和照搬普通高等教育的評價體系，而應制定與之相配套的學習制度，提出其獨特的能力結(jié)構(gòu)要求。在充分考慮成人學生的職業(yè)特點、層次類型、對象形式等實際情況的基礎(chǔ)上，兼顧其學習特點、學習基礎(chǔ)和學習條件的差異，協(xié)調(diào)發(fā)展其知識、能力和素質(zhì)等綜合素養(yǎng)，從而將繼續(xù)教育順利植入學習者的當前狀態(tài)，使其學習效果自然有效地產(chǎn)生，進而不斷實現(xiàn)預期目的。
2.2以建設(shè)智慧教育體系為主線，創(chuàng)建適應成人學習特點的培養(yǎng)模式
科學技術(shù)的進步可以在很大程度上推進經(jīng)濟的發(fā)展，當然也可以推進教育的改革進行。以現(xiàn)代信息技術(shù)為基石，我國所開展的現(xiàn)代遠程教育試點工程在多方面和多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了持續(xù)創(chuàng)新，例如在學習支持服務體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程資源建設(shè)等方面取得的成果，通過線上與線下相結(jié)合，可以滿足學生在多模態(tài)環(huán)境下的個性化學習需求，同時又很好地滿足了其多元化的學習需求，為高等學歷繼續(xù)教育改革培養(yǎng)模式和建設(shè)信息化教學體系起到了良好的引領(lǐng)示范作用[3]。新一代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域，創(chuàng)建了一系列“互聯(lián)網(wǎng)＋”新業(yè)態(tài)，極大地促進了企業(yè)效率的提升和組織變革。
2.2.1應用現(xiàn)代化教學理念，創(chuàng)新教學實施模式
技術(shù)為教育改革提供了強有力的工具技術(shù)是變革學習的強有力工具?，F(xiàn)代遠程教育試點工程的實施和推進，采用了現(xiàn)代化的教學理念，創(chuàng)造性地提出了遠程直播教學的實施模式。新興網(wǎng)絡技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學、聯(lián)通主義、建構(gòu)主義教學理念的結(jié)合，極大地豐富了媒體資源表現(xiàn)形式，拓展了教學空間覆蓋范圍，完善了教學支持服務和人才培養(yǎng)體系，推動了教學模式的創(chuàng)新和新教學理念的普及。
2.2.2采用適應性教學手段，滿足多元化學習需求
當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為高等院校構(gòu)建智慧教育體系奠定了堅實基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)分析所具備的高效全面的功能，能夠整合各種學習資源，實現(xiàn)非實時課程教學，科學的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)以及多種多樣的媒體表現(xiàn)形式從而在不同的學習條件下，可以最大限度地滿足學生的個性化需求，提供“精準”教學；同時，智能制造、智能信息處理等技術(shù)的發(fā)展，可以對學生進行符合崗位需求的職業(yè)技能實訓。此外，借助技術(shù)賦權(quán)，網(wǎng)絡教學模式還彌補了面授輔導的不足，同時也使得教學系統(tǒng)能夠突破時間和空間的限制，滿足學生學習的自由性和靈活性，構(gòu)建了升級版的數(shù)字化教學平臺，為學生提供豐富多樣的教學資源，助益學校教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。
2.3以專業(yè)認證為抓手，構(gòu)建完善的運行保障體系
高等學歷繼續(xù)教育領(lǐng)域由于主管部門眾多、辦學類型多樣，行業(yè)規(guī)范指導文件和認證標準不健全，其出臺的專業(yè)設(shè)置管理辦法和人才培養(yǎng)方案，更需要專業(yè)認證。外部質(zhì)量的檢查從本質(zhì)上來講就是為了提高高校項目的質(zhì)量安全水平，但是專業(yè)認證的主要目的就是要推動專業(yè)規(guī)范建設(shè)的發(fā)展，高等教育機構(gòu)的專門性認證通常是由專業(yè)的第三方認證機構(gòu)來進行的，在我國主要在工程教育類專業(yè)開展，而對于一些其他形式的教育專業(yè)設(shè)置的認證和規(guī)范則需要運用質(zhì)量抽檢、重點工程以及事后評改等一系列方式來進行[4]。對于高等學歷繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置與自學考試開考專業(yè)的管理已經(jīng)被納入新的專業(yè)設(shè)置管理方案，該方案在保持傳統(tǒng)管理辦法優(yōu)勢與特色的基礎(chǔ)之上，還增添了專業(yè)設(shè)置的基本條件，然而這些條例僅僅是通過普通高等教育對專業(yè)設(shè)置進行了簡單的限定，并沒有從根本上對高等學歷繼續(xù)教育進行深入改革，無法發(fā)揮其實質(zhì)性作用。所以現(xiàn)階段我國高等學歷繼續(xù)教育的改革必須要深刻意識到這個問題，制定相對應的解決方案和認證標準，與此同時，還應該建立科學規(guī)范的準入和淘汰機制來努力提升辦學質(zhì)量水平。高等學歷繼續(xù)教育的專業(yè)認證因以其培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標準是否適用于經(jīng)濟社會的發(fā)展為制定標準，以科學的認證標準和規(guī)范的認證管理辦法為前提，盡最大可能地突出學歷繼續(xù)教育原有的優(yōu)勢與特色。另一方面，在有關(guān)思想的指導之下，專業(yè)認證標準的制定不僅僅要滿足行業(yè)的基本需求，更為重要的是要有機融合梯度分級認證以及分享辦學授權(quán)這兩個模塊，最終實現(xiàn)認證把關(guān)準入的目標。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍一直以來都是高等學歷繼續(xù)教育獲得可持續(xù)發(fā)展的必然途徑，然而問題在于，大多數(shù)高校對此重視力度往往不夠，相關(guān)的教師團隊專業(yè)素質(zhì)能力較低，大多數(shù)都是身兼多職，缺乏專業(yè)化的管理機制體系，即便擁有學歷繼續(xù)教育的專職教師，其納入學校正式編制的難度系數(shù)也在逐年提升。僅僅考察專職教師的學歷和年齡等特征無法在真正意義上體現(xiàn)高等學歷繼續(xù)教育的優(yōu)勢與特色，同時也無法推動教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。也正是基于這一點，我們有必要對其構(gòu)成特點確立具有保障和導向效應的可操作性認證指標。眾所周知，新時代之下的高等學歷繼續(xù)教育呈現(xiàn)出多種多樣的特征，例如資源建設(shè)的系統(tǒng)性和學生群體的廣泛性等等，與此同時教師與學生的比例也發(fā)生了明顯的變化，教師角色的轉(zhuǎn)換也要主動適應時展的要求。
3結(jié)語
在新時期，高等學歷繼續(xù)教育綜合改革的突破口和關(guān)鍵點是專業(yè)建設(shè)，而要實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，則要對各類學歷繼續(xù)教育平臺進行形式整合，加強專業(yè)教育平臺建設(shè)和生態(tài)體系建設(shè)，服務于高等教育改革發(fā)展這個全局。經(jīng)過以上的闡述相信大家對于國內(nèi)高等學校繼續(xù)教育的發(fā)展都有了一個大致的了解，同時對于其發(fā)展過程當中遇到的一系列問題也有一個基本的認識。高等學歷繼續(xù)教育的發(fā)展具有一定的階段性和時代性特征，形式不同其發(fā)展管理也不盡相同。在新時期，高等學歷繼續(xù)教育必將以專業(yè)建設(shè)為核心，逐步統(tǒng)一教育內(nèi)涵、形式和標準，遵從相關(guān)模式、計劃、教育運行保障體系來對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)機制進行不斷完善和更新，為之后的發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)，進而推進我國高等學歷教育的發(fā)展邁向新臺階。
參考文獻
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作者：陳則飛 單位：福建幼兒師范高等專科學校