新常態(tài)下高校繼續(xù)教育發(fā)展困境分析

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摘要:文章在新常態(tài)背景下審視我國高校繼續(xù)教育，發(fā)現(xiàn)其處于關(guān)鍵機遇期與生存挑戰(zhàn)期并存、公眾價值弱視與社會實踐認(rèn)同并存、政策性失衡與市場性傾斜并存的困境場域中。據(jù)此，要突破高校繼續(xù)教育發(fā)展“瓶頸”，就應(yīng)當(dāng)洞察高等教育新常態(tài)，向機遇要發(fā)展;抓住市場競爭新常態(tài)，以成敗論英雄;適應(yīng)政策變化新常態(tài)，用質(zhì)量求生存。

關(guān)鍵詞:新常態(tài);高校;繼續(xù)教育;困境

中國經(jīng)濟在經(jīng)歷三十多年的發(fā)展之后，目前正進(jìn)入以經(jīng)濟增速放緩、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級為特征的新常態(tài)階段［1］。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，高等教育發(fā)展也進(jìn)入了以規(guī)模增速放緩、提升質(zhì)量為特征的新常態(tài)階段，高校生源競爭更是愈加激烈。高校繼續(xù)教育作為高等教育的重要組成部分，在高等教育變革轉(zhuǎn)型的夾縫中求生存，既是發(fā)展機遇，更是生存挑戰(zhàn)。那么，高校繼續(xù)教育是存，或亡?如何適應(yīng)新常態(tài)?這是高等教育改革與發(fā)展必須予以回答的理論和實踐問題。

一、新常態(tài)內(nèi)涵的嬗變

2002年以來，新常態(tài)(NewNormal)成為各大國際主流媒體的熱搜詞。據(jù)統(tǒng)計，僅2011年，這一名詞每一個月就出現(xiàn)了700次。何謂新常態(tài)?新常態(tài)之“新”與“舊”、“老”相對;“常態(tài)”則是指“平常的、正常的狀態(tài)”。新常態(tài)就是不同以往的、相對穩(wěn)定的狀態(tài)，起先是對宏觀經(jīng)濟狀態(tài)的描述。穆罕默德•埃爾•埃里安(MohamedEl－Erian)在2010年第40屆瑞士達(dá)沃斯世界經(jīng)濟論壇年會上對新常態(tài)進(jìn)行了確切的定義，他認(rèn)為，“世界金融危機之后的新常態(tài)是經(jīng)歷多年非常態(tài)時期之后的一個必然結(jié)果”。在發(fā)達(dá)經(jīng)濟體中，新常態(tài)可歸納為“一低和兩高”，即為低增長、高失業(yè)、高債務(wù)。經(jīng)濟學(xué)家林毅夫較早在我國提出新常態(tài)一詞，后來學(xué)者們習(xí)慣于用新常態(tài)來描述國際經(jīng)濟態(tài)勢。2012年，北京大學(xué)黃益平教授將新常態(tài)內(nèi)涵本土化，提出中國經(jīng)濟新常態(tài)的主要特征是“較低的經(jīng)濟增長、較高的通貨膨脹、更為公平的收入分配、更為平衡的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、加速的產(chǎn)業(yè)升級換代和更為激烈的經(jīng)濟周期”［2］。但新常態(tài)作為具有歷史穿透力的經(jīng)濟學(xué)名詞，為國內(nèi)各界人士所關(guān)注，則源于于2014年5月在河南考察時提出了“新常態(tài)”這一概念，對新常態(tài)的主要特征進(jìn)行深入解讀，使得新常態(tài)的概念更加明確。自此，新常態(tài)一詞使用頻率迅即攀升，成為官方話語體系中的熱用詞，也為經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者所廣泛使用。在2014年12月9日的中央經(jīng)濟工作會議上，新常態(tài)得到了更加系統(tǒng)性的闡述，并明確了新常態(tài)下我國經(jīng)濟發(fā)展的九大趨勢。至此，新常態(tài)下我國經(jīng)濟發(fā)展的核心內(nèi)涵和主要特征得到了系統(tǒng)明確的闡釋。在“新常態(tài)”的概念嬗變歷程中，其理論內(nèi)涵日漸凸顯。新常態(tài)包括當(dāng)下政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展的基本態(tài)勢，具有準(zhǔn)范式的特點，可以作為一種重要的理論認(rèn)知框架，用于指導(dǎo)相關(guān)研究工作。本文將以新常態(tài)為視角，分析高校繼續(xù)教育困境場域，探究我國高校繼續(xù)教育的發(fā)展路徑。

二、新常態(tài)下的高校繼續(xù)教育困境場域的審視

高校繼續(xù)教育在高等教育跨越式發(fā)展的進(jìn)程中，其功能和作用隨環(huán)境的變遷發(fā)生價值異化，社會認(rèn)同工具化。繼續(xù)教育長期處于艱難的自我價值追尋和發(fā)展超越探究的困境之中，而在這種矛盾運動中，蘊藏著驚人的戰(zhàn)略選擇機遇，亟待進(jìn)一步分析，為高校繼續(xù)教育突破與超越提供理論支持:

(一)關(guān)鍵機遇期與生存挑戰(zhàn)期并存

1.我國現(xiàn)有人口中對高等教育需求巨大，普通高等教育處于體制障礙和轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程中，高校繼續(xù)教育處于關(guān)鍵機遇期。據(jù)2010年的第六次全國人口普查公報，我國大陸31個省、自治區(qū)、直轄市及現(xiàn)役軍人的人口中，具有大學(xué)文化程度的人口為1．19億余人;具有高中(含中專)文化程度的人口為1．8億余人;具有初中文化程度的人口為5．1億余人;具有小學(xué)文化程度的人口為3.58億余人(以上各種受教育程度的人包括各類學(xué)校的畢業(yè)生、肄業(yè)生和在校生)。教育的社會需求和內(nèi)涵發(fā)展顯然不符合，因此，繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)在高等教育大眾化的過程中承擔(dān)更多的責(zé)任，提升國民的整體的高等教育普及程度，這為高校繼續(xù)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。

2.普通高等教育規(guī)模增速明顯放緩，生源危機凸顯，勢必擠占高校繼續(xù)教育生存空間，高校繼續(xù)教育處于生存挑戰(zhàn)期。據(jù)中國教育在線高招調(diào)查報告:2014年，全國高考報名人數(shù)為939萬人，全國高校招生統(tǒng)一考試報名人數(shù)在2008年達(dá)到歷史最高峰1050萬后快速下降，2009年和2010年部分省市曾出現(xiàn)20%的大幅度下降。近年下降幅度趨緩，2013年比2012年下降3萬人，這種下降趨勢估計將持續(xù)至2020年。從2012年開始，很多省市出現(xiàn)了招生計劃無法完成的現(xiàn)象，生源危機有蔓延至全國的趨勢。在此背景下，高校在積極抓好教育教學(xué)改革、增強內(nèi)涵發(fā)展、提高辦學(xué)質(zhì)量的同時，部分高校為適應(yīng)高等教育新常態(tài)，整合教育資源，拓展發(fā)展空間，不得不擠占甚至放棄高校繼續(xù)教育。

(二)公眾價值弱視與社會實踐認(rèn)同并存

1.繼續(xù)教育的公眾價值認(rèn)同長期被弱視，社會認(rèn)可的程度低。隨著國家分配政策取消，按照社會主義市場經(jīng)濟規(guī)則，從個人素質(zhì)和能力本位出發(fā)，普通高校畢業(yè)生和繼續(xù)教育畢業(yè)生在就業(yè)及社會認(rèn)可度上，按理應(yīng)該有了共同的基礎(chǔ)。然而，事實并非如此，繼續(xù)教育社會認(rèn)可度仍然很低。造成這種狀況的主要原因是:繼續(xù)教育的生源素質(zhì)參差不齊，可能在學(xué)習(xí)期間沒有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求;有些舉辦繼續(xù)教育的學(xué)校重視程度不夠，辦學(xué)過程中學(xué)生既沒有加強對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識訓(xùn)練，又沒有對其技能進(jìn)行培育，因而難以適應(yīng)社會需要;有些為增加經(jīng)濟效益所設(shè)立的繼續(xù)教育函授站點過多，加之對教學(xué)過程又疏于監(jiān)督和管理，使得教學(xué)質(zhì)量得不到保障，從而造成繼續(xù)教育的社會聲譽每況愈下。社會認(rèn)可程度低損害了繼續(xù)教育的長遠(yuǎn)利益，也蘊藏著繼續(xù)教育的挑戰(zhàn)。

2.從社會需求來看，繼續(xù)教育滿足了公眾繼續(xù)教育和終身教育要求，在社會實踐中贏得了公眾的認(rèn)同。從社會需求上看，在高等教育大眾化目標(biāo)推進(jìn)過程中，面對高等教育需求多元化，繼續(xù)教育已成為提高國民素質(zhì)的一個重要手段。從個人的需要來看，在高等教育大眾化的發(fā)展進(jìn)程中，教育對象不斷擴大至成人群體。尤其是在信息時代，無論一個人擁有多高的學(xué)歷學(xué)位，都難以完全滿足社會發(fā)展的需要。終身學(xué)習(xí)成為時展的客觀要求。與此同時，社會的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日趨進(jìn)步，必將導(dǎo)致社會個體具有強烈的知識匱乏感，而這種匱乏感促使社會個體產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望和動機，這在未受過高等教育的人群中表現(xiàn)得尤為強烈。

(三)政策性失衡與市場性傾斜并存

1.繼續(xù)教育缺少政策的扶持和公平的競爭環(huán)境。繼續(xù)教育與普通高等教育相比，不但在辦學(xué)能力與條件方面落后，而且很難得到政策上的扶持，因而二者之間很難形成公平的競爭。無論是普通高等教育對繼續(xù)教育市場的擠占，還是繼續(xù)教育的非規(guī)范化，勢必都阻礙著繼續(xù)教育的發(fā)展。同時，繼續(xù)教育缺少法律、法規(guī)的保障。加強對繼續(xù)教育的依法管理，已在國際社會達(dá)成廣泛的共識。美國早在1960年代就建立了二十多個有關(guān)繼續(xù)教育的法律，如《成人教育法案》。法國、日本、德國和其他一些發(fā)達(dá)國家也較早地建立起成人教育法律法規(guī)。反觀我國繼續(xù)教育立法，則具有明顯的差距。除了少量的行政規(guī)章和政策性文件，至今仍然沒有一部完整的《繼續(xù)教育法》或《成人教育法》。繼續(xù)教育在政策的天平上長期處于失衡狀態(tài)。

2.在市場經(jīng)濟條件下，市場根據(jù)供求關(guān)系配置社會資源，繼續(xù)教育的市場適應(yīng)能力和市場應(yīng)變能力可以幫助其獲得更多的市場性資源傾斜。尤其是近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)難和應(yīng)用技術(shù)型人才需求的現(xiàn)實困境，促使國家在教育生源的配置方面從初級中學(xué)向中等技術(shù)學(xué)校、高級中學(xué)向高等技術(shù)學(xué)院分流，以緩解高等教育的發(fā)展壓力。這既是國家教育改革發(fā)展戰(zhàn)略，也是市場優(yōu)化配置資源的結(jié)果。高校繼續(xù)教育在滿足公眾分流生源高等教育再教育需求的過程中，也為國家人才素質(zhì)培養(yǎng)和市場經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。此外，高校繼續(xù)教育形式較普通高等教育有更大的靈活性和市場應(yīng)變能力，使其更受到市場多樣化、個性化需求的青睞。在以上三對矛盾共同體中，既有體現(xiàn)“矛”的尖銳性、超越性，又反映出“盾”的遲鈍性、滯后性。二者是悖立共生、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。對困境場域的分析和掌控，蘊含著極大的哲學(xué)智慧，考驗著高校領(lǐng)導(dǎo)者的戰(zhàn)略研判能力。其成敗關(guān)鍵在于高校繼續(xù)教育對高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的洞察，對高等教育競爭環(huán)境的掌控，對高等教育辦學(xué)質(zhì)量的執(zhí)行。

三、新常態(tài)下的高校繼續(xù)教育發(fā)展的路徑選擇

(一)洞察高等教育新常態(tài)，向機遇要發(fā)展

高等教育不僅要適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)，其自身也要進(jìn)入新常態(tài)。其主要標(biāo)志:一是高等教育規(guī)模增速明顯放緩;二是確立了高等教育綜合改革的總基調(diào)。關(guān)于增長速度與規(guī)模，從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》可以看出，到2020年，高等教育總規(guī)模將達(dá)到3550萬人、毛入學(xué)率提高到40%。據(jù)近年來的相關(guān)數(shù)據(jù)預(yù)測，2014－2020年只需維持相對較低的增長率，就可以達(dá)到預(yù)定發(fā)展目標(biāo)。也就是說，低增長率是我國高等教育發(fā)展新常態(tài)的特征之一。高校一方面要抓好教育教學(xué)改革，增強內(nèi)涵發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量;另一方面，更要適應(yīng)高等教育新常態(tài)環(huán)境，整合教育資源，大力拓展繼續(xù)教育、終身教育、職后教育，向機遇要發(fā)展。中國共產(chǎn)黨第十八次代表大會提出加快轉(zhuǎn)變我國經(jīng)濟發(fā)展方式，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，加快培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要大量的高素質(zhì)技術(shù)人才。這既是高校的重要歷史使命，也為高校拓展繼續(xù)教育發(fā)展空間指明了方向。

(二)抓住市場競爭新常態(tài)，以成敗論英雄

競爭成為人類社會生活中普遍存在的一種現(xiàn)象。競爭理論產(chǎn)生于人們對經(jīng)濟活動的理性思考。亞當(dāng)•斯密提出市場是“看不見的手”，并將競爭作為市場規(guī)則的主題。競爭被認(rèn)為是國家、工業(yè)和組織成功和失敗的主要驅(qū)動力［3］。高等教育系統(tǒng)中存在競爭的根本原因是經(jīng)濟資源的有限性。高校競爭的目的是為了提高學(xué)術(shù)聲望或者社會影響力，以此來獲得更多的社會資源。高校繼續(xù)教育所面臨的競爭環(huán)境，要求其具有強烈的危機意識，樹立強烈的競爭意識，改變過去計劃經(jīng)濟體制下統(tǒng)包統(tǒng)攬，高校經(jīng)營的好壞與員工的個人利益無關(guān)的計劃經(jīng)濟利益狀況，將學(xué)校的融入和效益與單位職工的切身利益緊密地聯(lián)系起來，樹立“市場競爭導(dǎo)向觀念”，以成敗論英雄。第一，高校繼續(xù)教育要抓好頂層設(shè)計，建立競爭領(lǐng)導(dǎo)體制。做好繼續(xù)教育發(fā)展定位，運行良好的機制和管理制度;建立市場化的領(lǐng)導(dǎo)體制，精簡機構(gòu)，整合教學(xué)資源，提高繼續(xù)教育辦學(xué)效率，避免浪費;建立將繼續(xù)教育推向市場的機制，在市場中凝練競爭意識，熟悉市場規(guī)則，提高應(yīng)變能力。第二，高校繼續(xù)教育要樹立競爭觀念，把握繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)律。要在競爭中把握繼續(xù)教育的市場需求方向，迅速做出反應(yīng)，修訂人才培養(yǎng)方案;定期總結(jié)研討方案，研判市場。第三，建立獎懲機制，以成敗論英雄。建立綜合業(yè)績評價體系，以市場績效為導(dǎo)向，強調(diào)團隊協(xié)作，激發(fā)職工的工作積極性和創(chuàng)造力。

(三)適應(yīng)政策變化新常態(tài)，用質(zhì)量求生存

在國家教育改革和發(fā)展進(jìn)程中，繼續(xù)教育逐漸得到重視，政策扶持力度也在逐步加大?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出，繼續(xù)教育要不斷進(jìn)行觀念更新、加大投入，加強人力資源建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)歷繼續(xù)教育，廣泛地開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。提倡閱讀，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出以“深入推進(jìn)管辦評分離”為導(dǎo)向，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會之間新型關(guān)系。這又為高校繼續(xù)教育發(fā)展提出了新的要求。高校繼續(xù)教育要適應(yīng)政策變化新常態(tài)，唯有以質(zhì)量求生存。首先，以市場需求為導(dǎo)向，進(jìn)行準(zhǔn)確定位。要明確以市場經(jīng)濟為原點的發(fā)展意識，樹立牢固的全局觀念，加強內(nèi)部的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，突出人才培養(yǎng)多元化與個性化特色;進(jìn)行市場細(xì)分，找到目標(biāo)市場;準(zhǔn)確定位，突出特色。其次，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，開展個性化教育。在市場競爭日趨激烈的今天，要調(diào)整辦學(xué)的理念，符合學(xué)生的就業(yè)需要和未來的職業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;積極開展個性化教育，構(gòu)建人才培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式，根據(jù)市場需求以及社會發(fā)展需要有針對性的開發(fā)個性化的課程體系，探索個性化教學(xué)模式。最后，建立將企業(yè)引進(jìn)校園，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)的校企合作培養(yǎng)人才無縫銜接人才培養(yǎng)模式。學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)進(jìn)行定制繼續(xù)教育服務(wù)，擴大學(xué)校和企業(yè)的合作空間，參與企業(yè)的研發(fā)。實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在設(shè)備、技術(shù)等方面的優(yōu)勢互補、資源共享，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性，進(jìn)而提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］馮廷奇．高等教育如何適應(yīng)新常態(tài)［J］．高等教育研究，2015(3):7－10．

［2］黃益平．下一個十年的改革與增長［N］．經(jīng)濟參考報，2012－12－26．

［3］［英］亞當(dāng)•斯密.國民財富的性質(zhì)和原因的研究［M］．郭大力，王亞南，譯．北京:商務(wù)印書館，2008:9－15．

作者：李榮華 單位：成都師范學(xué)院人事處