班主任在德育教育中如何建立激勵機制

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【摘要】初中生正值認知能力發(fā)展的關鍵時期，班主任需要通過德育教育引導他們具備基本的是非觀念，塑造正確的世界觀、價值觀以及人生觀。因此，班主任需要結合學生的身心發(fā)展特征，更新德育教育觀念，采取適合學生的激勵機制引導學生形成正確的價值觀念，進而使他們健康快樂的學習和成長。

【關鍵詞】班主任德育教育激勵機制

當今是一個信息爆炸的時代，在網(wǎng)絡浪潮的沖擊下，人們的思想觀念，價值取向發(fā)生急劇的變化，各種意識彼此滲透，對青少年的成長帶來了極大的影響。這種背景下，國家、學校、社會大眾越來越重視學生的德育教育，期望學生形成健全的人格，樹立積極正確的認知觀念。但是初中生處于青春期階段，如果班主任沒有尊重他們的年齡特點而采取簡單粗糙的德育手段，容易造成學生產生抵觸心理，導致德育工作難以開展。德國著名的民主教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。為了提高德育教育的效果，班主任需要通過完善的激勵機制使學生主動配合德育教育工作，實現(xiàn)德育的目標。

一、當前班主任德育教育中激勵機制的現(xiàn)狀

激勵是激發(fā)人的動機，使人產生一股內在動力，朝既定目標前進的心理活動過程。在班主任班級管理及師生交流中，有效運用各種激勵手段，對于調動中學生的潛在積極性，強化奮發(fā)向上的內在動力，具有十分明顯的作用。德育工作中的激勵措施是班主任德育工作中非常重要的一環(huán)，但是許多班主任的激勵手段較為簡單：一些班主任往往使用口頭表揚或獎狀的形式對學生進行激勵，但是這種形式只能取得即時效果，持續(xù)性不強。對生活在當今多元化社會的中學生來說，這種單一的激勵措施顯然的遠遠不夠的。因此作為班主任很有必要根據(jù)學生特點以及班級的實際情況制定一套完整的，行之有效的德育激勵機制。

二、班主任在德育教育中實施激勵策略的有效方法

激勵策略符合初中生的身心發(fā)展特征，是一種引導初中生主動規(guī)范自身品質的有效策略，能夠提高班主任德育教育的效率。筆者根據(jù)多年來的班主任經驗以及對德育教育資料的研究總結了一套效果較好的德育激勵機制策略。第一步：建立小組德育積分獎勵制度我們可以根據(jù)班級的具體情況，以小組為單位在作業(yè)、紀律等方面制定統(tǒng)一的目標和考核標準，即德育積分量化，將考核標準制度化，改變過去人為考核的主觀性，體現(xiàn)了班級管理考核的科學性，公平性，客觀性。這樣的綜合量化評價，突破了以往僅以學習成績和教師的主觀印象評價學生的做法，較好地適應新時期對學生進行全面、公正評價的改革要求，也可以刺激學生的上進心和競爭意識。第二步：制定各項激勵措施班主任定期總結量化積分情況，以小組總分進行排名，并在班級進行張貼，在家長群進行表揚，強化學生的榮譽感。有了分數(shù)的刺激，學生們對于自己德育積分非常重視。為了不讓自己小組德育積分名次不靠后，大家對扣分的點如缺交作業(yè)、遲到都很在意，上課積極舉手發(fā)言，學習氛圍非?；钴S。這樣，經過一段時間認真學習、積極向上的班風逐漸形成，我們的德育目標也在日常的教學中得到了實現(xiàn)。德育積分統(tǒng)計出來后，必須有一定的激勵措施，使每一個學生重視德育積分。對于學生和家長來說，座位的安排是非常重要的，班主任每調動一次座位都會承受著一定的壓力。有了德育積分后，這個問題就迎刃而解，因為我們可以按照積分的排名順序每兩周由小組自選座位進行位置輪換，這樣既使學生對積分的重視程度提高，又讓家長們心服口服。這種新穎的激勵機制實行后，為了坐到自己心儀的位置，各個小組對德育積分的重視提升到前所未有的高度，形成了小組良性競爭的循環(huán)，班級日常工作的管理有了強有力的抓手，良好的班風建設也就水到渠成，無形中推動學生主動參與到班級德育工作。為了更好的激勵學生，我們還創(chuàng)造了“班級拍賣制度”這種可視化的激勵方式對小組成員進行物質獎勵。每半個學期我們將所有小組和個人的德育積分進行小結，對于排名在前的小組和個人進行物質獎勵。通過家委會，購買學生愛吃的零食和學習用品，在班會課上由班長按小組積分高低拍賣。這種方式既活躍了班級氣氛，又讓學生意識到德育積分是可以實實在在的給他們帶來好處的，從而更加在意德育積分。這種形式新穎，正面刺激的方式也收到了較好的效果。對于每次的拍賣活動，學生的熱情是空前高漲的，同時每次拍賣完成后，德育積分清零，新一輪的競爭開始，這樣為每一個小組和個人的進步提供了機會。隨著社會的飛速發(fā)展，我們國家對于中學生的德育教育工作的開展變得越來越豐富。在進行德育教育時，一定要有完善多樣的激勵機制，才能提高德育實效，促進學生的健康成長和健全人格的形成，才能實現(xiàn)我們的德育目標。

參考文獻

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作者：唐鵬 單位：深圳中學龍崗初級中學