師生規(guī)模對教育教學的影響

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【內容摘要】隨著我國社會結構不斷重構及教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育資源差距逐漸擴大，新的教育問題也隨之出現(xiàn)，并集中體現(xiàn)在師生規(guī)模對教育教學的影響方面。同時，基于教育規(guī)模經(jīng)濟的影響，教育產(chǎn)業(yè)對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有強大的帶動作用，而根據(jù)受重視程度的差異，高校師生規(guī)模也呈現(xiàn)流失、激增兩個極端，師生規(guī)模矛盾也隨之加劇，影響教育教學質量?；诖耍疚恼归_大專院校師生規(guī)模對教育教學影響的研究，就如何合理分配師生規(guī)模才能達成教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展提出一些合理建議。

【關鍵詞】師生規(guī)模;教育成效;教學水平

一、整體概念下師生規(guī)模對教育教學的影響

在整體概念下，師生規(guī)模代表著一個學校的綜合實力，意味著學校在組織狀態(tài)下具有更多的資源匹配和協(xié)調能力，同時基于“資源共享”的主張，能夠有效地降低辦學成本、提高教育效率，且當師生規(guī)模達到一定程度，即可形成規(guī)模經(jīng)濟，形成“教育主導”下的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展模式。但同樣，師生規(guī)模發(fā)展到一定程度之后，教育管理方面的人力、物力、財力消耗也會不斷上升，需要更多的教育教學配套系統(tǒng)，如大專院校作為高等教育的組成部分，教育教學服務的后勤、安保、維修等是必不可少的，一旦超過合理界限的“臨界值”之后，會大量抵消規(guī)模效應形成的“節(jié)約成本”，造成更多、更大的負擔。由此可見，整體概念下師生規(guī)模對教育教學的影響是正負參半的。(一)師生規(guī)模對教育教學的正向影響。結合我國大學專科教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，在高等教育擴大招生的思維影響下，一定區(qū)域內表現(xiàn)為兩種截然相反的態(tài)勢。一方面，地方高等專科學?；A較差、管理不佳、缺乏投資，師生規(guī)模在“兩極分化”的狀態(tài)下，導致師生規(guī)模不斷縮小，從而引起不斷撤并、整合，形成師資隊伍、生源更為集中的大專院校組織，如2018年國內有47所大專院校撤銷并組建新校。另一方面，部分高等?？茖W校及新建大專院校的師生規(guī)模不斷擴大，有利于開設成本較高的課程，突出?？平逃厣?，通過引進先進的教育設施、儀器，實施更為科學的教育管理，學校教育在龐大的生源技術上可以表現(xiàn)出課程、教育功能的豐富性，進而發(fā)揮教師專長、完善校本課程開發(fā)，這些都是對教育教學正向影響的表現(xiàn)。從教育規(guī)模經(jīng)濟角度來分析，師生規(guī)模一定程度上等同于學校規(guī)模，針對教育教學的正向影響符合規(guī)模報酬遞增模型，通常表現(xiàn)為三種形態(tài):一是師生規(guī)模在增長前期(或撤并整合前期)，組織規(guī)模的擴大，能夠將一些優(yōu)勢資源從舊形態(tài)轉移到新形態(tài)，從而帶動規(guī)模報酬的上升。二是師生規(guī)模在穩(wěn)定期間(或撤并整合完成)，就有組織中的優(yōu)勢效應增長停滯，整體概念下的師生規(guī)模運轉趨于穩(wěn)定，隨之規(guī)模報酬也呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)。三是師生規(guī)模在跨越臨界點之后(或撤并整合計劃之外要素融合)，師生規(guī)模中的新變量(如轉校生、管理人員、后勤保障等)也隨之增加，師生規(guī)模在規(guī)模報酬“杠桿”的較長力臂一段，以“費力杠桿”的形式維持教育規(guī)模經(jīng)濟效益平衡，則整體上的規(guī)模報酬呈現(xiàn)衰減狀態(tài)，具體表現(xiàn)如師生關系不和諧、學生社會行為惡化、成績下降等;基于此，師生規(guī)模對教育教學的正向影響存在局限性。(二)師生規(guī)模對教育教學的負向影響。整體概念下的師生規(guī)模存在很大差異，尤其在當前我國社會轉型的大背景下，無論過大或過小都存在對教育教學的負面影響，但表現(xiàn)方式又各具特點。一方面，在師生規(guī)模過小的情況下，難以形成教育資源的有效保障。如師范類?？圃盒?，師生規(guī)模過小難以形成完整的教育教學體系，一些必要但不重要的學科開設工作難以保障，有限的人力、物力和財力用于教育學、心理學等師范生而言相對重要的學科方面。另一方面，在師資規(guī)模過大的情況下，就會出現(xiàn)規(guī)模報酬遞減效應，龐大的師生規(guī)模會導致后勤壓力、管理困難等，進而引發(fā)教育教學質量和效率的下降。綜合以上對師生規(guī)模與教育教學之間影響的分析，需要將整體概念下的“師生規(guī)?！笨刂圃谝粋€合理區(qū)間之內。但同時，也要關注高等教育范疇下不同主體存在的學習力差異，如統(tǒng)招大專、成人大專、網(wǎng)絡大專等教育形式下，師生素質是有一定差異的，不能從單純的“數(shù)量”上去衡定師生規(guī)模，需要進一步分析“復合概念下”的師生規(guī)模對教育教學的影響。

二、復合概念下師生規(guī)模對教育教學的影響

從教育關照度角度分析，復合概念下的“師生規(guī)?！狈謩e指師資規(guī)模與學生規(guī)模，在這一方面我國教育部有著明確的要求，根據(jù)教育部出臺的《普通高等學校基本辦學條件指標》中“合格”的要求，綜合類、師范類、民族院校的大專院校中，生師比不得高于18∶1;在這一比例之內，大專院校的教師有足夠時間、精力來解決學生的問題，充分確保教育教學效率和質量。所謂“教育關照度”是一種教師對學生關照程度的量化標準，其公式可總結為:［(每周課時數(shù)量×課堂單位時間)/班級編制標準］/60，其中“60”為班級編制下的學生常量;教育關照度越高，就表明教師對學生的教育質量、效率越高，進而在整體上反應出對教育教學質量的正向影響，泛指則表現(xiàn)為負向影響。因此，復合概念下的師生規(guī)模對教育教學的影響是線性關系，核心指標是師生之間的情感交流、關系構建，而非教育規(guī)模經(jīng)濟指標。由此，不難看出當師資規(guī)模一定的背景下，學生規(guī)模越小(即班級規(guī)模越小)，教育觀照度就越大，單個學生獲得的學習指導、情感交流、生活照顧等就越多，而教師花費在學生管理方的時間精力也會減少，能夠保留更多的部分用于本職工作，從而對教育教學產(chǎn)生正向影響，這一影響可通過格拉斯－斯密斯曲線表示。

三、結語

客觀上，在社會結構變遷背景下，我國高等教育事業(yè)會受到多方面因素的沖擊，其中影響穩(wěn)定性最大的因素，無疑是“師生規(guī)?！保鼪Q定了學校教育組織的整體價值。在以促進教育教學正向影響的發(fā)展趨勢下，一方面要合理控制整體性的師生規(guī)模，實現(xiàn)教育環(huán)境、資源、管理等方面的最優(yōu)化，另一方面要一分為二地看待問題，根據(jù)教育部門的相關規(guī)定，在教師、學生的規(guī)?？刂粕线_到科學比例。

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作者：郭建懷 潘熠龍 高大成 單位：石家莊幼兒師范高等?？茖W校