優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)管理理念與策略探討

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【摘要】深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育與教育管理理念是當(dāng)前中國(guó)教育發(fā)展的總方向。教育質(zhì)量不高是當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展不迅速的關(guān)鍵問(wèn)題，實(shí)施優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)管理理念是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵策略，本文通過(guò)探索研究出一套解決當(dāng)前教育突出問(wèn)題的解決方案和優(yōu)質(zhì)教育管理理念并提出相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)策略

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)教育教學(xué)；教育管理；教育策略；教育理念

一、優(yōu)質(zhì)教育管理理念

（一）優(yōu)質(zhì)教育管理理念起源于西方，又被稱為“卓越教學(xué)”對(duì)卓越教學(xué)的表述為“卓越教學(xué)能夠帶給孩子應(yīng)有的生面可能……而快樂(lè)則是每個(gè)孩子生來(lái)就有的權(quán)利?！币虼?，將二者結(jié)合起來(lái)是最強(qiáng)有力的。孩子在興奮和參與中學(xué)的更好，可是為什么會(huì)參與呢，這就是卓越教學(xué)的功勞，因此提出卓越教學(xué)，優(yōu)化教育管理新的理念的價(jià)值就在于此。（二）國(guó)內(nèi)外專家，學(xué)者對(duì)優(yōu)質(zhì)的教官理念的理解過(guò)有不同比如科學(xué)管理理念、激勵(lì)管理理念、目標(biāo)管理理念，這個(gè)概念通俗易懂，但是實(shí)際上，優(yōu)質(zhì)的教育管理理念是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。科學(xué)管理理念在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該是較多的一種，它是由著名管學(xué)家泰勒提出的，在企業(yè)中運(yùn)用較多，擁有先進(jìn)的科學(xué)管理理念，運(yùn)用到教育管理理念中取其優(yōu)秀的、適合的部分依然可以使教育管理得到較大的發(fā)展。1.激勵(lì)管理理念，在國(guó)內(nèi)外是一項(xiàng)新型的管理理念，運(yùn)用到教育管理當(dāng)中依然適用，有的學(xué)者根據(jù)馬斯洛的需要層次理論來(lái)來(lái)劃分激勵(lì)管理的層次，即低層次的需要如：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要，高層次的需要如：自尊的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等等。有的學(xué)者則是根據(jù)赫茨伯格的雙因素理論來(lái)進(jìn)行激勵(lì)管理，將激勵(lì)因素和保健因素分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教育管理理念的區(qū)分，將激勵(lì)管理理念融入到教育管理當(dāng)中去得到了實(shí)證之后取得了較大的成果。2.目標(biāo)管理理念，將目標(biāo)管理理念運(yùn)用到教育管理當(dāng)中去是較為成熟的理念之一，因?yàn)槟繕?biāo)管理本身就屬于典型的管理學(xué)范疇，凡是與教學(xué)相關(guān)的因素都可以納入到這一范疇中去，包括教師隊(duì)伍、教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)、教學(xué)管理等等相互協(xié)調(diào)，通過(guò)合理的配置目標(biāo)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教育管理水平提高的目的。優(yōu)化的管理理念同樣會(huì)使一堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括教育內(nèi)容、教育方法、教學(xué)手段、教材選用達(dá)到最優(yōu)化。

二、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生通過(guò)自己的努力達(dá)到每個(gè)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。他既包含了理論有包含了管理的方法，優(yōu)質(zhì)的策略一般是根據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，對(duì)教學(xué)以及管理進(jìn)行的指向性調(diào)節(jié)與控制操作。具體來(lái)說(shuō)就是按照目標(biāo)管理教學(xué)流程可以把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)分為教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，每個(gè)階段都有一定的教育管理策略。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為。也就是說(shuō)，教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要作的工作。1.教學(xué)目標(biāo)的闡述與確定。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)也是課堂的方向，是判斷是否優(yōu)秀的直接標(biāo)準(zhǔn)，必須包含以下四要素行為主體必須是學(xué)生而不是教師、行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量可評(píng)價(jià)的、具體而明確的，入則就無(wú)法評(píng)價(jià)。行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)和測(cè)量學(xué)習(xí)。2.教學(xué)內(nèi)容的處理與準(zhǔn)備。優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、知識(shí)性、應(yīng)用型和前沿性的統(tǒng)一。教師應(yīng)在課前對(duì)學(xué)生的特征有個(gè)詳細(xì)的了解，要求學(xué)生在課堂上盡量避免把一些結(jié)論上的東西簡(jiǎn)單地、灌輸給學(xué)生而應(yīng)該是讓學(xué)生盡量的思考，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。3.教學(xué)方法的選擇。正確的運(yùn)用教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要意義的體現(xiàn)，教師觀念要轉(zhuǎn)變因?yàn)榻處熞雷约菏墙逃拇龠M(jìn)者、實(shí)踐者是教育質(zhì)量提升的引導(dǎo)者，教育方法選擇要靈活，教育方法的選擇要多樣化。

（二）教學(xué)實(shí)施策略

教學(xué)實(shí)施策略主要是為教師實(shí)施方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。它包括教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)策略，教學(xué)語(yǔ)言必須體現(xiàn)科學(xué)性、教育性和啟迪性的統(tǒng)一。課堂組織與管理策略是指教師對(duì)課堂教學(xué)中各種要素的控制主要包括按照計(jì)劃實(shí)施教學(xué)方案的能力。以素質(zhì)教育為目的來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去。保證課堂節(jié)奏控制的有效性，提高上課的效率。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)策略

主要是指對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷行為。一般分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，而多數(shù)的評(píng)價(jià)又是自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式和相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)看到自己在被評(píng)價(jià)教師中所處位置，看到自己的不足和進(jìn)步，產(chǎn)生一種緊迫感，進(jìn)一步調(diào)節(jié)自己，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)管理理念與策略是高質(zhì)高效、高水平境界的體現(xiàn)，對(duì)我國(guó)教育而言是素質(zhì)教育與教育改革的的重要一環(huán)。相信在國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的積極配合下一定能夠獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

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作者：杜忠凱 單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院