探究林木教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
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1林木遺傳育種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問(wèn)題
教學(xué)方法落后，手段不適應(yīng)創(chuàng)新的要求近幾年來(lái)，高校連續(xù)擴(kuò)招后，但教學(xué)投入相對(duì)不足，而過(guò)多使用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生以“看”代“做”的現(xiàn)象日益突出。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不適應(yīng)創(chuàng)新的要求現(xiàn)行的實(shí)習(xí)方法、組織方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本固定在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，學(xué)生很難觀察到室外林木遺傳發(fā)育、變異的情況，學(xué)生觀察能力降低，創(chuàng)新能力弱化，不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。
2林木遺傳育種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念針對(duì)學(xué)生在野外實(shí)踐中不知道“如何辨認(rèn)林木變異品種”等突出的實(shí)際問(wèn)題，我們?cè)谒庎l(xiāng)、昆崳山等林場(chǎng)建立了野外實(shí)習(xí)基地，重點(diǎn)向?qū)W生介紹如何選擇優(yōu)樹(shù)，指導(dǎo)學(xué)生觀察樹(shù)種的開(kāi)花、辨別花的結(jié)構(gòu)和花的結(jié)構(gòu)差異，引領(lǐng)學(xué)生采集花粉、保存花粉，綜合分析產(chǎn)生變異的原因，讓學(xué)生制作標(biāo)本，上交實(shí)習(xí)報(bào)告和心得體會(huì)。通過(guò)野外實(shí)習(xí)和室內(nèi)作業(yè)相結(jié)合的方式，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)林木遺傳育種實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)林木遺傳育種理論課程奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我們創(chuàng)新性提出了課堂互動(dòng)、課前預(yù)習(xí)及綜合指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和掌握程度。互動(dòng)、討論式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主思考實(shí)驗(yàn)前討論實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生自主思考，改變過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”和“一言堂”的沉悶氣氛。通過(guò)互動(dòng)提出問(wèn)題，能夠促使學(xué)生深入思考，積極思維甚至課后學(xué)生查閱資料。在進(jìn)行“優(yōu)樹(shù)”選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生無(wú)法選擇優(yōu)樹(shù)，更不知道如何從變異中選擇優(yōu)樹(shù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課堂上的討論，課下學(xué)生不僅能夠判斷優(yōu)樹(shù)，而且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)樹(shù)中存在的變異，真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)從2007年開(kāi)始，我們提前把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通知給學(xué)生，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，針對(duì)本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。提問(wèn)的目的在于了解學(xué)生掌握的程度，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，便于學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維方式對(duì)于綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用了引導(dǎo)式的教學(xué)模式，即實(shí)驗(yàn)教師只進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方案，然后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出論文，簡(jiǎn)單歸結(jié)為“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)－學(xué)生實(shí)驗(yàn)－培養(yǎng)能力”的模式。在進(jìn)行單倍體誘變育種實(shí)驗(yàn)時(shí)，即采用該方法，通過(guò)該方法，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力得到提高，思維方式發(fā)生了變化。
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量
注意選材，不斷豐富、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)方法注意所選的實(shí)驗(yàn)材料符合林木生長(zhǎng)規(guī)律，并不斷補(bǔ)充新的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生及時(shí)了解現(xiàn)代科技的發(fā)展。比如，對(duì)于春季開(kāi)設(shè)林木遺傳育種實(shí)驗(yàn)課程的班級(jí)，觀察花粉粒母細(xì)胞減數(shù)分裂時(shí)，不以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)排列順序，而是實(shí)時(shí)采取開(kāi)花早的樹(shù)種，如玉蘭等;對(duì)于秋季開(kāi)設(shè)該課程的班級(jí)，則采取秋季開(kāi)花樹(shù)種，如百日紅等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，用堿性品紅染液染色代替?zhèn)鹘y(tǒng)的染色方法，解決了過(guò)去染色周期過(guò)長(zhǎng)的缺點(diǎn)，然后把制片進(jìn)行數(shù)碼纖維拍照，實(shí)驗(yàn)過(guò)程前延和后延，學(xué)生加深了對(duì)減數(shù)分裂的內(nèi)容的理解程度。優(yōu)化、整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)數(shù)量過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)歸屬于理論教學(xué)，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課，自2003年學(xué)校設(shè)立院級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以來(lái)，林學(xué)院把林木遺傳育種實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課，與課堂理論課地位并列，有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。在保證實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)前提下，我們針對(duì)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、相互間缺乏聯(lián)系的問(wèn)題，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，整合了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸到教學(xué)內(nèi)外的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重，壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將過(guò)去的8個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、16個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，改革為10個(gè)學(xué)時(shí)5個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和6個(gè)學(xué)時(shí)的3個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。比如，我們利用組織培養(yǎng)技術(shù)，將減數(shù)分裂、單倍體育種和多倍體誘導(dǎo)的3個(gè)實(shí)驗(yàn)整合為一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍反映改革后，綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)啟迪了思維方式，開(kāi)拓了知識(shí)面，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4分類(lèi)實(shí)驗(yàn)，分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)
林學(xué)和園林專(zhuān)業(yè)必須掌握基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)性，如優(yōu)樹(shù)的選擇、切枝雜交等內(nèi)容。綜合性實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，水保專(zhuān)業(yè)感興趣的同學(xué)，可選做。如刺槐等單倍體誘導(dǎo)成愈傷組織，然后誘導(dǎo)植株的實(shí)驗(yàn)，研究性實(shí)驗(yàn)是以立項(xiàng)形式，為解決理論、實(shí)際問(wèn)題而制定的研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目以吸收少量本科生參與課題研究為主，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。如用現(xiàn)代基因工程技術(shù)與傳統(tǒng)遺傳育種技術(shù)“嫁接”，選育抗性林木品種等。分類(lèi)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，各有側(cè)重，有利于提高學(xué)生的積極性。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平還可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在線通過(guò)圖像的存儲(chǔ)、回放等形式及時(shí)再現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，互動(dòng)交流，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加形象、直觀，符合現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)新方法。2006年我中心結(jié)合申報(bào)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教改課題，建立了數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和良種虛擬選育實(shí)驗(yàn)?zāi)M系統(tǒng)，為學(xué)生搭建了一個(gè)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。
作者：賈萬(wàn)達(dá) 段祖安 單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)
