分級閱讀下的教育教學(xué)論文

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一、對當(dāng)前幼兒閱讀存在問題的思考

當(dāng)前，幼兒分級閱讀越來越收到老師與家長的親睞，但是在具體的落實(shí)過程中存在很多的偏差，主要表現(xiàn)在：市場上幼兒分級閱讀材料魚龍混雜。巨大的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使一些出版企業(yè)涉足幼兒分級閱讀市場，但是企業(yè)素質(zhì)參差不齊，對分級的標(biāo)準(zhǔn)胡亂標(biāo)記，書籍內(nèi)容雜亂，標(biāo)記不統(tǒng)一不規(guī)范，導(dǎo)致分級閱讀的“級”的界限模糊不清。很多老師與家長對把幼兒閱讀當(dāng)成識(shí)字教學(xué)。把閱讀當(dāng)成識(shí)字教學(xué)的老師眼里面就不存在分級問題，因?yàn)樗床欢喿x興趣、閱讀能力、閱讀中幼兒情感的培養(yǎng)等，枯燥的識(shí)字壓制了幼兒閱讀的情感與智慧，消磨了閱讀的興趣。很多幼兒家長沒有參與幼兒的閱讀引導(dǎo)。很多家長愿意為孩子買書，卻不愿意與孩子分享閱讀。其實(shí)，分級閱讀的目的之一就是方便家長與老師對幼兒閱讀的幫助與引導(dǎo)，尤其是一些低齡幼兒的閱讀。在西方，親子閱讀是閱讀能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主閱讀的基礎(chǔ)工作。過重的閱讀負(fù)擔(dān)反而適得其反。閱讀是有益的，但是有的家長為此強(qiáng)加給孩子很多閱讀負(fù)擔(dān)，采取任務(wù)模式，這樣的閱讀很可能違背幼兒的意愿，讓原有的興趣消失。

二、對提高分級閱讀效果的策略思考

注重研究幼兒發(fā)展差異與規(guī)律。不同年齡的幼兒其語言發(fā)展能力是有差異的，例如：小班的幼兒喜歡聽故事，中班的幼兒喜歡講故事，大班的幼兒喜歡遍故事與表演。在教學(xué)中，我們要立足這個(gè)基本的分級要求，采取不同方式的閱讀教學(xué)方法，迎合孩子們的喜好來培養(yǎng)興趣，提高能力。同時(shí)，針對一些幼兒的個(gè)體差異，要分別對待，在實(shí)踐中我們不能夠一刀切式地對學(xué)生進(jìn)行分級閱讀訓(xùn)練，而是要研究每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，采取不同的方法。在這一點(diǎn)上需要鼓勵(lì)家長的積極參與，做好家長的教育工作。例如：有的中班孩子還停留在喜歡聽故事的水平，說明其閱讀能力發(fā)展較慢，就要加強(qiáng)其口語訓(xùn)練，請他講故事，給小朋友講、給家長講、給玩具講等。如果大班孩子還停留在口語表述階段，就要鼓勵(lì)孩子自己編創(chuàng)故事、表演故事。在閱讀能力培養(yǎng)中尊重幼兒自主權(quán)。首先，要重視幼兒閱讀環(huán)境的營造。幼兒早期是語言的形成期，這個(gè)時(shí)候特別要注意營造良好的閱讀氛圍與環(huán)境對幼兒進(jìn)行熏陶。這一方面家長的作用是非常重要的，早期可以通過“聽”的形式營造環(huán)境，后來可以通過口語交流以及通過圖畫書等加強(qiáng)幼兒與書本的交流的形式，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。例如：在家里的時(shí)候家長給幼兒讀故事，不在家的時(shí)候家長給幼兒寫信（或者紙條），告訴幼兒你多么地愛他；學(xué)會(huì)與幼兒傾聽、用眼睛與幼兒交流；走親訪友的時(shí)候，提前給一點(diǎn)時(shí)間讓孩子做一個(gè)計(jì)劃，讓孩子出出注意如穿什么衣服、送什么禮物；當(dāng)孩子說出新名詞的時(shí)候積極鼓勵(lì)等等。這些方法都能夠營造一個(gè)良好的氛圍，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒的好奇心，為加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。其次，要重視孩子自主閱讀的權(quán)利。

幼兒的自主閱讀權(quán)利的實(shí)現(xiàn)是培養(yǎng)興趣與保護(hù)興趣的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中我們要加強(qiáng)親子共享式的閱讀，例如：在閱讀過程中，家長以及老師要逐步讓孩子們參與閱讀圖書計(jì)劃的制定，帶著孩子一起去新華書店購買圖書，去郵局訂閱圖書雜志，一起選擇圖書；家長不要以自己的喜好取得孩子的愛好，幼兒時(shí)期的讀物選擇一定要以幼兒的興趣作為基礎(chǔ)的出發(fā)點(diǎn)，否則會(huì)扼殺幼兒的興趣。打破“識(shí)字”閱讀及所謂的經(jīng)典閱讀模式。目前的一些識(shí)字類的出版物以及教師中識(shí)字教學(xué)的方法，正在嚴(yán)重破壞幼兒閱讀能力的發(fā)展。在幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我們以識(shí)字為中心的教學(xué)模式把生動(dòng)的閱讀變成了枯燥的圖畫，以識(shí)字多少衡量幼兒學(xué)習(xí)效果的惡習(xí)至今仍然流行。同時(shí)，一些所謂的白雪公主、賣火柴的小女孩等經(jīng)典占據(jù)了過多的閱讀題材，強(qiáng)調(diào)過多的經(jīng)典阻撓了幼兒的閱讀廣度，脫離了幼兒生活的社會(huì)與空間，虛構(gòu)的情節(jié)與一廂情愿的結(jié)果，讓孩子的發(fā)展與社會(huì)脫離。例如：目前的幼兒閱讀教材缺失科學(xué)書籍，缺失科學(xué)的印象與概念的滲透，有的雖然含有一些知識(shí)卻難以與幼兒的生活結(jié)合，例如《十萬個(gè)為什么？》之類的科學(xué)書籍并不適合于幼兒的閱讀，因?yàn)橛變簳r(shí)期的閱讀不能夠如此的精確的知識(shí)，而應(yīng)該以科學(xué)概念的模糊滲透為主，與幼兒的思維以及生活結(jié)合起來。

三、構(gòu)建家校及社區(qū)的兒童分級閱讀體系

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電紙書、電腦閱讀、電視閱讀等方式對閱讀產(chǎn)生極大影響，社群化的互動(dòng)閱讀及因材施教的個(gè)性閱讀得以實(shí)現(xiàn)，這對促進(jìn)幼兒分級閱讀是有益的。要充分利用社會(huì)力量，促進(jìn)幼兒的分級閱讀工作，例如：城市要充分發(fā)揮社區(qū)圖書館的作用，讓圖書館加入到分級閱讀中來，學(xué)校的圖書室要科學(xué)按照分級閱讀進(jìn)行圖書分類標(biāo)識(shí)工作，配備專門的分級閱讀指導(dǎo)教師到圖書室中。在圖書館中建立兒童閱讀的試驗(yàn)田，在教室建立分級閱讀的圖書角等。要充分加強(qiáng)父母在兒童閱讀中的責(zé)任，對家長加強(qiáng)閱讀觀念的教育，改變一些家長不喜歡閱讀，不重視親子閱讀，不尊重幼兒自主閱讀，認(rèn)為讀書就是識(shí)字等現(xiàn)象。同時(shí)，兒童分級閱讀不能搞一刀切，要因地制宜。立足于學(xué)校、地區(qū)、家庭等實(shí)際情況制定不同的閱讀要求與計(jì)劃。

四、結(jié)語

兒童時(shí)代是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期。分級閱讀是為養(yǎng)成兒童終身讀書的習(xí)慣，讓兒童學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。我們要以更加宏觀的眼光，以更加科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)分級閱讀這個(gè)新鮮事物。