建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教育教學(xué)論文
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教育教學(xué)論文范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的指導(dǎo)意義
1.在教學(xué)理念中的指導(dǎo)
當(dāng)代職業(yè)教育的教學(xué)觀正在從行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變，行為主義教學(xué)觀存在著重技能輕知識(shí)、重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象?，F(xiàn)如今，早已是知識(shí)型社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展預(yù)示著若想得到某種工作，并能在工作中得到個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，則需要從業(yè)者不僅具備工作中所需要的專業(yè)知識(shí)和技能，更要具備高度有序的思維能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力及與人合作的良好心態(tài)和協(xié)作技巧，同時(shí)能適應(yīng)復(fù)雜的工作環(huán)境且有自主更新知識(shí)和技術(shù)的能力。因此，職業(yè)教育教學(xué)理念的必然趨勢(shì)就是要符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)。建立以學(xué)生為中心的師生關(guān)系，將教學(xué)重心由教師教轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)，學(xué)生自始至終處于教學(xué)活動(dòng)的中心，賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的自主權(quán)，傳授學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究新知，并為其提供在模擬真實(shí)工作中運(yùn)用、反思和檢驗(yàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從機(jī)械式的記憶轉(zhuǎn)為理解式的重新建構(gòu)知識(shí)從而內(nèi)化知識(shí)并形成在學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)體系。努力培養(yǎng)學(xué)生不斷建構(gòu)知識(shí)的能力，適應(yīng)工作發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，將學(xué)生視作積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并成為促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行探究、思考、反思活動(dòng)的催化劑，使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)形成的能力在未來(lái)的工作環(huán)境中具有相關(guān)性。
2.在教學(xué)模式中的指導(dǎo)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅注重傳遞給學(xué)生特定知識(shí)和技能，以老師教為主，學(xué)生模仿老師的方式進(jìn)行技能訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師處于灌輸知識(shí)和技能的角色，而學(xué)生則很被動(dòng)的接受知識(shí)和進(jìn)行機(jī)械性的技能模仿，缺乏自主性的思維和解決問(wèn)題的能力，從而學(xué)習(xí)興趣差、效率低、效果不明顯且缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新思想。建構(gòu)主義提倡以解決問(wèn)題為本的教學(xué)模式，其基于學(xué)生之間的相互作用和相互依賴，使學(xué)生在合作中共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，共同解決問(wèn)題。此種教學(xué)模式不需要老師只關(guān)注教，更重要的是具備良好的人際協(xié)調(diào)、組織團(tuán)隊(duì)合作處理問(wèn)題的能力和技巧，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、運(yùn)用豐富的教學(xué)資源來(lái)組織合理的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)用于指導(dǎo)解決問(wèn)題的圖式，提高學(xué)生思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到掌握知識(shí)并重新構(gòu)建知識(shí)的目的。以解決問(wèn)題為本的教學(xué)模式分別包括仿真教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題解決法以及行動(dòng)研究法等。建構(gòu)主義提倡學(xué)生在知識(shí)和技術(shù)被應(yīng)用的真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，能夠起到事半功倍的效果，即情景化教學(xué)模式。此教學(xué)模式需要教師將教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景和教學(xué)時(shí)機(jī)相結(jié)合，促使學(xué)生更好的從新知識(shí)信息中建構(gòu)自己的知識(shí)框架。情景教學(xué)模式將學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境中，由教師或?qū)＜沂痉督鉀Q問(wèn)題的方式方法，學(xué)生在模仿的過(guò)程中展示出自己的思維過(guò)程和操作程序，后逐漸減少教師及專家的輔助指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行重復(fù)實(shí)踐操作，在練習(xí)中建構(gòu)自己的知識(shí)和技能，將外在的指導(dǎo)內(nèi)化為自身能力。例如，實(shí)訓(xùn)室教學(xué)就是將課堂搬到“工作室”，學(xué)生在完全仿真的工作環(huán)境下上課，教師只作輔助性指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)將已經(jīng)內(nèi)化的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力，通過(guò)觀察教師的示范，在自己反復(fù)的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在與同學(xué)的合作中相互學(xué)習(xí)、相互質(zhì)疑，在掌握技能的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了解決工作中相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的隱性知識(shí)，具備了協(xié)作的工作能力，養(yǎng)成了具有高層次思維能力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.在課程設(shè)置中的指導(dǎo)
職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)為學(xué)生建構(gòu)起對(duì)專業(yè)的認(rèn)知并為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為“職業(yè)”認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。一直以來(lái)，職業(yè)教育的課程設(shè)置，始終無(wú)法擺脫文化課式的理論先行的影子，鑒于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，課程設(shè)置應(yīng)秉著強(qiáng)化基礎(chǔ)課的“服務(wù)”功能，服務(wù)于學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展，課程規(guī)劃應(yīng)結(jié)合學(xué)生即將從事的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行，基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間應(yīng)盡可能相關(guān)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合，從而有利于學(xué)生形成知識(shí)的建構(gòu)體系。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，科技的急速更新，課程做不到實(shí)時(shí)變更，課程過(guò)時(shí)、內(nèi)容陳舊問(wèn)題嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的課程與工作需要不相符，與人才需求不一致。課程設(shè)置應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)的將新技術(shù)、新工藝、新成果補(bǔ)充到課程中，盡量多的設(shè)置與時(shí)下專業(yè)、行業(yè)最相關(guān)的課程，與未來(lái)的工作需要相協(xié)調(diào)，使學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課環(huán)境與真實(shí)的工作環(huán)境相吻合，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。
4.在考核方式中的指導(dǎo)
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論所提倡的培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)能力，讓學(xué)習(xí)者具備與工作發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)體系和技能，團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)作能力及解決問(wèn)題和進(jìn)行知識(shí)與技能創(chuàng)新的能力，職業(yè)教育教學(xué)中傳統(tǒng)的考核方式需要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的考核方式注重的是學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度，是否符合課本的要求或標(biāo)準(zhǔn)，能否達(dá)到課程目標(biāo)等。而在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，考核方式應(yīng)向考察學(xué)生構(gòu)建知識(shí)能力的強(qiáng)弱；是否能夠在工作中解決實(shí)際的棘手問(wèn)題或新問(wèn)題；能否通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，相互協(xié)作完成某項(xiàng)任務(wù)；是否具有拓展性思維和創(chuàng)新意識(shí)；能否有對(duì)知識(shí)深層次獨(dú)立的思維過(guò)程，將所學(xué)的知識(shí)充分的實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)化并用自身特有的方式表達(dá)出來(lái)，以形成自己優(yōu)化后的工作流程，學(xué)生考核應(yīng)該在真實(shí)或仿真的工作情景下進(jìn)行。建構(gòu)主義下的考核方式可以用“工作問(wèn)題解決方案設(shè)計(jì)”“模擬工作流程項(xiàng)目考核”“小組合作項(xiàng)目考核”“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展示考核”等代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動(dòng)考核方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“自主考核”。
二、結(jié)語(yǔ)
建構(gòu)主義理論自誕生以來(lái)，對(duì)于教育科學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論探索及教學(xué)實(shí)踐，已形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論體系，指導(dǎo)著職業(yè)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。在教育教學(xué)中若能充分運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將理論內(nèi)容滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)教育教學(xué)改革起到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。
作者：王思然 單位：天津城市職業(yè)學(xué)院