中國愛爾蘭大學(xué)外語教育教學(xué)分析
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作為一名在國內(nèi)大學(xué)工作了近二十年的外語教師，2014年筆者經(jīng)全國對外漢語教學(xué)教師選拔被國家漢辦派至愛爾蘭國立梅努斯大學(xué)中文系教授一至四年級中文專業(yè)大學(xué)生――英語國家的“外語”。在一年的教學(xué)過程中，我們基于如何更好地促進國內(nèi)外語教學(xué)的目的，對于中國與愛爾蘭兩國大學(xué)外語教學(xué)教育進行了多方面的研究與經(jīng)驗總結(jié)，以求通過對比取長補短，促進國內(nèi)外語教學(xué)的發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)同是大學(xué)教育，由于國情不同學(xué)生便產(chǎn)生了很大的差異，在我國，學(xué)生幾乎都是高中畢業(yè)學(xué)生，年齡差距不大。而在愛爾蘭由于國家政策的支持，學(xué)生各個年齡段的都有，愛爾蘭以資金形式鼓勵中老年人上大學(xué)，因此筆者在第一次見到學(xué)生時，大吃一驚，因為學(xué)生從十八到六十多歲各個年齡都有。反觀我們的大學(xué)教育，如若有一人六十多歲上了大學(xué)，那是要上報紙新聞的，我們國內(nèi)大學(xué)的反常事是愛爾蘭大學(xué)教育再平常不過的事情，我們問那些中老年人為什么要學(xué)中文，答案簡單又一致---喜歡。而他們會反問：“你們國家把中老年人排除在外么？何以如此？”學(xué)生的反問給我們帶來了深刻反思。為什么我國大學(xué)教育不能海納百川讓更多的人走進大學(xué)，學(xué)習(xí)自己喜歡的東西？這不是國內(nèi)一兩所大學(xué)所能改變的局面，這需要政府的支持與引導(dǎo)，改變大學(xué)大環(huán)境。大學(xué)教育應(yīng)走出象牙塔，走向普通大眾。
對于大學(xué)教育制度方面,在學(xué)生選外語專業(yè)這個問題上，國內(nèi)大學(xué)基本毫無例外,你選什么一錘定音,選了就要上下去。而在愛爾蘭,學(xué)生通常同時修兩個專業(yè)，在選擇了一門外語學(xué)習(xí)一年后,覺得不合適,那么你可以放棄,另做它選,這也促進了教師必須在第一年“抓住”學(xué)生的心，各個語種的競爭很激烈。生源無論中外，都是極其重要的事情。因此，第一年對于在愛爾蘭教授外語的教師來說壓力頗大。從另一角度來說這也是一種動力，敦促教師采用各種教學(xué)方式方法與各種手段，讓學(xué)生滿意。同樣在愛爾蘭大學(xué)，同年級學(xué)生的外語學(xué)習(xí)會根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度而分班，每班的容量不大于三十人，有的班甚至只有兩人。以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在國內(nèi)，由于學(xué)生眾多，，很難保證學(xué)生進行程度細(xì)分，班級更不可能只有兩人。在以學(xué)生為中心,以人為本方面,我們可以借鑒他人：給學(xué)生多一點選選擇機會，在有條件的前提下，細(xì)分學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進行精細(xì)化教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，愛爾蘭大學(xué)生提到最多的是興趣，其次是各種需要，而在國內(nèi)，學(xué)生提到最多的首先是學(xué)校要求，其次是就業(yè)需求。無論是英語專八，四六級還是AB級，雖然現(xiàn)在部分學(xué)校不再強制，但在學(xué)生畢業(yè)后各種企業(yè)與機構(gòu)“無理”的外語要求同樣逼迫國內(nèi)大學(xué)生不得不學(xué)習(xí)外語，而興趣是被忽略的對象。主動與被動的區(qū)別，造成了眾多大學(xué)生學(xué)得心不甘情不愿，學(xué)習(xí)效果大打折扣。有多少國人外語從小學(xué)到大，最終結(jié)果差強人意。我們期待教育大環(huán)境改變,否則以個別大學(xué)之力獨木難成林,功利主義最終會害了大學(xué)外語教育。
愛因斯坦說過興趣是最好的老師。以人為本，以學(xué)生的興趣所在為基點的大學(xué)外語教育才會更有發(fā)展動力與前途。在教學(xué)方法方面，由于學(xué)生的不同教師萬不可用國內(nèi)經(jīng)驗照搬，否則就會出現(xiàn)嚴(yán)重的“水土不服”。對比愛爾蘭學(xué)生，國內(nèi)的學(xué)生無比的聽話與老實，愛爾蘭學(xué)生自我存在感與自主獨立性會打亂你的所謂日常教學(xué)計劃，他們會隨時提問而且這些問題老師一定要回答，忽視任何一個學(xué)生的任一問題會被學(xué)生視做忽視他個人，會被投訴，不論是誰。這就要求外語老師功夫過硬，隨時應(yīng)對各種問題。國內(nèi)的教師權(quán)威感在這里不存在，他們的話語與處事方法一樣直白，曾經(jīng)有位學(xué)得很好的學(xué)生在被一位老師建議超前自學(xué)時，很直接的說：“要我自學(xué)，那我上什么大學(xué)？”再如這個班的學(xué)生會為另一個班的學(xué)生們叫嚷考試不公平，在他們看來公平是大家的，誰的不公平都是不公平，不管跟他有無關(guān)系。
盡管他們有時會讓老師們頭疼，但我們還是希望國內(nèi)大學(xué)生象他們學(xué)習(xí)一下：勇于提問，增強自我存在感與自主獨立性，不要“師云亦云”老師說什么就聽什么，要敢于致疑，勇于探索，不要被課堂與教師束縛了思想。而對于在愛爾蘭的外語教師，在教學(xué)過程中一定要時刻注意照顧到每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機會。同時要根據(jù)學(xué)生的不同情況，適應(yīng)學(xué)生差異，以學(xué)生為中心，不斷調(diào)整教學(xué)策略與方法。當(dāng)然，國內(nèi)的外語教學(xué)也有許多愛爾蘭大學(xué)所不及的地方，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，相對于國內(nèi)鋪天蓋地各種各樣的網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué),愛爾蘭顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后,愛爾蘭的大學(xué)生對于外語教育更傾向傳統(tǒng)的學(xué)校教育，更愿意面對教師進行面對面交流。學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不熱衷，海外對外網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)的保護，更減低了學(xué)生對于付費網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興趣，學(xué)生更愿意個人通過網(wǎng)絡(luò)同他所學(xué)外語的本土人士進行交流與學(xué)習(xí),如利用微信、QQ等學(xué)習(xí)中文的愛爾蘭大學(xué)學(xué)生同國內(nèi)學(xué)生成為練習(xí)中文的學(xué)習(xí)伙伴，相互學(xué)習(xí)外語。而國內(nèi)的學(xué)生擁有強大的網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)資源，無論付費還是不付費的，用之不盡，取之不竭，擁有愛爾蘭學(xué)生無法比擬的優(yōu)勢。總之，我們希望通過中國與愛爾蘭外語教學(xué)的對比研究，給同行教師以借鑒，以促進國內(nèi)外語教育的進一步發(fā)展，他山之石可以攻玉，希望我們的大學(xué)外語教育，能放下架子走向大眾，真正以人為本，以學(xué)生為中心，如此才能得到長足發(fā)展。
作者：趙杰麗 康博涵 單位：石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院
