中小學心理健康教育教學問題分析
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一、前言
中小學心理健康教育經(jīng)過近年來的發(fā)展，先后歷經(jīng)調(diào)查呼吁、嘗試實驗、發(fā)展推進及全面重視整體發(fā)展四個階段。目前，在我國基礎教育界對于中小學加強心理健康教育，不斷提高學生心理素質(zhì)已逐漸得到普遍認同。各級教育部門的重視程度不斷提高，先后頒布實施了《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》等文件，加強中小學學生整體心理素質(zhì)的提高。
中小學校心理健康教育經(jīng)過近年來的不斷發(fā)展，取得了一定成效，各級教學行政部門領導及教師普遍認識到心理健康教育對于學生成長的重要意義，心理健康教育課在許多學校也相繼開設，有條件的學校還設立學生心理輔導中心，定期開展學生心理健康普查工作。但在具體教學中，因學校情況不同，有些問題理論認識不清，而在教學中引起很多問題。若不能妥善解決，對于中小學開展心理健康教育課程將產(chǎn)生十分不利的影響。
（一）沒有充分認識到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性
該情況將造成各中小學不能平衡發(fā)展，一些學校沒有深入開展心理健康教育，只為應付上級部門檢查，沒有安排專業(yè)教師作為心理輔導教師，心理專業(yè)知識不足，難以對學生正常開展心理健康教育，這都將對學校心理健康教育的開展產(chǎn)生不利影響。一些學校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學生的處理機構，將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識學習相類似，對心理咨詢中心沒有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費等問題上沒有進行必要的投入，與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。
（二）很多學校開設心理健康教育課程都不夠理想
預防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學心理健康教育工作的核心，進行心理輔導與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學開展心理健康教育課程的實際情況還不夠理想。一是有些學校教務部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學管理體系；二是一些中小學開設同類課程基本還是無序狀況，由多人獨自開設課程或講座，協(xié)調(diào)性不足，或在課堂中只對一些個人偏好的心理調(diào)節(jié)方法進行講授，沒有系統(tǒng)科學地開展心理健康教育，甚至在中小學心理健康教育課程中，采用的教學模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識化。很多中小學采用的說教簡單生硬，對心理學專業(yè)知識生搬硬套，使心理健康教育教學成為主要對心理學知識進行傳授的學科，要求學生對很多名詞解釋進行背誦，對不同年級規(guī)定訓練目標任務，這不僅對學生心理健康的發(fā)展不利，也使學生在無形中增大了心理負擔。
（三）中小學心理咨詢普遍不具有良好的工作條件
心理咨詢與常規(guī)的中小學教學活動不同，對工作環(huán)境具有不同要求，但各中小學心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達不到所需面積，設施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經(jīng)費投入不足，值班時間不固定等現(xiàn)象也都比較常見。
（四）專業(yè)人員沒有配備，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T業(yè)務素質(zhì)不高
中小學目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進行兼任，因沒有經(jīng)歷專業(yè)的心理健康教育培訓，所以在工作中應用心理專業(yè)知識對中小學學生的指導能力普遍不足。心理健康教育與心理咨詢的技術性和專業(yè)性都很強，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對于從事中小學心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務素質(zhì)要求較高。若只是依靠個人熱情而科學精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會影響對學生心理咨詢的效果，嚴重的還將采取不當措施而導致較為嚴重的后果。
（五）學校在輔導上處于工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視
中小學教育一直以來都或多或少地存在“關門搞教育”的實際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學學生心理輔導的成績比較突出，但很多也還是停留在上課、開展心理健康活動，或請專家進行講座等方面，主要是為提高中小學聲譽，但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由于中小學學生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，與家庭支持、社會配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。
（六）心理健康教育理論體系相對復雜缺乏特色
目前我國中小學心理健康教育教材不斷出現(xiàn)，這說明對中小學心理健康教育的重視日益提高，但對心理健康教育中的有關理論認識還存在不一致的情況，理解心理健康教育的內(nèi)涵、外延也各不相同，這都將造成中小學開展心理健康教育時的無所適從，而與學校實際情況不完全結合，采取“拿來”的方式將導致心理健康教育流于形式。因此應重視價值取向及文化背景的作用，并深入開展相關研究工作。
三、中小學心理健康教育教學的應對措施
教育部頒布實施的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中，明確闡述了對中小學學生心理健康教育工作的具體要求，各級教育部門和中小學也要提高重視，將課堂教學、課外指導等方式作為主要環(huán)節(jié)，建立比較完善的心理健康教育工作體系。在加強中小學學生心理健康教育工作中，應針對上述常見問題，著力采取以下幾點應對措施：一是學校對開展中小學心理健康教育要達成共識。學校領導對心理健康教育的重視程度對于心理教育工作成效具有關鍵性作用。學校領導重視心理健康教育，就會加大對心理健康教育和心理咨詢的投入，積極開展相關活動，心理咨詢?nèi)藛T就具有較高的工作積極性。所以，要提高開展心理健康教育與心理咨詢重要性的認識，對此項工作加大投入。二是積極開展心理健康教育師資培訓。建立過硬的專業(yè)師資隊伍，理論基礎扎實，教學實踐經(jīng)驗豐富，才能使學生不斷提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)的學生心理素質(zhì)也更高。教育主管部門應將心理健康教育教師培訓作為一項重要的師資培訓內(nèi)容，積極開展相關培訓，使從事心理健康教育的教師不斷提高重視，深入了解心理健康教育知識體系，才能在教學中取得明顯效果。三是構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡。因中小學學生大部分時間都是在學校外度過，心理問題都與家庭和社會存在一定的關系，所以只依靠學校開展心理健康教育難以實現(xiàn)預期效果。應基于中小學教學加強引導家庭教育，使家長深入了解心理健康教育有關知識，對教育行為不斷規(guī)范，創(chuàng)造健康融洽的家庭生活氛圍，進而培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)。學校除此之外還應利用社會資源，開展不同形式的心理健康教育活動，使學生健康成長。四是定期督促檢查，對中小學學生建立心理檔案。以科學態(tài)度定期檢測中小學學生心理健康及學習等情況，根據(jù)心理障礙程度分類收集調(diào)查數(shù)據(jù)，為中小學學生建立心理檔案。及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，采取有針對性的治療措施。
作者：楊俊紅 單位：黑龍江省鶴崗市教師進修學院
