高等院校教育教學改革分析

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摘要：近30多年，外語水平一直關系到中國大學生的畢業(yè)和讀研，致使學生花費大量時間學習外語，從而導致對專業(yè)課的學習深度不夠，學生的創(chuàng)新能力沒有得到充分的培養(yǎng)。弱化外語水平要求，改革傳統(tǒng)的教育方式，有利于加強專業(yè)課的學習和大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新能力；弱化外語；高等院校

在知識經濟時代，作為大學生人才培養(yǎng)標準的一個重要指標就是學生的創(chuàng)新能力。但目前中國的高校，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)僅僅是口號而已，幾乎沒有一所大學是真正按照培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標辦學的，正如錢學森曾對溫總理所說的那句話“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學”。

一培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要性

隨著中國的發(fā)展，中國的科技水平與世界發(fā)達國家的科技水平差距越來越小，有的方面已經沒有差距，模仿西方發(fā)達國家不再是時代特征，創(chuàng)新是超越他們的前提。以智力資源來創(chuàng)造財富成為經濟發(fā)展的方向，創(chuàng)新是企業(yè)生存和發(fā)展的動力，而創(chuàng)新的關鍵在于人才。創(chuàng)新型人才來源于教育，高等院校便成為了培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的搖籃。隨著經濟的發(fā)展，原有的教育理念、教育結構、教育體制以及人才培養(yǎng)模式已不適應提高大學生綜合素質、發(fā)展個性特長和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要；新的教育模式應把傳授知識、發(fā)展個性特長、培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為一個有機整體，把協(xié)調發(fā)展升華為一種現(xiàn)代教育觀念。時代呼喚創(chuàng)新型人才必將引起高等教育的深刻變革，改革高校教育體制刻不容緩。

二培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的障礙因素

（一）學習外語占用了學生的大部分課外時間

目前，外語水平關系到每個大學生的命運，國家英語四六級考場幾乎是每個大學生必上的戰(zhàn)場。盡管不同的高校對英語四六級成績要求不同，但四六級外語成績是大學生能否取得學位證一個重要指標。致使大學生的課外學習時間幾乎都被英語所占據(jù)，更有甚者，在專業(yè)課的課堂上，有些學生不專心聽講專業(yè)課，而是記憶外語單詞，其結果專業(yè)課沒能學好，外語單詞也沒有記牢。另外，本科生考碩士和博士研究生，英語也是一個重要的考核指標，促使學生在外語學習上花費大量時間和精力。

（二）專業(yè)課的學習深度不夠，專業(yè)知識匱乏

外語學習占用學生大量課外學習時間，致使專業(yè)課的學習時間不夠，淡化了專業(yè)課的學習。有些專業(yè)的學生，平時課外時間根本不學習專業(yè)課，而是在考前一個月對專業(yè)課突擊學習，只為了應付專業(yè)考試。短暫的學習，根本達不到專業(yè)課要求，學習深度嚴重不夠，專業(yè)課老師為了達到學校要求的及格率，只能降低專業(yè)課的難度。導致學生對專業(yè)課的學習深度不夠，沒有時間和精力去從事專業(yè)創(chuàng)新，甚至在大學生中出現(xiàn)專業(yè)課無用論，不想學習專業(yè)課。

（三）教學以傳授知識為主，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠

很多學校教學內容仍然停留在傳授知識的層面上，教學方法仍以講授為主，主要是知識傳授，引導學生思考問題、解決問題較少，這樣就導致學生的被動學習，打消了其積極性。有時教師的思維模式也嚴重的影響到學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很容易造成學生思維滯塞，不懂得變通，缺少勇于懷疑的精神

（四）評價標準不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高校對學生評價不科學，沒有一套切實可行的評價體系對學生全面地評價，考試成績還是作為一個主要的標準，這就很容易造成學生過于看重成績，從而在其他方面不重視，尤其是在自身創(chuàng)新能力的鍛煉方面，長此以往極易形成學生綜合能力較差，動手能力和實踐能力缺乏，思維懶惰。

三改革對策

（一）弱化本科生外語水平要求，取消外語等級考

試與能學位證的關聯(lián)弱化外語水平要求，把外語僅當成一門大學課程而已，并與其他課程同等重要，考試不必統(tǒng)考，任課老師自己出題即可，能否取得學位證不再與外語等級考試關聯(lián)。在研究生入學考試中，英語不再統(tǒng)一考試，像其他專業(yè)課一樣，按照專業(yè)課要求各專業(yè)指定英語教師出題。

（二）加大本科生專業(yè)課的深度和難度

加大專業(yè)課的深度和難度，引導學生花費較多的課余時間學習專業(yè)課，杜絕專業(yè)課考試提供題庫、考試范圍等縮小考試內容的行為。考試試題減少或剔除僅考記憶就能得分的試題，所有考試題應以考核學生的思維能力為目標。

（三）減弱外語在研究生入學考試中的權重

在研究生入學考試中，從外語分數(shù)占總分的比例看，外語所占的權重僅為五分之一，其實外語權重遠遠高于五分之一，有些專業(yè)的專業(yè)課試題特別簡單，只要外語達到分數(shù)線，就能被錄取，甚至可以理解為考研實際考的是外語而已。減弱外語在研究生入學考試中的權重首先是取消外語統(tǒng)考，外語要求與專業(yè)課要求同等重要。

（四）強化培養(yǎng)一支創(chuàng)新型的教師隊伍

只有具備創(chuàng)新性的教師隊伍才有能力引導出一支創(chuàng)新能力強的大學生，教師才是教育的根本。教師無論在思想上，思維方式上都應極具超前性，不斷的去促進并實施積極地創(chuàng)新型教育模式，不斷的去探究、實踐，在教學內容上改進創(chuàng)新，改變以往的教學手段以及考試模式等各個方面的嘗試。教學不能一直秉持“傳道、授業(yè)、解惑”的老思路，杜絕‘填鴨式’的教學方法，學會發(fā)揮啟迪、引導、組織、控制的作用。應隨時做好面對學生的各個問題及挑戰(zhàn)，用自己所具備的思維方式的創(chuàng)新領悟去感染，啟發(fā)大學生的思維方式，并促進他們的長足發(fā)展，營造教學以學生為主導教學氛圍，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意思和創(chuàng)新激情。

（五）引導學生學會質疑，創(chuàng)新學生創(chuàng)新能力

在教學中，通過各種方法和途徑啟發(fā)學生思維，引導學生學會質疑，對新接觸的事物不能直接接受，要先質疑，然后經過分析，最后才能接受新事物。引導學生的疑惑意識，發(fā)散思維，提出與書本知識不同的見解，勇于提出相反的意見，敢于發(fā)表自己獨特的觀點，提高其創(chuàng)新意識。另外，要求學生擴大知識面，創(chuàng)新需要具有豐富的知識來支持，沒有無知識的創(chuàng)新，也沒有能離開知識而獨立存在的創(chuàng)新能力；在積累知識的同時要挖掘學生的想象力和直覺思維，敢于并善于質疑知識、質疑課本、質疑教師和質疑權威，批判和超越自己、教師、書本、權威，培養(yǎng)靈活多變、務實求真的素質。

（六）評價機制的建設

通過論證分析，現(xiàn)有的考核制度應不斷的進行改進，要不斷減少學生對書本記憶性知識的的考核，增加能測試學生思維能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力的試題，取消僅用考試的分數(shù)來衡量學生水平高低行為。教師的考核方法應根據(jù)其課程的特點和教學目標，采用靈活多變的模式，可以采取書面答卷、產品設計、科研論文、才藝展示、社會調查報告等多種方式有效結合起來進行考核，實現(xiàn)知識面、創(chuàng)新能力、分析能力、思維能力等綜合素質的綜合考評，最終要使得學生主動的去學習，以提高自身的創(chuàng)新意識、思維方式、分析能力和創(chuàng)新能力。構建學生綜合素質評價體系，從專業(yè)知識、身心健康水平、思想道德修養(yǎng)、科技創(chuàng)新能力、文化技能特長、組織能力等方面進行綜合評價，促進知識、能力、素質的協(xié)調與發(fā)展。甚至可以對不同能力的人發(fā)相關證書，并對學生綜合素質發(fā)放含金量較高的證書，該類證書應得到社會的認可，憑借相關證書可申請免修相關的課程甚至直接攻讀研究生。

（七）創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要一個新型的校園環(huán)境

新型的校園環(huán)境主要從硬環(huán)境和軟環(huán)境這兩個方面來衡量。其有效途徑主要是通過，大量資金的投入，不斷優(yōu)化硬件設施，做好積極有效的監(jiān)督模式；以及正確評價的平等、信任、進取、寬容的創(chuàng)新軟環(huán)境。在課余時間的利用情況上，要開展符合當下學生興趣的活動，新穎、健康的校園活動能使得學生得到極大的鍛煉，在活動中得到能力的培養(yǎng)。鼓勵學生參加各類學術交流活動，開闊學生的視野。進而能帶動學生的創(chuàng)造性，能培養(yǎng)他們無限的動力和激情，從而能形成一個形成濃厚的校園創(chuàng)新氛圍。

四結語

真正的教育教學改革牽涉面較廣，實行需要魄力和勇氣。在弱化外語權重的同時，要提高教師的創(chuàng)新意思和能力，不稱職的教師要轉移到別的工作崗位。教學中要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為宗旨，逐步提高中國高等教育質量。真正為國家培養(yǎng)高素質人才。

參考文獻

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作者：劉書偉 王燕 張耀輝 單位：海南熱帶海洋學院熱帶生物與農學院 海南熱帶海洋學院熱帶生態(tài)環(huán)境保護學院