幼兒實(shí)際行為切入情感的教育教學(xué)方式

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摘要：情感是指人們對(duì)客觀事物所反映的喜怒哀懼愛(ài)惡欲的心理過(guò)程。情感與行為習(xí)慣是幼兒品德教育的兩個(gè)基本內(nèi)容。只有將兩者有機(jī)結(jié)合，才能收到良好的教育效果，真正達(dá)到教育的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒；實(shí)際行為；情感教育；方式

在現(xiàn)代幼兒教育中，很多專家都提倡對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中總是出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，效果不盡如人意。筆者通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，幼兒的情感教育不能脫離實(shí)際，以幼兒的實(shí)際行為作為情感教育切入點(diǎn)，反而能取得意想不到的效果。因此，以幼兒實(shí)際行為入手，以實(shí)際行為糾正，最后以實(shí)際行為擴(kuò)展到情感教育達(dá)到幼兒情感教育的目標(biāo)，是幼兒情感教育的一條可操作的路徑，能更好地服務(wù)于幼兒的情感教育工作。情感是指人們對(duì)客觀事物所反映的喜怒哀懼愛(ài)惡欲的心理過(guò)程。情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)兒童的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過(guò)程。情感教育的培養(yǎng)要達(dá)到“四感”，以幫助幼兒能夠更好地在今后融入到不同的集體中，反之，在今后的融入過(guò)程中就會(huì)給幼兒造成更大的傷害。首先，要培養(yǎng)幼兒的自信感，讓幼兒感到自己在家庭中、集體中是非常重要的一個(gè)參與者；此次，要培養(yǎng)信賴感，沒(méi)有信賴感的幼兒在以后的過(guò)程發(fā)展中將無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的團(tuán)隊(duì)要求，最終造成成年的失??；再次，需要培養(yǎng)遵守感，通過(guò)遵守感的培養(yǎng)，達(dá)到幼兒能夠符合團(tuán)隊(duì)的要求，不觸及底線的意識(shí)；最后，培養(yǎng)幼兒的求知感，對(duì)事物變化的認(rèn)識(shí)。那么這些感官上的培養(yǎng)如何有效的切入，這就對(duì)幼兒教育的實(shí)施者提出了很大的考驗(yàn)，而幼兒的實(shí)際行為將是培養(yǎng)這些方面的有效切入點(diǎn)。

一、以幼兒的自我中心化為契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行遵守感的培養(yǎng)

部分的幼兒在實(shí)際行為中存在以自我為中心的情況，那么就需要對(duì)其進(jìn)行去中心化的情感教育，以便幫助幼兒能夠有效的培養(yǎng)出遵守感。可以通過(guò)教師的規(guī)范方式進(jìn)行教育，教師參與到幼兒的活動(dòng)中，讓幼兒與教師在一定的程度上發(fā)生“角色互換”的方式幫助幼兒去中心化。筆者在實(shí)際的操作過(guò)程中實(shí)施教育如下：游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，游戲能給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)和心情的愉悅。將角色互換后展示遵守與不遵守對(duì)游戲帶來(lái)的影響在游戲中得以加強(qiáng)與內(nèi)化。

二、以幼兒的問(wèn)題為契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的求知感

游戲中幼兒產(chǎn)生的問(wèn)題，教師要積極地參與解決，從而讓幼兒感到滿足，在滿足的前提下，幼兒求知欲望將會(huì)進(jìn)一步地提升，促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展。教師不要為避免麻煩直接告訴或者不以作答，而要以參與者的視角融入到幼兒的活動(dòng)中，告訴幼兒這樣的現(xiàn)象是如何發(fā)生的，并讓幼兒參與分享。從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒求知感。

三、以園內(nèi)的突發(fā)事件為契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的自信感

突發(fā)事件是培養(yǎng)幼兒建立自信感的又一個(gè)良機(jī)，幫助幼兒建立自信感。例如，幼兒普遍好動(dòng)，經(jīng)常破壞一些東西，特別是紙制品的書(shū)籍。那么一旦破壞產(chǎn)生，這種突發(fā)事件是培養(yǎng)幼兒自信感的一個(gè)良好的契機(jī)。具體的措施是如下進(jìn)行：我班的書(shū)籍被破壞了，于是筆者將故事講到絕大部分的幼兒集中精力時(shí)突然停止，讓幼兒思考如何將下面的故事有效的講下去，幼兒們就會(huì)提出相應(yīng)的方式，選取相關(guān)的方式繼續(xù)完成好故事的講解，因?yàn)槭前凑账麄兊牧鞒掏瓿傻模识軌蛴行У嘏囵B(yǎng)幼兒們的自信感。

四、以家園配合的方式，培養(yǎng)幼兒的信賴感

在每天放學(xué)前，找到相應(yīng)的幼兒，結(jié)合相應(yīng)的幼兒家庭背景設(shè)計(jì)好幼兒回家應(yīng)該對(duì)父母干什么，如何讓父母能夠愉快和高興。提前告知幼兒怎樣去做，并讓家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的配合。通過(guò)家、園的共同配合建立起幼兒信任意識(shí)，從信任家庭成員到信任教師再到信任別人，最終通過(guò)信任層級(jí)的不斷加深，培養(yǎng)了幼兒的信任感。綜上所述，這就是筆者利用日常行為中的事件，有效地培養(yǎng)出幼兒情感的教育教學(xué)方法。但是這些方法需要交叉、有機(jī)的結(jié)合使用，結(jié)合具體的事例進(jìn)行，否者就會(huì)產(chǎn)生一定的反作用。這就需要教育者不斷地思考，抓住有利時(shí)機(jī)靈活的應(yīng)用。情感與行為習(xí)慣是幼兒品德教育的兩個(gè)基本內(nèi)容。只有將兩者有機(jī)結(jié)合，才能收到良好的教育效果，真正達(dá)到教育的目的。不能脫離實(shí)際行為的指引，單獨(dú)談?wù)撉楦械慕逃?，也不能脫離情感教育而一味的規(guī)范行為教育。由于現(xiàn)在幼兒出生在信息爆炸的年代，各項(xiàng)信息對(duì)幼兒都具有引路作用，因此更要做好情感和行為的教育，才能保證幼兒的發(fā)展能夠符合社會(huì)基本的要求。人類最美好的情感從幼兒開(kāi)始．讓我們家園攜手、全社會(huì)共同參與各盡其責(zé)，各司其職給下一代創(chuàng)造一個(gè)健康的情感世界。

參考文獻(xiàn)：

［1］仇佩英，劉政．人民教育出版社心理空間欄目：幼兒情感教育研究綜述．

［2］張文新著．《兒童社會(huì)性發(fā)展》［M］．北京：北京師范大學(xué)出版2013：102.

作者:周穎莎 單位:龍里縣第三幼兒園