高中語文的朗讀教學理論

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【摘要】朗讀在語文學習過程中最能體現(xiàn)綜合性語言能力，是語文學習中最基本、最有效的方式，在語言學習過程中有助于培養(yǎng)語感，能夠準確地傳達出作者以及作品的思想、情感、韻味，能夠幫助學生積累語言規(guī)范知識，對于全面提高學生的語文素養(yǎng)是十分必要的。在新課改中，關于朗讀的討論越來越多、越來越激烈，可見朗讀逐漸被人們所重視，本文針對高中語文朗讀教學過程中存在的一些問題，提出相應的解決對策。希望能夠為朗讀教學計劃的完善起到一些作用，為朗讀教學的理論與實踐提供理論基礎，同時喚起語文教師對朗讀教學的重視，給學生營造生動完整的語文課堂。

【關鍵詞】高中語文；朗讀教學；實踐策略

高中語文課堂中對于朗讀的教學存在著一些問題，許多教師朗讀意識不強，能力不強。從社會、學校、教師的層面來看，高考的應試教育影響著課堂設計，學校也沒有對朗讀教學提出完整的管理和評價標準，教師對于朗讀教學不重視以及自身朗讀能力有限，等多方面因素限制了高中語文朗讀教學的開展。為了提高高中生的語文水平以及教學質(zhì)量，必須制定一定的策略來解決朗讀缺乏這一問題，讓朗讀回歸到語文課堂當中。

一、高中語文朗讀教學存在的問題

（一）教師授課時間短限制閱讀課開展相較于初中和小學語文而言，高中語文教學內(nèi)容復雜且課時緊張，除去高三總復習的一年時間，可供教師規(guī)劃和利用的時間只有兩年，要在有限的時間之內(nèi)完成繁多的教學任務，教師已經(jīng)是疲于應付，若是在此基礎上還要花大量的時間在朗讀教學上是不切實際的。因此，許多教師不得不放棄開展朗讀教學。此外，部分教師認為學生的朗讀能力在義務教育階段已經(jīng)得到了培養(yǎng)，到高中時已經(jīng)形成一定的朗讀能力，不需要再花費時間和精力進行單獨指導。而且朗讀只是語文教學當中的一種輔助方式，而非獨立的教學體系，無法直接考查學生的語文水平，對于高考而言沒有太大的作用。（二）高中生學習功利心較重忽視朗讀能力對于高中生而言，隨著年齡的增長已經(jīng)有了一定的閱讀能力和文化積累，在高中階段，他們認為學習的目的就是為了高考，而朗讀不作為高考的考查內(nèi)容，從而在思想上忽視了朗讀，對朗讀缺乏興趣和動力。而且高中的課業(yè)負擔較重，日常的作業(yè)和課堂練習幾乎占據(jù)了高中生的所有時間，導致他們對于課堂上老師布置的朗讀任務不以為然，甚至拿出閱讀時間來完成書面作業(yè)。

二、開展靈活多樣的朗讀教學活動

（一）教師范讀教師范讀是高中語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，能夠對學生產(chǎn)生重大影響。教師在課堂上范讀課文能夠使無趣的文字變得更加生動形象，有利于學生理解課文，提高閱讀能力。教師的優(yōu)秀朗讀能夠給學生樹立一個良好的榜樣，是學生努力規(guī)范朗讀的榜樣，從而提高學生對于朗讀的興趣。此外，范讀是每位教師都應該具備的基本素質(zhì)，為完成教學任務，很少在課堂上進行范讀的行為是不正確的，朗讀是語文課堂教學中不可或缺的一部分。（二）學生朗讀教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁等特點，選擇合適的朗讀方式組織學生進行比較朗讀、自由讀，在學生分別朗讀之后，教師對朗讀效果進行點評和指導，無論是參與朗讀的同學還是聽眾，都可以在這一過程中對照自身，發(fā)現(xiàn)自己朗讀中存在的問題，及時進行改正和補救。

三、課文朗讀的實踐策略

（一）詩歌朗讀教學的實踐策略中國是詩歌的發(fā)源，詩歌作品分為古體詩和現(xiàn)代詩，詩歌以其和諧的聲韻以及充沛的感情流傳千古。詩歌中蘊含著韻律感，只有通過朗讀才能被激發(fā)和表現(xiàn)出來，詩歌的語言表達大多簡短，這就要求學生在朗讀的過程中將復雜的感情濃縮于簡短的詞句中。例如古典詩歌分為四言詩、五言詩和七言詩，對于不同體裁的詩歌，韻律停頓也是不同的。經(jīng)典的《短歌行》是四言詩，每兩個音節(jié)停頓一次，“對酒/當歌，人生/幾何？譬如/朝露，去日/苦多”和“青青/子衿，悠悠/我心。但為/君故，沉吟/至今”，重音一般在前兩個音節(jié)上。（二）散文朗讀教學的實踐策略散文的語言文字大多婉轉悠揚或是清麗活潑，閱讀散文就如同與作者進行心靈對話，所以在閱讀散文的過程中要注意情感的變化，用不同的語言風格寓景于情，寓情于聲。如朱自清先生在《荷塘月色》中寫道：“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多?！睅讉€疊詞連在一起但絕不是一氣呵成，而是在流暢中包含著婉轉，在銜接中夾雜著停頓，這樣才能讓學生與作者的心境融為一體，感受到作者獨自一人觀賞荷塘的心境。（三）文言文朗讀教學的實踐策略文言文的表達方式與白話文有很大差異，并且文中存在大量通假字、生僻字以及特殊句式，這些都是影響學生流暢閱讀的因素，文言文的朗讀需要經(jīng)過正音、會意、斷句的過程，才能準確把握文中的情感、音韻和諧讀出古文的精妙。例如《琵琶行》中對聲音的描寫，由“大珠小珠落玉盤”轉而“凝絕不通聲暫歇”最終“銀瓶乍破水漿迸”這一過程需要朗讀者用不同的語氣來表達，表現(xiàn)出琵琶曲的聲音變化，用不同的語調(diào)表現(xiàn)琵琶女的情感變化。

參考文獻

[1]黎暉.高中語文朗讀教學理論與實踐探究[D].西寧：青海師范大學，2016.

[2]姚盼.高中語文朗讀教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

[3]崔曉星.高中現(xiàn)當代詩歌個性化閱讀教學研究[D].南京：南京師范大學，2014.

作者:周夢涵 單位:山東省淄博市臨淄中學