體育混合式教學(xué)理論研究
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摘要:以體育混合式教學(xué)理論為研究對象，從健康促進(jìn)的視角，界定體育混合式教學(xué)的相關(guān)概念，分析體育混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，包括運(yùn)動技能學(xué)習(xí)理論、移動學(xué)習(xí)理論和健康促進(jìn)理論。
關(guān)鍵詞:混合式學(xué)習(xí);體育教育;健康促進(jìn);移動健康
一、相關(guān)概念界定
1.移動健康促進(jìn)
健康促進(jìn)(HealthPromotion)是指幫助人們改變其生活方式以實(shí)現(xiàn)最佳健康狀況的科學(xué)和藝術(shù)［1］。生活方式的改變要從創(chuàng)造支持性環(huán)境著手，而創(chuàng)建一種科學(xué)合理的體育鍛煉支持環(huán)境，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣，是形成健康生活方式的重要途徑和目標(biāo)之一。伴隨著移動智能設(shè)備的普及，智慧醫(yī)療領(lǐng)域構(gòu)建了移動健康支持性環(huán)境，開展了移動健康研究。移動健康(MobileHealth)是充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)來提供健康、保健、醫(yī)療、康復(fù)等服務(wù)。目前主要提供保健信息推送、門診預(yù)約及咨詢、醫(yī)療信息查詢、健身類手機(jī)應(yīng)用等服務(wù)［2］。健身類手機(jī)應(yīng)用是開發(fā)健身類App，利用手機(jī)、iPad等可移動電子設(shè)備開展移動健康促進(jìn)支持環(huán)境和相關(guān)應(yīng)用。本文提出的移動健康促進(jìn)是指在移動通信技術(shù)和健身APP支持下，設(shè)計(jì)和提供體育生活方式的支持環(huán)境和服務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的習(xí)慣，形成體育生活方式的過程和行為。
2.體育混合式教學(xué)
體育混合式教學(xué)是指在移動健康促進(jìn)視角和技術(shù)支持下，以體育課內(nèi)外正式和非正式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握科學(xué)體育鍛煉的知識和運(yùn)動技能而進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)活動和體育鍛煉過程［3］。它將改變教師示范講解、學(xué)生模仿練習(xí)的傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，將體育課堂延伸至課外，不僅教會學(xué)生體育鍛煉的知識與運(yùn)動技能，還通過移動智能設(shè)備(智能手機(jī)、iPad等)監(jiān)控教學(xué)與鍛煉效果，形成經(jīng)常鍛煉的體育生活方式。
二、體育混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)
1.運(yùn)動技能學(xué)習(xí)理論
動作是人類最重要的一種基本能力。動作技能(也稱運(yùn)動技能)是指通過練習(xí)而獲得的符合某種法則的動作方式［4］。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，運(yùn)動技能學(xué)習(xí)是通過練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)使個體的運(yùn)動技能產(chǎn)生相對持久變化的內(nèi)在過程［5］。技能學(xué)習(xí)效果與組織形式、動作類型、時機(jī)和練習(xí)過程中練習(xí)的安排相關(guān)［6］，還包括練習(xí)前的言語指導(dǎo)和動作示范、反饋等。動作示范是學(xué)習(xí)者對他人的技術(shù)動作及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，直接采用或復(fù)制他人的行為模式或活動，從而習(xí)得新的或完善已有技術(shù)動作或行為的過程。在進(jìn)行示范時，教師完美無缺的動作示范稱之為專家榜樣，學(xué)習(xí)者的示范稱之為學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，觀察學(xué)習(xí)榜樣并得到及時反饋信息的一組成績最好［7］。因此，教學(xué)示范既要有教師示范，又要有學(xué)生示范，起到學(xué)習(xí)榜樣與反饋的作用，提升教學(xué)效果。練習(xí)和反饋是影響運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的另一重要因素。練習(xí)的效果與如何組織練習(xí)、動作類型以及練習(xí)者特征等因素有關(guān)，包括集中練習(xí)與分散練習(xí)、固定練習(xí)與變換練習(xí)、整體練習(xí)與分解練習(xí)、練習(xí)的分配等。反饋是人體在操作和學(xué)習(xí)動作技能過程中獲得的各種信息，分內(nèi)在反饋和追加反饋。內(nèi)在反饋是個體操作動作和學(xué)習(xí)動作時自然而然獲得的各種感覺信息，它不需要借助任何外界的特殊設(shè)備和裝置;追加反饋是個體借助外界或特殊裝置獲得的信息，有時又稱外部反饋［6］。教師通過言語指導(dǎo)、錄像回放等多種形式的追加反饋，不僅可以激勵學(xué)習(xí)者付出更多的努力強(qiáng)化運(yùn)動技能，還可以糾正錯誤動作，加快度過動作泛化和分化階段，早日形成動作自動化。運(yùn)動技能學(xué)習(xí)分三個階段:一是認(rèn)知階段，即動作泛化階段;二是聯(lián)系形成階段，即動作分化階段;三是自動化階段。在動作泛化和分化階段，先讓學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)的動作技能有一定的認(rèn)識或表象，這可以通過示范和指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)［8］。傳統(tǒng)體育教學(xué)只能通過教師的講解和示范來實(shí)現(xiàn)，伴隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，可以借助多媒體教學(xué)、移動學(xué)習(xí)等資源和方式來實(shí)現(xiàn)。
2.移動學(xué)習(xí)理論
長期以來，教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了許多理論，形成了各種學(xué)習(xí)理論流派。蔡波(2006)將現(xiàn)有移動學(xué)習(xí)理論歸納為行為主義學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)、學(xué)與教的支持六種類型，這為體育混合式教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)［9］。課題組認(rèn)為，體育混合式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)理論有著密切的聯(lián)系。無論哪種理論其內(nèi)涵都應(yīng)該包括:不同于當(dāng)前體育課堂的學(xué)習(xí);能夠解釋和支持學(xué)習(xí)的移動性和個性化;課堂正式學(xué)習(xí)和課下非正式學(xué)習(xí);將體育學(xué)習(xí)理解為一種個人建構(gòu)的終身學(xué)習(xí)過程;將體育學(xué)習(xí)理解為一種由技術(shù)所支持的、個人的、情境的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)活動。
3.健康促進(jìn)理論
健康促進(jìn)是通過對影響健康因素的調(diào)控，進(jìn)而改進(jìn)個人健康水平和生活方式的過程以及行為。生活方式的改變要從提高認(rèn)知、改變行為和創(chuàng)造支持性環(huán)境三個方面著手，其中支持性環(huán)境是保持健康持續(xù)改善的重要影響因素［10］。世界衛(wèi)生組織信息顯示，相當(dāng)一部分疾病是由不健康的行為所引起，如暴飲暴食、吸煙、過量飲酒以及缺乏體力活動等，而個性化的運(yùn)動能夠通過改變?nèi)说纳盍?xí)慣來改善健康狀況。與此同時，個體層面的干預(yù)能夠改變?nèi)藗兊男袨榱?xí)慣。實(shí)驗(yàn)證明，通過一系列手段可以改變行為習(xí)慣，如弱化影響健康(暴飲暴食、過量飲酒)的一些過程、通過訓(xùn)練干預(yù)不利于健康的沖動等。因此，科學(xué)的體育鍛煉能夠改變?nèi)藗兊纳罘绞?，提高健康水平?？茖W(xué)的體育鍛煉作為健康促進(jìn)的有效途徑和方法，是利用體育手段優(yōu)化人們行為和生活方式的過程，而創(chuàng)建一種科學(xué)合理的體育鍛煉支持環(huán)境，是科學(xué)鍛煉和形成健康生活方式的重要前提和途徑。
參考文獻(xiàn):
［1］O'DONNELL．Definitionofhealthpromotion［J］．AmJHealthPromot，1986，1(1):4—5．
［2］段文杰，張潔文，何雷．移動健康的理論基礎(chǔ)與效果評估［J］．心理科學(xué)進(jìn)展，2018，26(7):1232—1243．
作者：趙培禹 李尚濱 王建 馮狄 董宇 單位：哈爾濱工程大學(xué)
