中職語文教學中情感教育的應用

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摘要：情感教育是隨著教育的不斷發(fā)展而提出來的新概念、新要求。情感教育的應用涵蓋了各個學科各個教育階段，范圍十分廣闊。其中，情感教育在中職語文的教學當中發(fā)揮了重要作用。本文對情感教育在中職語文教學中的必要性、優(yōu)勢進行闡述，如教學內容更優(yōu)質、教學技能更突出等，情感教育在中職語文教學中可以培養(yǎng)學生健康的情感、使學生更好地體驗知識的樂趣，因此，可以從樹立以學生為本的理念、教學過程中強調學生的情感體驗、教師教學更加情感化三方面增強情感教育在中職語文教學中的應用。

關鍵詞：情感教育；中職；語文教學

情感教育主要是指教師與學生之間的情感、學生與學生之間的情感以及學生對教學內容的情感三個方面。情感教育在教學過程中起著非常重要的作用，尤其體現(xiàn)在中職語文教學方面。因為，中職語文教學是一個承上啟下的過程，教師主要教授基本語文知識和學習語文的基本技能，掌握程度的高低很大程度上決定了學生未來語文學習基礎水平的好壞。如果情感教育在中職語文教學中應用得當，將有效處理好師生之間的關系，培育學生對于學習語文的興趣，促進學生情感狀態(tài)的健康發(fā)展，有利于實現(xiàn)學生的素質教育。

一、情感教育在中職語文教學中的必要性

相較于其他生物，人類擁有七情六欲，有著非常豐富的情感狀態(tài)，這是人類文明和先進的體現(xiàn)。中職生年紀尚小又對情感充滿好奇心，在這一階段，對中職語文教學實行情感教育是十分必要的。滿足學生的心理需求，也是教師的職責和國家的政策要求。

（一）國家政策的要求隨著社會的發(fā)展，教育部也提出了新的教育觀，要求教師實行素質教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。國家政策明確規(guī)定，學校、教師、家長都應該響應國家的號召，貫徹落實情感教育目標，實現(xiàn)素質教育［1］。

（二）教師職責的準測教師的職責就是教授學生知識和培育學生學習的技能，除此之外，教師還需要關心學生的成長，與學生交流，解決學生煩惱，引導學生樹立正確的價值觀，形成良好的情感理念，讓學生在未來的成長道路上走得更遠。

（三）學生道德的需要學生在初中階段，情感方面還不成熟，情感教育在幫助學生樹立正確的情感觀上有極大的促進作用。在這個年齡段，成熟的情感觀有利于學生形成對語文的熱愛，對生活的喜愛，促使學生追求美好的品格，成為更好的自己。因此，在中職語文教育中實行情感教育是十分必要的。

二、情感教育在中職語文教學中的優(yōu)勢

（一）教學內容更優(yōu)質為了讓情感教學融入職高語文教學中，教師在選擇課程內容上要更加注重把控內容的質量。教學內容應當是流傳之今的優(yōu)秀篇章，所選擇的篇章要突出情感態(tài)度中的真善美，人物事件要展現(xiàn)積極的一面。例如，在中職語文教學之中，教師可以選擇教授學生魯迅先生的《拿來主義》，讓學生明白什么是“拿來主義”“送去主義”，懂得一味地“拿來”或是“送去”都是不利于發(fā)展本國文化的。學生要知曉我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀，增強民族自信，增加文化認同感，樹立愛國情懷。當然，對外來先進事物還要虛心學習，這就要求學生要明辨好與壞，知道怎么處理好“拿來”和“送去”之間的關系，掌握一個“度”。韓愈的《師說》告訴人們要不恥下問，遇到問題要刨根問底，弄清楚、明白每個人都有自己所擅長的地方。學生學習這篇文章會懂得虛心向“不如”自己的人請教問題，懂得謙卑，能夠培養(yǎng)學生求學的積極性。通過一篇篇優(yōu)秀文章的講述，讓學生明白什么值得學習（不恥下問），什么要摒棄（“拿來主義”“送去主義”）［2］。

（二）教學技能更突出在中職語文教學過程中，教師的教學技能要更加靈活多變。首先，教師可以利用多媒體進行教學活動，使教學內容更加生動立體，也更便于學生的理解和接受。例如在學習《鴻門宴》時，教師不僅可以播放鴻門宴的影視片段，還可以采用情景教學法，讓學生進行舞臺劇的表演，學生飾演劉邦、項羽等歷史人物，演繹一段屬于他們的鴻門宴。通過這種方法，學生可以更好地投入課堂中，更能體會人物的情感。學生可以學習劉邦的謙虛，知人善用，摒棄項羽的驕傲自滿；學習項羽的英勇，摒棄劉邦的貪圖享樂?？傊谥新氄Z文教學過程中進行素質教育，利用多種多樣的教學手段潛移默化地影響著學生情感價值觀的樹立。

（三）教學方式更加靈活與傳統(tǒng)教學方式不同，中職教育的教學方式基本上是“對話”的形式，這種直接的交談，學生更容易敞開心扉，對老師說出自己的困惑，教師也更容易知曉學生的想法，明白學生的情感狀態(tài)。交談便于教師直接弄清學生的煩惱，不用間接地詢問班干，得到不明確的信息。了解問題，便于教師及時解決學生遇到的問題，有益于老師積極引導學生培養(yǎng)正確的情感認識，樹立正確的情感觀，強大學生的內心信念［3］。

三、情感教育在中職語文教學中滲透的作用

（一）培養(yǎng)學生健康的情感情感滲透是情感教育的其中一種教育方式。教師在進行中職語文教學活動的時候使用情感滲透的方式，也是進行情感教育的一種方法。中職學生正處在青春期，是學生心理成熟的關鍵時期。處在這個時期的青少年會存在情緒高漲、對事物充滿好奇心、樂于助人等好的方面，也會出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、突然暴躁憤怒、自負、叛逆、對生活學習充滿厭惡的情況，這時教師的情感引導就尤為重要。中職學生的情感有積極正面的情緒也會有消極負面的情感。教師在對中職學生進行情感教育的過程中，要圍繞中職學生的情感特征展開，培養(yǎng)學生積極正面的情感，消除負面消極的情感，從而幫助學生樹立正確的情感觀，促進學生的健康成長。

（二）使學生更好地體驗知識的樂趣在以往的教學教學模式下，教師是課堂主體，在講臺上講課，傳授知識；學生在座位上聽老師上課，記筆記，做練習題。這樣的方式?jīng)]有尊重學生的課堂主體地位，使得學生的學習熱情并不高漲，學生一直處在被動學習中，對學習沒有什么興趣甚至產(chǎn)生厭學情緒。其實，中學語文教學內容充滿了美感，教師可以從以下三個方面來提高學生的學習興趣。第一，教師可以讓學生體會語言的美，通過分析文章句子成分、修辭手法、文字的巧妙使用讓學生體會到漢字的美，中文的博大精深。第二，文章敘述故事的手法非常具有藝術性，體會作者設計的藝術效果，能夠增強學生的審美情趣。第三，體會作者的思想感情，感受思想美，提高學生的思想道德修養(yǎng)［4］?？傊?，在中職語文教學之中使用情感教育，通過教師充分挖掘中職語文教學的情感內容，將語文的“美”展現(xiàn)給學生，讓學生體會學習樂趣，有利于建立健全學生的人格，提高學生的文學素質和思想水平。

四、情感教育在中職語文教學中的應用策略

（一）樹立以學生為本的理念事實證明，忽視學生情感觀念的傳統(tǒng)教學理念是不可行的。學生是教學活動的主體，教師在進行教學活動時要充分發(fā)揮學生的主體性。教師要改變以往的“教師講課，學生聽課”模式，讓學生自主學習，成為學習的主導者，成為課堂的中心。例如，在學習第二冊曹禺所作《雷雨》節(jié)選的時候，為了讓學生更好理解這篇文章，教師可以展開一個“讀《雷雨》的分享會”，讓學生去閱讀原著，了解原著情節(jié)，體會人物的命運變化。學生主動閱讀知識并分享自己的讀后感，可以激發(fā)學生的上課積極性，活躍課堂氛圍，促進教學質量和教學效果的提高。比起老師直接說出故事發(fā)展背景，這種方式學生能夠了解更多故事內容，豐富學生的知識。此外，還能夠激發(fā)學生對于語文的興趣，有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識［5］。

（二）教學過程中強調學生的情感體驗在中職語文教學課程的教學過程中，教師要注重學生的情感體驗，調動學生的情緒，營造輕松愉快的學習氛圍。最好的閱讀是帶著感情的，隨著作者的詞句悲傷、快樂，體會作者所賦予文字的內涵，感受作者寫作時的心情。只有這樣的閱讀才能賦予學生情感的灌輸。在學習文章時，教師不能機械地讓學生分析句子成分、作者情感，要積極引導學生體驗作者情感。例如，在學習朱自清的《荷塘月色》時，教師可以分析“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边@句話，運用了比喻的修辭手法，新穎生動。讀這句話的時候，教師可以語言表現(xiàn)得雀躍一些，表現(xiàn)出作者看見美景的欣喜。在教學中，中職語文教師要強調學生的情感體驗，培養(yǎng)學生對語文的興趣，不要讓學生成為學習機器。

（三）教師教學更加情感化教師在進行中職語文教學的課程中，朗讀課文時要注意語音、語調，讀出感情，這樣有助于學生發(fā)現(xiàn)文章的感情基調，更為快速地幫助學生樹立情感體驗。例如，在學煜的《虞美人》時，由于整首詞表達的都是一種亡國后悲涼的情感，因此，教師在朗讀的時候就不能用高亢的情緒，而應該輕聲細語，讀出悲傷的感情。此外，還要注意詞的韻腳，重點讀出“了、少、風、中、改、愁、流”，把握詞的節(jié)奏。讓學生在朗讀中把握文章情感，體會作者對往事、對家國的思念，使學生產(chǎn)生“愁”的情感共鳴，幫助學生理解文章內涵。另外，在講述中，教師最好使用一些幽默的詞匯，吸引學生的注意力，增加課堂活躍度［6］。

五、結語

綜上所述，在中職語文教學中，傳統(tǒng)教育影響了學生的情感發(fā)展，把學生變成一個學習機器，對外界變得十分冷漠。為了改善這種情況，情感教育必須落到實處，從學生、教師兩方面著手，承認學生的主體地位，老師要利用多樣化的教學手段培育學生的情感價值觀，讓學生擁有積極豐富的情感態(tài)度，構建美好生活。

參考文獻：

［1］解廷春.新課改下中職語文教學中的情感教育探討［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2019（7）：43-44.

［2］令調霞.情感教育在中職語文教學中的實施策略分析［J］.課程教育研究，2019（10）：135-136.

［3］郭彥.情感教育在中職語文教學中的滲透［J］.西部素質教育，2019，5（4）：222.

［4］章佳.情感教育在中職語文教學中的實施［J］.文學教育（上），2019（2）：99.

［5］邱芮.情感教育在小學語文教學中的應用［R］.北京：“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇，2019.

［6］馬茜茜.情感教育在中職語文教學中的實施策略［J］.黑河學刊，2018（5）：146-147.

作者：符瑞英 單位：鄭州市科技工業(yè)學校