教育信息化下的教師專業(yè)化發(fā)展問題分析

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【摘要】在教育信息化的沖擊之下，教師專業(yè)化存在的問題越來越明顯。本文采用問卷調(diào)查和小組訪談的方式對教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題進行了研究，得出教師專業(yè)化存在發(fā)展意識薄弱、專業(yè)化發(fā)展途徑缺失等問題。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；教師專業(yè)化；發(fā)展

二十世紀(jì)七八十年代，中外教育學(xué)者就展開了對教師專業(yè)化的討論，主要針對教師職業(yè)中“不專業(yè)”“不規(guī)范”問題進行研究，最后討論形成共識，即教師專業(yè)化是通過對教師培養(yǎng)模式、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、科研能力、職業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，使教師成為具有專業(yè)能力和特殊素養(yǎng)的專門職業(yè)，從而提高教師職業(yè)的社會聲譽和經(jīng)濟地位。與西方發(fā)達國家相比，我國教師專業(yè)化發(fā)展仍相對滯后，離國際教育前沿仍有很大差距，通過大量資料的查閱和對教師的走訪，筆者所在的研究小組對教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀有了基本了解，為了更全面具體地掌握第一手資料，本研究采用實證調(diào)查研究的方法，以準(zhǔn)確把握現(xiàn)階段教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)勢和學(xué)校對教師專業(yè)化發(fā)展的支持情況，這有助于總結(jié)阻礙教師專業(yè)化發(fā)展中的因素。本次調(diào)查問卷采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、紙質(zhì)調(diào)查及訪談相結(jié)合的形式，共發(fā)放問卷267份，收回263份，其中有效問卷258份，占96.6%，最后選取excel軟件對數(shù)據(jù)進行分析整理。本次調(diào)查樣本中教師呈以下基本特征：性別結(jié)構(gòu)：本次258份調(diào)查問卷中，男教師53人，女教師205人，各占20.5%和79.5%，可見，在我國教師隊伍中，女教師數(shù)量上占有絕對優(yōu)勢。年齡結(jié)構(gòu)：30歲以下的教師僅占12.7%，30～40歲教師所占比重最高，達到近65%，說明教師隊伍人員比較穩(wěn)定，有一定經(jīng)驗的教師占絕大多數(shù)。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，現(xiàn)階段教師的學(xué)歷普遍符合要求，近幾年，大學(xué)入職專職教師基本上都是博士學(xué)歷。從側(cè)面看出，我國對教師學(xué)歷要求較高，其中那些以碩士學(xué)歷入職大學(xué)的老師，都會在大環(huán)境的影響下，不斷提高自身學(xué)歷。根據(jù)問卷調(diào)查，能夠了解教師專業(yè)化發(fā)展和教育素養(yǎng)的基本情況，也能夠從中分析出教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題。

一、教師專業(yè)化發(fā)展意識薄弱

專業(yè)化發(fā)展意識是教師專業(yè)化的原動力，有助于教師對自身職業(yè)發(fā)展進行整體規(guī)劃，不僅可以總結(jié)過去職業(yè)化中的得失，也有助于對當(dāng)前職業(yè)狀況的審視，還可以樹立理想職業(yè)目標(biāo)，使教師不斷完善自我，調(diào)整狀態(tài)。調(diào)查顯示，僅有少數(shù)教師有明確的專業(yè)化發(fā)展意識，更多的教師主體發(fā)展意識薄弱，主要表現(xiàn)為：

（一）對教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵認識的缺失調(diào)查得知，在所發(fā)問卷的區(qū)域，只有16.3%的教師對教師專業(yè)化內(nèi)涵有比較深入、具體的認知，對于專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)了解粗略或者不詳細，還有少數(shù)教師從來沒有聽說過，說明在教師行業(yè)中，部分教師存在對自己職業(yè)的專業(yè)化了解的空白點。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有11.8%的教師對自己的專業(yè)化有比較明確的認知，并且制定了相應(yīng)的計劃逐步將其實現(xiàn)。但令人擔(dān)憂的是，50%以上的教師缺少對自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和目標(biāo)，有些教師在任職之初有職業(yè)發(fā)展計劃，但在具體執(zhí)行過程中，職業(yè)發(fā)展計劃會逐漸地被遺忘或者逐步退讓，失去最初的發(fā)展目標(biāo)。

（二）職業(yè)理想和專業(yè)理想淡薄調(diào)查顯示，教師在進行職業(yè)選擇時更多是受到外部的影響，比如教師的薪酬待遇高、聽從父母的意見、教師有較長假期或者教師的社會地位較高等，在訪談中，更有個別教師表示自己是糊涂入行、在職業(yè)發(fā)展中沒有方向。也有教師在調(diào)查中表示，自己現(xiàn)在的工作和想象中的有較大偏差，所以工作中負面情緒較多，工作熱情隨著教齡的增長逐漸減弱，難以在崗位上踏實工作，甚至有的教師正在尋找其他職業(yè)途徑，希望脫離教師崗位。

（三）缺乏自主學(xué)習(xí)意識現(xiàn)代社會高速發(fā)展，信息瞬息萬變，教師只有不斷學(xué)習(xí)、充電，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能適應(yīng)當(dāng)前的教育改革需要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，76.4%的教師在職業(yè)發(fā)展過程中能夠主動地接觸、學(xué)習(xí)新知識，能在自己的課堂中融入時代的前沿研究，但18.7%的教師卻因為教師行業(yè)和心理預(yù)期的差異，在工作中缺乏專業(yè)化發(fā)展的動機和積極進取的精神。在訪談中，有些教師認為自己的工作就是“教書匠”，只要完成本職工作就足夠了，對于專業(yè)化發(fā)展思想淡薄。

二、教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

隨著社會的發(fā)展和教育的變革，教師的工作僅僅停留在“教書匠”的層面已經(jīng)遠遠不能滿足當(dāng)下對教育的要求。在教師眾多的素養(yǎng)中，專業(yè)知識和專業(yè)技能是教師職業(yè)最為重要的組成部分，也是對教師考核的重要指標(biāo)。在社會經(jīng)濟發(fā)展給教育帶來機遇和挑戰(zhàn)的同時，教師需從一名機械的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)轭Ｖ遣W(xué)的“育人者”，成為學(xué)生人生道路上的重要領(lǐng)路人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師專業(yè)素養(yǎng)普遍較中小學(xué)教師高，中小學(xué)教師中存在著大量的專業(yè)知識單一、專業(yè)能力不強等問題。大部分教師對于本學(xué)科的知識能夠比較詳細、全面地掌握，但還有些教師知識更新較慢，急需掌握學(xué)科前沿知識。另外，還有些教師雖掌握了豐富的學(xué)科知識，但缺少教學(xué)經(jīng)驗，對于教育理論也缺少研究。還有些教師知識廣博、教學(xué)經(jīng)驗豐富，但對現(xiàn)代信息技術(shù)接觸少、運用欠缺。

三、缺少專業(yè)化發(fā)展途徑

教師專業(yè)化是教師逐漸走向熟練化、職業(yè)化的過程，其主要途徑包括自主學(xué)習(xí)、自我反思，也包括由教育主管部門和學(xué)校組織的培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、研討、頂崗實踐等活動。通過本次課題小組調(diào)查得知，學(xué)校專業(yè)化發(fā)展有效途徑較少，主要依賴于教育培訓(xùn)活動。在調(diào)查問卷中，在“你所在學(xué)校都有哪些教師專業(yè)化發(fā)展路徑”問題中，有教學(xué)實踐與反思交流、專家報告與咨詢、同伴互助、教師共同體、校本培訓(xùn)、學(xué)歷進修、網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)、閱讀專業(yè)報刊等選項，屬于多選題，其中選擇校本培訓(xùn)最多，為67%，其次是教學(xué)實踐與反思交流（62%），從中可以看出，大部分教師沒有更多外出培訓(xùn)的機會，專業(yè)化發(fā)展主要依賴于學(xué)校提供的資源和環(huán)境。即使有的教師有外出培訓(xùn)的機會，調(diào)查中得知，僅有19.6%的教師認為外出培訓(xùn)在他們職業(yè)發(fā)展過程中起非常重要的作用。而教研室或者課程組的教研活動，名義上是傳幫帶、老帶新的活動，卻更多地停留在口號上，流于形式。在訪談中，有些學(xué)校實行一對一的幫扶活動，但這些幫扶也僅限于比較低的層次，甚至有些徒有“師徒”之名卻無“師徒”之實。而對于學(xué)歷進修（10.9%），對于在職的教師來說也比較困難，更多教師安于自身學(xué)歷，放棄了提高學(xué)歷的機會。

四、教師評價體系不合理

學(xué)校對教師進行評價的目的是更好地促進教師自身的發(fā)展。但很多學(xué)校對教師的評價制度更注重教師工作的顯性指標(biāo)，如、科研項目、學(xué)生入學(xué)等考核指標(biāo)，而忽視了有利于教師個人發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的隱形指標(biāo)。而這些隱形指標(biāo)，如參與教學(xué)以外的各種教育教學(xué)活動、教師個人專業(yè)化發(fā)展等在整個考評體系中變得可有可無。這些隱形指標(biāo)對于教師個人和學(xué)校長遠發(fā)展都具有重要的意義。雖然從國家層面提倡素質(zhì)教育，但在各個學(xué)校的具體實施中，應(yīng)試教育還是占有較大比重。在應(yīng)試教育中，更加看重教師工作的顯性指標(biāo)，如學(xué)生的成績是考核教師的重要因素。在本次調(diào)查中得知，有23.2%的教師認為學(xué)校的考核制度對自己專業(yè)化發(fā)展有非常重要的幫助，是強有力的推動力；41.8%的教師認為學(xué)校的評價制度對自己專業(yè)化發(fā)展有作用；21.6%的教師認為沒有任何幫助，還有13.4%的教師認為現(xiàn)行的學(xué)校考評制度阻礙了自己的專業(yè)化發(fā)展。可見，有35%的教師認為學(xué)校對教師的評價體系不合理，不能成為教師專業(yè)化發(fā)展的助推力。

五、教師信息素養(yǎng)有待提高

信息素養(yǎng)指教師的信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。通過對教師信息素養(yǎng)的調(diào)查得知，高校教師的信息素養(yǎng)明顯高于中小學(xué)教師。在信息意識的調(diào)查中，信息獲取能力高低是信息意識的重要指標(biāo)。信息獲取能力是指教師通過各種途徑，尤其是網(wǎng)絡(luò)途徑收集、整理各類信息。教師獲取信息的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)和圖書館、報刊、會議等，其中網(wǎng)絡(luò)占絕對優(yōu)勢。通過調(diào)查分析，教師信息素養(yǎng)較低的原因的主要有：第一，學(xué)校信息化建設(shè)相對滯后，不能緊跟時代的步伐。應(yīng)加強信息學(xué)習(xí)資源建設(shè)，如校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、計算機系統(tǒng)軟件、校園網(wǎng)絡(luò)課堂等。這些信息化設(shè)備高校相對比較完備，而中小學(xué)普遍落后。第二，教師學(xué)科不同，信息素養(yǎng)差別較大。相比較而言，中小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)等主科老師的信息素養(yǎng)明顯高于藝術(shù)、體育類教師。第三，少數(shù)教師尤其是年齡較大教師，在信息化時代，故步自封，不積極更新信息知識并將其應(yīng)用于教學(xué)中。現(xiàn)階段，我國教師專業(yè)化發(fā)展依然存在較多問題，隨著我國信息化進程加快，教師隊伍也要緊跟時代步伐，在提高信息化能力的同時，注重專業(yè)化發(fā)展，以滿足現(xiàn)代教育發(fā)展要求。

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作者：高燕 單位：鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院