中小學(xué)心理健康教育課程改革

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摘要：本文簡(jiǎn)要分析現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)心理健康教育課程的誤區(qū)：學(xué)科化傾向、德育化傾向、活動(dòng)化傾向，闡述課程模式的新發(fā)展有學(xué)科滲透式、誘導(dǎo)式、對(duì)話(huà)式等，論述中小學(xué)心理健康課實(shí)施的新趨勢(shì)，課堂主角發(fā)生變化、課堂范圍更廣、課程更彰顯專(zhuān)業(yè)化。

關(guān)鍵詞：心理健康教育課程；中小學(xué)；改革

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和深化，隨著人們大眾對(duì)心理健康的日益重視，在中小學(xué)生的教育中提高其心理素質(zhì)逐步成為素質(zhì)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)。而開(kāi)展心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑，教育形式變化多樣。其中，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是當(dāng)前中小學(xué)校心理健康教育工作行之有效的途徑和載體。

1現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)心理健康教育課程的誤區(qū)

1.1學(xué)科化傾向

自國(guó)家教育部出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，各級(jí)中小學(xué)將心理健康教育課程納入學(xué)校的正規(guī)課程中。可由于對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)的偏差，很多學(xué)校誤認(rèn)為心理健康教育課程為純知識(shí)學(xué)科，向?qū)W生講授系統(tǒng)的心理學(xué)理論，介紹各種提高心理健康的方法。這種“以教師、教材為中心”的教學(xué)模式難以有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，甚至因?yàn)榭荚嚺c其他學(xué)科一樣僅考理論知識(shí)，更會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

1.2德育化傾向

我國(guó)德育工作一直是中小學(xué)的特色教育，在學(xué)生思想教育工作中彰顯著它的作用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多中小學(xué)校將心理健康教育作為德育工作的一部分，心理健康教育課程作為思想品德教育的拓展和延伸。[1]故在課程內(nèi)容的選取上更關(guān)注解決問(wèn)題、矯正問(wèn)題行為。[2]這與心理健康教育重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展、挖掘其潛能發(fā)揮的目標(biāo)有所偏差。

1.3活動(dòng)化傾向

在心理健康課程中穿插心理活動(dòng)被廣泛采用，可在具體實(shí)施過(guò)程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)各級(jí)中小學(xué)的心理活動(dòng)開(kāi)展過(guò)于隨意化。心理活動(dòng)的目的不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是放松心情、緩解壓力，而是應(yīng)該讓學(xué)生在活動(dòng)中有所感悟。心理活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展為依據(jù)，所以不同年齡段的心理活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同，小學(xué)可以以心理游戲?yàn)橹?，初高中可以以團(tuán)輔活動(dòng)和心理體驗(yàn)為主。[3]

2中小學(xué)心理健康教育課程模式的新發(fā)展

2.1學(xué)科滲透式教學(xué)模式

學(xué)科滲透是指各教師在自己所從教學(xué)科的領(lǐng)域，有意識(shí)地把心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)與所授學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)到學(xué)科知識(shí)并在潛移默化中提高自身的知、情、意。這一模式認(rèn)為心理健康教育不能僅限于心理輔導(dǎo)教師任課，而應(yīng)該是全校教師全員參與[4]。它要求把心理健康教育的理念滲透到日常的教學(xué)工作、班主任的管理工作及學(xué)生的德育工作等，彼此相互配合、相互作用，以期更有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。[5]

2.2誘導(dǎo)式教學(xué)模式

誘導(dǎo)式教學(xué)又稱(chēng)體驗(yàn)式教學(xué)，指教師根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生積極參與其中并引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)或行為反應(yīng)。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自悟自感，發(fā)展心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我人格的完善。這一模式中教師所創(chuàng)設(shè)的情境可以是學(xué)生親身發(fā)生的，也可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容虛構(gòu)的。該模式主要通過(guò)學(xué)生自主地感知-感受-感悟來(lái)完成，更是學(xué)生知行合一的過(guò)程。

2.3對(duì)話(huà)式教學(xué)模式

對(duì)話(huà)式教學(xué)又稱(chēng)腦力風(fēng)暴，指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的實(shí)際需求選定一個(gè)主題，將學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)小組，每個(gè)組員為小組建言獻(xiàn)策，形成小組意見(jiàn)再與其他小組進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)各小組意見(jiàn)、歸納小組智慧。[6]這一模式中教師僅為引導(dǎo)員、組織員，更多是通過(guò)學(xué)生們的激烈討論突出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解和智慧。但該模式更適合年齡較大的初高中生，他們通過(guò)與同輩的對(duì)話(huà)更好地去審視自己。

3中小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施的新趨勢(shì)

3.1課堂主角發(fā)生改變

隨著社會(huì)的發(fā)展、隨著新課改的要求，以往以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)模式已無(wú)法完全勝任教學(xué)要求。心理健康教育的課堂應(yīng)逐步以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為中心，緣由有二：一是，心理健康知識(shí)和技能的掌握需學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟才能得以?xún)?nèi)化；二是，隨著社會(huì)大眾對(duì)心理健康的重視，學(xué)生自身的心理健康意識(shí)逐漸增強(qiáng)，心理需求表現(xiàn)得更個(gè)性化，想要提高課程實(shí)效教師就得以學(xué)生的需求為對(duì)象。

3.2課堂范圍更廣

隨著滲透式、全員式地參與，隨著中小學(xué)各位教師心理認(rèn)知地改變，心理健康教育課程的課堂不在僅限于該門(mén)課程的課堂之上，學(xué)校的課堂內(nèi)外均可能成為開(kāi)展心理健康教育的地方。表現(xiàn)有二：一是，各學(xué)科的教師都能將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于他所授課程之中；二是，各位教師可以通過(guò)自身的人格魅力、言行的塑造去影響感染學(xué)生，特別在小學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)的階段。

3.3課程更彰顯專(zhuān)業(yè)化

隨著高校大量專(zhuān)業(yè)人才的輸出及各種專(zhuān)業(yè)化的心理技能的培訓(xùn)，中小學(xué)的心理教師逐步由兼職教師向?qū)Ｂ毥處熯^(guò)渡，故他們?cè)谡n堂上的所運(yùn)用的心理技術(shù)愈加增多、愈加專(zhuān)業(yè)。如團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、繪畫(huà)分析、沙盤(pán)體驗(yàn)、音樂(lè)放松等技術(shù)頻繁出現(xiàn)在中小學(xué)生的課堂上。

參考文獻(xiàn)

[1]向巍.中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程教學(xué)模式探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬)，2012(012):105-107.

[2]夏江東.中小學(xué)心理健康教育課實(shí)施的現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)[J].中小學(xué)心理健康教育，2018(25):37-40.

[3]任其平.論中小學(xué)發(fā)展性心理健康教育模式的建構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006(09):13-16.

[4]劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，等.中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進(jìn)[J].校園心理，2010，8(05):294-297.

[5]田鐵杰.中小學(xué)心理健康教育模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].遼寧教育，2006(05):23-25.

[6]王海英，成偉.中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010(20):56-58.

作者：張微 單位：邵陽(yáng)學(xué)院政法學(xué)院