語篇理論在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用

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【摘要】在高中英語教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生提高英語綜合能力的途徑之一。在高中階段加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)、提高學(xué)生的閱讀能力是教師主要的教學(xué)任務(wù)。語篇分析理論提倡學(xué)生從整體理解語篇入手閱讀文本，在培養(yǎng)學(xué)生英語思維模式和語篇分析能力上具有重要作用。本文結(jié)合高中英語實(shí)際教學(xué)情況，探究語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的作用以及運(yùn)用策略，以期為有效提高學(xué)生的英語閱讀能力提供策略。

【關(guān)鍵詞】語篇分析理論；高中英語；閱讀教學(xué)；運(yùn)用策略

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過閱讀學(xué)生可以積累詞匯，提高語言素養(yǎng)。在高中階段，要想提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀成為提高學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)重要途徑，教師就要改變從詞匯和語法入手的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合完整段落和全文去分析、理解文章主旨，如此才能全面提升學(xué)生的英語閱讀能力。語篇分析理論是指從文章整體入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開分析和思考。將語篇分析理論運(yùn)用在高中英語閱讀教學(xué)中可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀思維，全面提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、語篇分析理論的內(nèi)涵

語篇是由一系列連續(xù)的語段或句子構(gòu)成的語言整體。語篇分析是指借助對(duì)語篇表層結(jié)構(gòu)特征和深層結(jié)構(gòu)特征的描述和解釋，尋找語篇銜接與連貫的內(nèi)在規(guī)律[1]，通過分析文章的背景知識(shí)、結(jié)構(gòu)、詞匯、語法和語句間的邏輯關(guān)系等，對(duì)文章進(jìn)行宏觀和微觀上的解析。語篇分析理論下的英語閱讀教學(xué)，是指教師以語篇為基本單位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用高勝濤（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第一中學(xué)）進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生總結(jié)文章的中心思想，進(jìn)而學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。語篇分析理論下的閱讀教學(xué)，不僅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)，還會(huì)讓學(xué)生了解文章各個(gè)部分之間的銜接方法。與重在解釋詞語難點(diǎn)、分析語法規(guī)則、翻譯句子的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法相比，語篇分析可以讓學(xué)生統(tǒng)覽全篇，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式和語篇思維能力。

二、語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的作用

（一）有效提升學(xué)生的整體閱讀能力

以詞匯和語法為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)閱讀方式雖然簡(jiǎn)單、直觀，可以讓學(xué)生快速獲取信息，但是這種閱讀方式容易打破文章的整體性，不利于學(xué)生用英語思維進(jìn)行思考，很難準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)涵。閱讀本來就應(yīng)該具有整體性，只有從整體入手才能更準(zhǔn)確地獲取信息、理解文章。而語篇分析理論恰恰契合了閱讀的整體性需求，避免學(xué)生進(jìn)入逐詞、逐句翻譯、拼湊信息的誤區(qū)，使學(xué)生能自然流暢地閱讀，并在閱讀的同時(shí)提取關(guān)鍵信息，挖掘中心思想，感悟情感主線。語篇分析理論下的閱讀才是英語正向思維模式下的閱讀，這樣的閱讀方式能有效加快學(xué)生的閱讀速度和閱讀水平，提升學(xué)生的英語閱讀能力[2]。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力

英語教材中的單元模塊往往以話題為中心并以語篇的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，給學(xué)生提供了很好的閱讀材料。采用語篇分析法的英語教學(xué)不但引導(dǎo)學(xué)生注重整體閱讀，還會(huì)通過重點(diǎn)詞匯、短語對(duì)文章進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握上下文關(guān)系。針對(duì)重點(diǎn)詞匯的教學(xué)能幫助學(xué)生快速組織語言，結(jié)合文章內(nèi)容流暢地表達(dá)自己的想法。語言組織能力是學(xué)習(xí)一門語言必備的能力，無論是在交際過程中，還是在書寫過程中，都必須有語言組織能力作為支撐[3]。而語篇分析理論下的閱讀教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，符合語言教學(xué)的理念。

（三）使學(xué)生享受閱讀的過程

語篇分析理論下的英語閱讀教學(xué)能改變學(xué)生一邊翻譯一邊閱讀的不良習(xí)慣，讓學(xué)生自由地展開閱讀，甚至可以一邊閱讀一邊思考，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀有效性。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀能力逐漸增強(qiáng)，英語文章在學(xué)生眼中也不再是單詞的拼湊，而是變成生動(dòng)的文本，學(xué)生在閱讀的過程中能夠感受語言、意境的美感，享受美好的閱讀時(shí)光。

三、語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）結(jié)合背景知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)篇章內(nèi)涵的理解

語篇分析理論注重從篇章層面對(duì)文章進(jìn)行整體分析，讓學(xué)生對(duì)文章整體文意有大致的了解。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)之前引入相關(guān)的背景知識(shí)是很有必要的。背景知識(shí)既是文章內(nèi)涵的延伸，也是語言知識(shí)的擴(kuò)充，更是英語文化的一部分[4]。背景知識(shí)的引入一定要為文章的閱讀理解服務(wù)，要與文章、閱讀教學(xué)之間有邏輯上的關(guān)聯(lián)，這樣才能更好地輔助篇章分析的開展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓寬其視野，對(duì)閱讀對(duì)象形成全方位、多角度的認(rèn)識(shí)。特別是當(dāng)英語閱讀涉及一些跨文化內(nèi)容時(shí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的理解產(chǎn)生障礙，而引入背景知識(shí)則可以有效地消除這些學(xué)習(xí)障礙。比如，在學(xué)習(xí)“TravellingAround”這一單元中的ExplorePeru一課前，教師可以讓學(xué)生搜集和秘魯相關(guān)的英文資料，了解秘魯?shù)穆糜钨Y源，并根據(jù)自己的喜好擬定旅游路線。學(xué)生搜集到的背景資料，不但可以提供必要的閱讀信息，還可以為學(xué)生擴(kuò)充人文、地理、歷史、文化等方面的知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而消除跨文化學(xué)習(xí)障礙，增加學(xué)生的英語閱讀量，提高閱讀水平。

（二）分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受語篇的完整性、層次性

文章的結(jié)構(gòu)不但呈現(xiàn)形式上的特點(diǎn)，還是各語篇之間邏輯關(guān)系、銜接狀況的體現(xiàn)[5]。通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，可以讓學(xué)生清楚文章的敘述方式，厘清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，了解文章的主要內(nèi)容。在高中英語教材中，根據(jù)表達(dá)方式的不同，文章分為敘述文、議論文、說明文、抒情文等。掌握這些類別文章的篇章結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生觸類旁通，遇到新的閱讀文本時(shí)能夠更快地掌握文章內(nèi)容和主旨。分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師首先要對(duì)文章進(jìn)行分層，要求學(xué)生在文中找出中心句，并自行總結(jié)、概括段落大意；其次，教師要結(jié)合不同段落之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解文章全貌，獲取完整的文章信息。這樣的分析過程會(huì)讓學(xué)生逐步了解不同文體文章的基本結(jié)構(gòu)和英語表達(dá)的特點(diǎn)、要求，為其以后的英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而寫出結(jié)構(gòu)完整、層次分明、用詞正確的英語作文。比如，在TheFreshmanChallenge一課中，文章共有四段，第一段是主題段，寫的是“Goingfromjuniorhighschooltoseniorhighschoolisareallybigchallenge”。第二段是寫Adam的困惑，“IhadtothinkverycarefullyaboutwhichcoursesIwanttotake”。第三段寫“Adamchoosesextra-curricularactivities”，第四段寫“Adamgetsusedtobeingresponsibleforalotmore”。這種漸進(jìn)的語義關(guān)系很好地展現(xiàn)了Adam積極進(jìn)取的決心和責(zé)任心，各部分間既獨(dú)立存在又互相聯(lián)系。學(xué)生能夠通過總結(jié)這一篇文章中各個(gè)段落的大意，掌握各段落間的遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)以后的寫作大有裨益。

（三）解析重點(diǎn)詞語，從微觀層面感知文本的連貫性

在語篇分析理論中，學(xué)生掌握重點(diǎn)詞語能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。解析重點(diǎn)詞語可以使學(xué)生從微觀層面掌握文本的連貫和銜接方法。比如，標(biāo)志時(shí)間的詞語就是分析篇章的關(guān)鍵詞之一。在一篇文章中有“untilIwastenyearsold”“then”“intheend”“evenafterallthat”等詞組，說明這篇文章是按時(shí)間順序?qū)懙?，找到這條時(shí)間線，學(xué)生就能頭腦清晰地對(duì)文章展開分析。通過分析，學(xué)生可以感受文章內(nèi)容之間的銜接關(guān)系，培養(yǎng)連貫性思維，流暢、高效地展開閱讀。當(dāng)然，常見的重點(diǎn)詞語還有很多，教師要在具體的文章中進(jìn)行分析。比如，“inotherwords”“so”“inaddition”“and”“unfortunately”等，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語在文章中出現(xiàn)的意義和作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀層面感知語篇的連貫性[6]，加快閱讀速度，提升閱讀質(zhì)量。

（四）結(jié)合全文，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵

目前，英語閱讀材料的題材越來越新穎，內(nèi)容也越來越貼近時(shí)代和生活，因此更能引起學(xué)生的閱讀興趣。教師運(yùn)用語篇分析理論對(duì)文章進(jìn)行深入、透徹的分析、教學(xué)，學(xué)生不但能學(xué)會(huì)常用的表達(dá)方式，提高語言表達(dá)能力，還能開闊視野，啟迪思想[7]。學(xué)生要想在閱讀中準(zhǔn)確了解文本內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，還需要結(jié)合全文對(duì)文章進(jìn)行詮釋和理解，閱讀時(shí)借助語篇分析理論構(gòu)建自己的閱讀體系，用熟悉的方法解讀文章語句，深刻把握文章內(nèi)涵。

（五）通過細(xì)節(jié)信息，提高對(duì)文本理解的準(zhǔn)確性

學(xué)生的閱讀能力存在差異。比如，文本中有一句話是“We’llcomebacknextmonth”，翻譯為中文是“我們下個(gè)月回來”。有學(xué)生認(rèn)為重點(diǎn)在“我們”，也有學(xué)生認(rèn)為重點(diǎn)在“下個(gè)月”。究竟哪種理解更貼合文章的本意，這就需要結(jié)合語篇的語境來分析[8]。不同的語境會(huì)影響同一句子在意義上的傾向性，而讀者的認(rèn)知也會(huì)左右這種傾向性。想要讓學(xué)生理解與文本本意貼合，教師就要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，閱讀時(shí)特別注意容易被忽視的連詞和虛詞，將細(xì)節(jié)信息與段落中心意思關(guān)聯(lián)起來，準(zhǔn)確把握語境。

四、結(jié)語

語篇分析理論是有別于傳統(tǒng)教學(xué)理論的新教學(xué)理念，它在提高學(xué)生閱讀能力方面有著重要作用。教師要學(xué)會(huì)將語篇分析理論引入高中英語閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生豐富英語文化內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升英語閱讀教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

作者:高勝濤 單位:甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第一中學(xué)