語言教學理論在英語寫作教學的應用
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一、英語寫作教學出現(xiàn)問題的原因
1．教師方面的原因
在實際的寫作教學中，英語教師常常不愿接受新的知識，不能與時俱進，不能整體設計一套完整的寫作教學計劃，進而去系統(tǒng)、有針對性地輔導學生和訓練學生。傳統(tǒng)模式是課堂上教師一上課就把范文給學生展示，依據(jù)范文大講特講，滿堂灌。學生完全失去了自己選材空間，沒有自己的創(chuàng)作思路，無法改變由被動寫作到主動寫作的局面。
2．學生方面的原因
學生方面主要是缺乏寫作激情和興趣，常常是被動寫作，自然就難以投入學習，寫作也很難見成效。對寫作課的認識產(chǎn)生偏頗，認為只要多背幾個單詞，多背幾句名言警句和范文，就能把作文寫好。部分學生在下筆寫作時有畏懼心理，不知從何下手，習慣于用中文構思，用中文寫好提綱，然后翻譯成英語。寫作教學的教學目的就是讓學生在充分掌握語言基礎知識的前提下，能夠在實際中運用自如。英語學習者不可能在短期內看到學習和努力的效果，必須通過長期辛苦努力，不斷學習和練習，才能有所提高。
1．重視寫作教學與聽說讀教學的結合
整體語言教學理論最顯著的特征就是整體性。眾所周知，英語教學的基本技能包括聽、說、讀、寫，必須從整體上把握和考慮。聽力和閱讀是語言基本技能的輸入，必須有足夠的“內存”，才有東西可以輸出。寫作教學中教師對學生的引領作用至關重要，比如，引導學生學會觀察、學會積累語言、學會修改論文等方面要多費心思，加以引導。學生在寫作時往往苦于尋找寫作素材，但實際上聽力材料中好多就是很好的寫作素材，教師在這個方面要給學生多引導和指教。必要情況下，教師要讓學生對于聽力素材中較長的句子進行聽寫、復述，以達到學生語言概括能力和組織能力的鍛煉。整體語言教學理論的本質就是注重語言基本技能的整體性，尤其重視各要素間的融合和滲透。閱讀是寫作的基石。古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神”;“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。沒有語言的輸入就沒有輸出。如果沒有大量的信息輸入，外語學習就成了無源之水，無本之木，更談不上信息的輸出。所以，在實際寫作教學中教師要不斷給學生灌輸閱讀的重要性，鼓勵學生博覽群書，涉獵各類素材。傳統(tǒng)英語教學模式下的閱讀教學主要還停留在單詞講解、語法分析等方面。這種模式引導下，學生很容易認為只要自己背會足夠多單詞和句子、掌握了語法，就能寫出好的、優(yōu)秀的文章。事實上，好的文章應該從整體上把握其好與壞，比如，從結構、語言、內容等方面考慮，而不是孤立的語法分析和句子拆分。閱讀教學中，教師要指導學生從文章的整體結構著手，先搞明白文章的體裁，然后根據(jù)文章主要內容劃分段落層次、概括每段主旨和篇章內容大意。如果時間比較充裕，教師可以讓學生在課堂上就某一段落仿寫或改寫。教學實踐證明，仿寫是提高學生英語書面表達能力的有效途徑。
2．培養(yǎng)學生的寫作興趣
整體語言教學理論強調主體性。整體語言教學理論指導下的寫作教學要時刻把學生置于教學的主體地位，改變教師滿堂灌，教會學生如何學習，調動他們學習的積極性。興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，才會積極主動去學、樂于去學。如何培養(yǎng)學生的寫作興趣?只有讓學生認識到寫作的重要性，認識寫作在實際生活中的重要性。對于基礎差的這部分學生，教師在布置寫作教學任務時，讓他們從單詞拼寫、語法、句子入手，然后再寫完整的段落。
3．注重教學素材的選擇
依據(jù)整體語言教學理論，寫作教學中要注重寫作素材的真實性，真實感越強的文章，就越讀得有滋味。教學素材是語言教學重要的載體教學素材的好壞，一定程度上決定了教學的成敗。所以，教師在選材時要注意難易程度的取舍，不僅要考慮到學生的實際情況和水平，還要考慮到材料本身的實用性。同時要鼓勵學生把每天身邊發(fā)生的事情記錄下來，作為素材的積累。另一方面，教師可以給學生提供各種題材的閱讀材料供學生閱讀。學生看完后，依據(jù)所看材料寫出內容摘要和大意，然后再將自己所寫的摘要與原文對照，判斷一下能否抓住剛才所看素材的主題意思。教學結束時，教師要意識地提醒學生課余時間多閱讀，各類題材都要涉獵。閱讀時要多動筆，看到精彩句子或名言名句摘錄下來，積累素材，以逐步提高自己的寫作能力。
4．完善寫作教學評價方式
習慣性的寫作教學評價方式是終結性的教學評價。這種方式有悖于整體語言教學理論，有悖于“以學生為中心”的教學理念，評價內容方式過于單一，過分強調結果，忽視學生的學習過程，不利于學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。傳統(tǒng)的終結性作文評價體系中，學生拿到教師評改文章后，只是草草看看分數(shù)，不去細究到底為何得到這個分數(shù)，沒有明白寫作的真正目的。鑒于此，寫作教學應多采取形成性評價的方式。形成性評價的方式多種多樣，而在寫作教學中認可度較好的就是自評和同伴互評的方式。自評即由學生檢查和判斷自己的學習。要求學生依據(jù)評價標準對自己的作文進行獨立的自我評價。實際上，自我評價是學生對其學習活動的一種動態(tài)反思過程，也是學習者對自己學習活動的反思。通過自我評價，學生能很好地進行自省和反思，深切體會只要通過自己辛勤奮斗，一定有進取的可能性。所謂的同伴互評就是在學生各自完成寫作后，互相交換并修改，由學生充當教師角色進行修改和評價。例如，在同一個學習小組中寫作水平差的學生主要把同伴作文中單詞拼寫錯誤以及非常明顯的語法錯誤指出來;寫作水平中等的這部分學生首先要關注同伴的單詞拼寫、語法等方面的錯誤，其次在評改過程中發(fā)現(xiàn)好詞好句要挑選出來并整理和分類。作文優(yōu)等生要注意同學對自己作文的修改情況，然后按照教師提供的作文評改標準寫上作文應得的等級，并在評價表格中填入。發(fā)揮同伴互評的作用，不是教師放任不管，恰巧相反，教師在上課前就有根據(jù)這些活動作好充分準備和教學設計，協(xié)助學生。
三、結語
語言基本技能中最難突破和提高的就是寫作。寫作技能的高低，在某種程度上可以作為用來判斷某人綜合英語水平的標準。英語寫作教學確實有難度，但我們掌握寫作教學的規(guī)律，認清它的特性，采取切實有效的方法，就會取得意想不到的效果。寫作教學起始階段教師的引導作用非常重要，對學生來說可以做到有的放矢，對癥下藥。經(jīng)過一段時間的引導，漸漸地過渡到讓學生選擇自己喜歡和感興趣的題材，運用所學知識去寫作。這種模式的運作，不僅體現(xiàn)了寫作教學的新理念，而且從另一層面看也使學生的能動性和創(chuàng)造性得到了張揚和提升。整篇作文評改過程中更多關注從全篇文章角度修改，徹底改變傳統(tǒng)的注重修改語法錯誤的作文修改模式。實踐證明，在實際的英語寫作教學中，要更多關注整體語言教學理論，并在其原則指導下，為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，確保學生在真實的語言環(huán)境中積極參與實際和運用語言，以達到英語教學培養(yǎng)目標，寫作教學獲得理想效果。
作者：李艷葉 單位：新鄉(xiāng)學院外國語學院
