詞塊教學(xué)理論中體育高職英語教學(xué)的運(yùn)用

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摘要:基于詞塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)探索適合體育高職學(xué)生的英語教學(xué)方法，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在詞塊敏感度、詞塊意思的記憶以及詞塊運(yùn)用等方面都有所提升。因此，詞塊教學(xué)理論有助于詞匯習(xí)得得到普遍認(rèn)可。

關(guān)鍵詞:詞塊;體育高職學(xué)生;英語教學(xué)

威爾金斯(Wilkins)說過，沒有語法，人們表達(dá)的東西有限;但是沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西［1］。外語的習(xí)得離不開詞匯的積累，體育高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大難題就是詞匯量不夠。德卡里科(DeCarrico)認(rèn)為，學(xué)生的二語習(xí)得應(yīng)使用詞組或短語來生成、理解、分析新的語言，語言的流利程度和詞塊的存儲(chǔ)量有關(guān)，所以詞塊應(yīng)成為語言教學(xué)的中心［2］。語言學(xué)家貝克爾(Becker)和博林格(Bolinger)把詞塊定義為:具有詞匯和語法特征的固定或半固定、模式化的語言塊狀結(jié)構(gòu)［3］。既然詞匯的積累與詞塊的習(xí)得密切相關(guān)，要提升體育高職學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果，就需要從提高學(xué)生的詞塊習(xí)得著手。因此，筆者開展了詞塊教學(xué)理論運(yùn)用于體育高職英語教學(xué)的行動(dòng)研究，旨在探索詞塊教學(xué)方法是否有利于體育高職學(xué)生的英語詞匯習(xí)得和詞塊意識(shí)的提升。

一、發(fā)現(xiàn)問題

為了解學(xué)生詞塊知識(shí)的掌握情況和詞塊學(xué)習(xí)方法的使用情況，筆者在研究之初對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)象選取的是筆者所在高職院校2015級(jí)大一新生。共發(fā)放問卷203份，收回203份，其中有效問卷200份，無效問卷3份，問卷有效率為98．52%。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育高職學(xué)生詞塊認(rèn)知的情況一般，詞塊的記憶能力不強(qiáng)，對(duì)詞塊在特定語境中的運(yùn)用較好，學(xué)習(xí)詞塊的方法單一，詞塊的敏感度不高，記憶詞塊的方法缺乏。

二、確定解決問題的方法

針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者在基于詞塊教學(xué)理論的基礎(chǔ)上改革了教學(xué)方法:一是針對(duì)學(xué)生詞塊敏感度不高的特點(diǎn)，專門為學(xué)生印制詞塊記錄手冊(cè)，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生收集和整理課本中出現(xiàn)的詞塊并記錄在手冊(cè)上，手冊(cè)里每個(gè)單元安排三項(xiàng)任務(wù):首先，學(xué)生把課程內(nèi)容中出現(xiàn)的詞塊記錄下來;其次，學(xué)生通過查找字典把含有該詞塊的句子抄錄下來或者自己用該詞塊造句子;再次，學(xué)生完成教師設(shè)置的詞塊測(cè)試題。二是針對(duì)學(xué)生詞塊記憶能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教師制作詞塊卡，每次上課前讓學(xué)生隨機(jī)抽取一個(gè)詞塊說出該詞塊的意思并運(yùn)用該詞塊造句。每個(gè)單元學(xué)完后，進(jìn)行詞塊知識(shí)測(cè)試，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的詞塊。三是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差的特點(diǎn)，教師進(jìn)行定期檢查，加強(qiáng)監(jiān)督。每學(xué)完一個(gè)單元要求學(xué)生上交手冊(cè)給老師批閱，詞匯手冊(cè)的完成情況作為成績(jī)總體評(píng)定的一部分。同時(shí)，采用“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，小組組長(zhǎng)每周查閱小組成員詞塊手冊(cè)的完成情況，督促組員按時(shí)完成。四是為激發(fā)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的興趣，分別在學(xué)期中和學(xué)期末舉行詞塊知識(shí)搶答競(jìng)賽并設(shè)定獎(jiǎng)項(xiàng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在每個(gè)學(xué)期末，獎(jiǎng)勵(lì)詞塊記錄手冊(cè)完成情況優(yōu)秀的學(xué)生。

三、實(shí)踐教學(xué)方法

為檢驗(yàn)詞塊教學(xué)方法是否有利于體育高職學(xué)生的英語詞匯習(xí)得和學(xué)生詞塊意識(shí)的提升，研究選取了筆者所帶班級(jí)———2015級(jí)酒店管理專業(yè)2班的39名學(xué)生作為被試，研究時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。研究采用測(cè)試和訪談的方式評(píng)估學(xué)生詞匯習(xí)得的效果，測(cè)試包括前測(cè)和后測(cè)。測(cè)試卷是一份自制的詞塊知識(shí)問卷，總分100分，由四部分組成:第一題是詞塊中英文匹配(10題，共20分);第二題是選擇合適的詞塊填空(10題，共20分);第三題是寫出詞塊的中文含義(15題，共30分);第四題是找出短文中的詞塊寫在橫線上(10個(gè)詞塊，共30分)。實(shí)踐結(jié)束后，隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談。

四、研究結(jié)果和討論

(一)后測(cè)的詞塊測(cè)試卷總成績(jī)較前測(cè)的總成績(jī)有顯著提高

實(shí)踐前后分別給學(xué)生進(jìn)行了詞塊知識(shí)測(cè)試，測(cè)試成績(jī)經(jīng)過SPSS19．0的分析，結(jié)果如表1所示。實(shí)踐后，被試班級(jí)學(xué)生的總成績(jī)均值為61．97，與前測(cè)的總成績(jī)均值52．05相比較有顯著提高，P值是．012(P＜．05)。

(二)后測(cè)的單個(gè)詞塊知識(shí)測(cè)試題成績(jī)較前測(cè)的成績(jī)都有所提高

本研究對(duì)試卷中四個(gè)大題的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。從表2的數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)踐后，被試班級(jí)學(xué)生的單個(gè)詞塊知識(shí)測(cè)試題成績(jī)較前測(cè)的成績(jī)都有所提高。其中，選擇詞塊完成填空和找出短文中的詞塊這兩道題的后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)有顯著性提高，P值分別是．015和．000(P＜．05)。

(三)實(shí)踐后，多數(shù)學(xué)生在詞塊敏感度、詞塊意思的記憶以及詞塊運(yùn)用等方面都有所提升

有92．3%的學(xué)生匹配題后測(cè)成績(jī)≥10分(總分20分)，比前測(cè)的人數(shù)多了8．3%;有61．5%的學(xué)生翻譯題后測(cè)成績(jī)≥15分(總分30分)，比前測(cè)的人數(shù)多了5．1%。匹配題和翻譯題主要考察學(xué)生對(duì)詞塊意思的記憶能力，從數(shù)據(jù)可以看出，詞塊意思記憶能力提升的學(xué)生人數(shù)增加了;選擇題主要考察學(xué)生對(duì)詞塊的運(yùn)用能力，有82．1%的學(xué)生選擇題后測(cè)成績(jī)≥10分(總分20分)，比前測(cè)的人數(shù)多了10．3%;填空題主要考察學(xué)生對(duì)詞塊的敏感度，有84．6%的學(xué)生填空題后測(cè)成績(jī)≥15分(總分30分)，比前測(cè)的人數(shù)多了38．4%。以上數(shù)據(jù)說明，在詞塊運(yùn)用和詞塊敏感度方面有所提升的學(xué)生人數(shù)增加更為明顯。

(四)學(xué)生普遍認(rèn)可詞塊教學(xué)方法有助于詞匯習(xí)得

實(shí)踐結(jié)束后，為了解學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的效果和對(duì)詞塊教學(xué)方法的看法和意見，研究者按照學(xué)生名冊(cè)隨機(jī)抽取了學(xué)號(hào)為單數(shù)的10名學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談，每個(gè)學(xué)生的訪談時(shí)間為6分鐘。訪談期間，研究者圍繞事先準(zhǔn)備好的幾個(gè)核心問題詢問被訪者，并記錄下被訪者的談話內(nèi)容。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行了歸類、整理，概括出了10名被訪談?wù)叩恼勗捫畔?，出，學(xué)生了解了詞塊的含義，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，在詞塊記憶和積累上有了提高，掌握了一些詞塊學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生十分認(rèn)可教師的詞塊教學(xué)方法，并對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法提出了非常好的建議。

五、結(jié)論

如何提高詞匯的有效教學(xué)一直受到語言教學(xué)界的關(guān)注［4］。自詞塊教學(xué)理論提出以來，許多外語教學(xué)研究者把這一理論運(yùn)用到外語教學(xué)之中，提出了各自的詞塊教學(xué)方法，有的學(xué)者還開展了實(shí)驗(yàn)研究，他們得到的結(jié)論都顯示詞塊教學(xué)有利于語言學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)。在基于學(xué)者們研究成果的基礎(chǔ)上，筆者把詞塊教學(xué)方法第一次運(yùn)用到體育高職院校的外語教學(xué)中，并進(jìn)行了新的嘗試，采用適合外語教師的教學(xué)理念，不斷完善和提高教學(xué)專業(yè)技能的研究方法［5］。得到的研究結(jié)果也表明，詞塊教學(xué)方法的確有助于學(xué)生的詞匯習(xí)得，特別在詞塊敏感度、詞塊意思的記憶以及詞塊運(yùn)用等方面，這一結(jié)論是詞塊教學(xué)理論運(yùn)用到外語課程教學(xué)之中的有力補(bǔ)充。

【參考文獻(xiàn)】

［1］何廣鏗．英語教學(xué)法教程———理論與實(shí)踐［M］．廣州:暨南大學(xué)出版社，2011:161．

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［3］彭永愛．詞塊———高職英語教學(xué)改革的切入點(diǎn)［J］．當(dāng)代教育論壇，2010(5):84－85．

［4］趙春梅．詞塊理論影響下的英語詞匯教學(xué)方略探究［J］．雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(4):243－249．

［5］王薔．英語教師行動(dòng)研究［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002:2－3．

作者:鄧燕林 單位:廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院