教學(xué)評一致性理念下數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

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摘要：教學(xué)評一致性指的是教學(xué)、學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價的結(jié)合，通過構(gòu)建教學(xué)評一致性的教學(xué)體系，有利于完善教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)設(shè)計的合理性，并以此為基礎(chǔ)結(jié)合新課程改革要求，合理掌握相應(yīng)的教學(xué)原則和評價方案，保證教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的多元化。為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更科學(xué)的指導(dǎo)方案。本文主要對教學(xué)評一致性的內(nèi)涵以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評一致性的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致性；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

通過分析近年來課程改革工作的開展情況，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的大部分理念已經(jīng)得到認(rèn)同，受到學(xué)生和教師的認(rèn)可。但是從教學(xué)理念和實(shí)踐的實(shí)施情況來看仍然存在不統(tǒng)一的情況，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，與課程標(biāo)準(zhǔn)間存在較大的差異。教學(xué)活動評價片面、隨意，沒有結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下必然會導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方向難以把握和確定，學(xué)生付出巨大努力后仍然難以獲得相應(yīng)的收獲。

一、教學(xué)評一致性理念的概述

教學(xué)評一致性中的教指的是教師的教學(xué)，包括教師制訂教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動以及引導(dǎo)學(xué)生接受和掌握知識等；學(xué)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，對知識的掌握以及合理利用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主探究等；評可以從兩個方面進(jìn)行分析，第一個方面是從教師教學(xué)質(zhì)量方面的分析，第二個方面指的則是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的分析。教學(xué)評一致性具體來說就是將教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，并使三者具有較強(qiáng)的相關(guān)性，簡單的來說就是教的內(nèi)容、學(xué)的內(nèi)容以及考的內(nèi)容需要是一致的。怎么教學(xué)，如何學(xué)習(xí)以及如何考核也需要保持一致。但是這里面所說的一致并不是要求必須要完全一樣，這三個方面在語言表述以及實(shí)際效果間必然會存在一定的差異。

二、教學(xué)評一致性理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)評一致性理念下最重要的內(nèi)容是對三者間一致性標(biāo)準(zhǔn)的制訂，也就是如何確定三者是一致的。教育工作是一項意向和目標(biāo)比較明確的活動內(nèi)容，在教學(xué)中必須要具有清晰的目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計，教學(xué)活動和教學(xué)評價，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。因此，在教學(xué)評一致性的判斷中，需要確定三者能否統(tǒng)一。為了保證教學(xué)評一致性，必須要完善教學(xué)目標(biāo)，合理引導(dǎo)教學(xué)工作的開展。從三者的關(guān)系來看，教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)要想保持目標(biāo)一致是可行的，不會存在任何疑義。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師教學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行，但是學(xué)校效果卻不完全由教師決定。從教師的角度來說，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理開展教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)活動是保證教學(xué)評一致的關(guān)鍵。從教學(xué)評價方面來看，當(dāng)前大部分教師并無法參與到教學(xué)評價的設(shè)計工作中，但是卻需要在教學(xué)評價的約束下開展教學(xué)活動，為了能夠更好地滿足教學(xué)評價要求，只能將教學(xué)評價作為教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方式對于教學(xué)活動來說存在本末倒置的問題，無法滿足教學(xué)目標(biāo)要求。當(dāng)前教學(xué)改革工作中為了有效改善這個問題，要不斷地對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價進(jìn)行完善。同時從教師的評價情況來看，檢測學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，并對診斷教學(xué)問題，首先需要對自身教學(xué)問題進(jìn)行判斷，并結(jié)合教學(xué)問題優(yōu)化教學(xué)工作。簡單來說就是教學(xué)評價有利于為教師的教學(xué)情況提供反饋功能，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。這也說明在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定合理設(shè)計教學(xué)評價方案，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評一致性的要求。

三、教學(xué)評一致性理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化和統(tǒng)領(lǐng)

教師在教學(xué)過程中需要通過不斷的學(xué)習(xí)和探究，意識到教學(xué)目標(biāo)的明確是保證教學(xué)評一致性的基礎(chǔ)，如果教學(xué)過程中缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)，將會導(dǎo)致各項工作開展過程都缺乏統(tǒng)一的依據(jù)，無法實(shí)現(xiàn)一致性。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖然會設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，但是大部分教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐存在較大的區(qū)別，表面化問題較多，大部分都只停留在教師的教案上，難以在課堂上表現(xiàn)出來。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中也難以指出設(shè)計的依據(jù)。因此，在教學(xué)評一致性教學(xué)設(shè)計中，教師必須要了解教學(xué)目標(biāo)的重要性，并結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情以及新課改要求等合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)以及達(dá)到的學(xué)習(xí)程度等。并確定如何將教材中的教學(xué)資源有的放矢地應(yīng)用到教學(xué)工作中，或者確定是否需要引入課外教學(xué)資源。最后在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計完成后要對教學(xué)目標(biāo)的可行性進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)的核心地位。比如，在學(xué)習(xí)《生活中的立體圖形》這部分內(nèi)容中，主要的內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生觀察立體圖形，了解不同立體圖形的差別和特點(diǎn)。因此，結(jié)合新課程改革要求，在知識與技能教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，需要設(shè)置為對生活中常見幾何體的認(rèn)知，要求學(xué)生能夠通過對生活中幾何體的觀察，了解不同幾何體的特點(diǎn)，并對不同幾何體的差別與聯(lián)系等進(jìn)行簡單的闡述。同時，新課程改革中還要求教師在教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中還需要融入這部分內(nèi)容，需要在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活間的緊密聯(lián)系性，以及數(shù)學(xué)對人類發(fā)展的作用等，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的興趣。

（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動

課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成后，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實(shí)施，為了有效得到達(dá)到要求，需要從三個階段進(jìn)行開展。1.明確教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)施的原則。教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實(shí)施工作開展中不可能始終采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，但是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要遵守教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則，使教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)，但是原則不可過多，進(jìn)而干擾教師的教學(xué)，不利于教學(xué)工作的開展和教師教學(xué)能力的發(fā)揮。因此，我們可以結(jié)合幾年來的教學(xué)要求，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)實(shí)施原則：第一為對應(yīng)原則，也就是每個目標(biāo)都需要對應(yīng)列出相應(yīng)的測試題目，對學(xué)生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行分析和探究。針對選擇的題目內(nèi)容，需要做好目標(biāo)分析工作，包括題目中表達(dá)的知識點(diǎn)，思路以及題目的難度等。第二個原則為適切性原則，也就是教學(xué)工作需要與學(xué)生的學(xué)情相符，不能所有的教學(xué)原則都是完全相同的，每個學(xué)校，每個班級，每個小組甚至每個學(xué)生都需要具有一個教案。第三個原則為簡約性原則，教師在課堂教學(xué)中會受到時間、空間等方面的限制，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的講解中無法做到面面俱到，因此，在教學(xué)實(shí)施中并不是教學(xué)題目越多越好，需要對選擇的題目進(jìn)行仔細(xì)推敲和研究，保證選擇的質(zhì)量。通過優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率。同樣以《生活中的立體圖形》這部分內(nèi)容為例，教師在課前需要先為學(xué)生準(zhǔn)備幾個立體圖形的模型，但是由于空間以及時間等方面的限制，教師無法實(shí)現(xiàn)對所有立體圖形進(jìn)行展示的目標(biāo)，而是需要選擇幾種比較典型的立體圖形進(jìn)行展示，如棱錐、棱柱、圓柱、圓錐以及球體。這幾個立方體在生活中比較常見，而且都具有典型的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的區(qū)分。2.合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，實(shí)施教學(xué)方案。為了保證教學(xué)方案實(shí)施的可行性和有效性，需要在課題方案實(shí)施前先進(jìn)行論證，通過專家以及教師的聽課、評課等方式對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對比，并集合教學(xué)目標(biāo)做好教學(xué)方案的補(bǔ)充和完善。在這個教學(xué)過程中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行反思和優(yōu)化，并在教學(xué)中注重積累教學(xué)案例，通過案例的共享，保證教學(xué)方案的不斷進(jìn)步。這種以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對教師的教、學(xué)生的學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的方式，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一性。再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的統(tǒng)一。

（三）以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)制訂評價方案

教學(xué)中需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理開展教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)的統(tǒng)一性，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的統(tǒng)一性，也需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)合理設(shè)計教學(xué)評價，構(gòu)建教學(xué)評價方案。相對于教學(xué)來說教學(xué)評價的設(shè)計難度更大，為了保證教學(xué)評價的可信性，可以從課堂作業(yè)以及檢測題的設(shè)計著手，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計差異性的檢測標(biāo)準(zhǔn)。同時，傳統(tǒng)教學(xué)評價中，評價方式過于單一，只注重評價結(jié)果和分?jǐn)?shù)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及情感態(tài)度等方面的評價。因此，在教學(xué)評一體化發(fā)展中，需要構(gòu)建多元化的評價體系，保證評價體系的包容性和開放性。同時，教學(xué)主體要實(shí)現(xiàn)多元化，不僅需要教師的評價，還需要學(xué)生的自評和互評，每個評價主體在整體評價中占有相應(yīng)的比例，保證評價內(nèi)容的豐富性和及時性。將學(xué)生的解題習(xí)慣、能力、知識掌握程度、解題策略以及情感等進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的考查。綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評三者結(jié)合有利于提升教學(xué)效率，保證教學(xué)工作的順利開展。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價環(huán)節(jié)的聯(lián)系性不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)效果檢測與實(shí)際不符，而教學(xué)評價是教師教學(xué)反饋的重要途徑，需要結(jié)合教學(xué)評價合理開展教學(xué)工作。要想實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一，需要具有統(tǒng)一的目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)要求以及學(xué)生學(xué)情合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并以此為引導(dǎo)開展教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價活動，形成完善的教學(xué)體系。

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作者:趙青 單位:山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)皇冠中學(xué)長峰校區(qū)