OBE理念下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

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摘要：該文以obe教學(xué)理念為指導(dǎo)，以地方某本科高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作課為例，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的常見(jiàn)策略進(jìn)行了討論，這些策略主要包括：確立課程培養(yǎng)目標(biāo)、綜合利用教育信息技術(shù)輔助課程教學(xué)、評(píng)價(jià)和改進(jìn)、學(xué)生評(píng)教、閱讀與寫(xiě)作課整合等。以上教學(xué)模式經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，證明能有效提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OBE理念；大學(xué)；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；策略

從外語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看，英語(yǔ)寫(xiě)作技能屬于初學(xué)者應(yīng)掌握的四種基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）之一。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作課已成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的一門(mén)重要課程，英語(yǔ)寫(xiě)作技能可以被用來(lái)衡量學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力掌握程度的一個(gè)指標(biāo)。根據(jù)2018年教育部頒布的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)外語(yǔ)運(yùn)用能力的解釋就包括“能使用外語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)有效傳遞信息，表達(dá)思想、情感，再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，并能注意語(yǔ)言表達(dá)的得體性和準(zhǔn)確性”，這顯然是針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)寫(xiě)作能力而言的。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)寫(xiě)作技能非常重要。因此，如何加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究，做到有效教學(xué)，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，成為教育主管部門(mén)和廣大教師高度重視的一個(gè)話(huà)題。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也成了英語(yǔ)教育學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要研究對(duì)象。對(duì)寫(xiě)作的探討很早就出現(xiàn)了，可以追溯到幾千年前的古希臘、古羅馬時(shí)期，當(dāng)時(shí)的論辯術(shù)十分盛行，而論辯術(shù)在邏輯上不可能脫離寫(xiě)作而存在。到了20世紀(jì)初，國(guó)外學(xué)者已提出一套嚴(yán)格的寫(xiě)作設(shè)想用來(lái)指導(dǎo)學(xué)校的寫(xiě)作教學(xué)。從語(yǔ)言評(píng)價(jià)的角度看，英語(yǔ)寫(xiě)作能力更能反映出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，以至于有的私立高校在招聘兼職教師時(shí)，就是讓求職者當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)一封英文信。由于寫(xiě)作的特殊性，英語(yǔ)作為外語(yǔ)的寫(xiě)作課教學(xué)，目前仍是高校英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。蔣洪新教授說(shuō)：“在我們的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀的能力培養(yǎng)似乎抓得緊些，而對(duì)寫(xiě)作和翻譯的訓(xùn)練注意不夠[2]?！币愫糜⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，就要從高等教育學(xué)、教育心理學(xué)的理論出發(fā)，它與其他語(yǔ)言技能課的教學(xué)如聽(tīng)力教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)一樣，都需要某種教學(xué)理念的指導(dǎo)。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)理念，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷變化，這些教學(xué)法背后是不同語(yǔ)言學(xué)理論和其他理論的驅(qū)使，從以行為心理學(xué)的操練法（drillpattern），到轉(zhuǎn)換生產(chǎn)語(yǔ)法催生的認(rèn)知學(xué)習(xí)（cognitivemodelearning），再到后來(lái)的倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的交際法（communicativelanguageteaching）[3]。后來(lái)，廣義的交際法以任務(wù)型教學(xué)（task-basedlanguageteaching）的形式實(shí)現(xiàn)，如今，混合式教學(xué)（mixed-modeinstruction）已在基礎(chǔ)教育和高等教育教學(xué)中普遍使用。因此，搞好英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力達(dá)到畢業(yè)要求，以適應(yīng)新形勢(shì)下跨文化交際的需要，是高校英語(yǔ)寫(xiě)作課教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，探討了江蘇某地方高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策。

1OBE的教學(xué)理念

OBE（Outcomes-basedEducation）指“以結(jié)果為導(dǎo)向的教育”，其中的結(jié)果或產(chǎn)出（outcome）出現(xiàn)的時(shí)間大概在20世紀(jì)60年代。OBE偏重的是系列教學(xué)措施的實(shí)施，而非單純的學(xué)生成績(jī)，此概念由美國(guó)教育家Spady于1981年提出，旨在“確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。OBE的核心理念，是“以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)”。數(shù)年前該理念從國(guó)外引入國(guó)內(nèi)，已被很多高校接受和采納。這里的“以學(xué)生為中心”，要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，“以結(jié)果為導(dǎo)向”指學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程后的最終結(jié)果，而非學(xué)生某一時(shí)之表現(xiàn)，譬如一次考試的成績(jī)。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，應(yīng)是學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升[4]，持續(xù)改進(jìn)，要求教師通過(guò)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷等措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。將該理念用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，一般會(huì)涉及如下幾個(gè)方面：課內(nèi)外學(xué)時(shí)分配、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、課內(nèi)討論、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維水平和互助合作意識(shí)、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)考核等。

2目前高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，有學(xué)生學(xué)習(xí)暴露的問(wèn)題以及教師教學(xué)存在的問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題又分為不同層面。在語(yǔ)言方面，學(xué)生詞匯量偏小，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)作文詞匯密度低等，詞匯問(wèn)題表現(xiàn)在混淆同義詞、搭配錯(cuò)誤、中式英語(yǔ)等方面[1]。在語(yǔ)篇上，作文的主題之間缺乏必要的聯(lián)系，意義缺少連貫性[5]。在邏輯上，學(xué)生的歸納概括能力有限，導(dǎo)致英語(yǔ)概要（summary）的寫(xiě)作抓不住原文要旨，結(jié)果出現(xiàn)兩個(gè)極端：要么概括過(guò)度，概要寫(xiě)得太過(guò)簡(jiǎn)略，遺漏原文重要細(xì)節(jié)或要點(diǎn)；要么概括不充分，只能照抄原材料。歸納起來(lái)，不少學(xué)生概要寫(xiě)作不能按要求完成，也就是說(shuō)學(xué)生往往抓不住語(yǔ)篇的要點(diǎn)。從寫(xiě)作技能上看，學(xué)生分不清論點(diǎn)和材料，結(jié)果作文尤其是議論文的論證較空洞。在教師方面，某些教師對(duì)教材的處理沒(méi)有契合學(xué)生實(shí)際。我們使用的是高教版《英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)教程》（第3版），學(xué)生雖然統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)了教材，但某些教師常另辟蹊徑，不參考或較少參考教材內(nèi)容，結(jié)果到學(xué)期結(jié)束時(shí)教材里還有不少重要內(nèi)容沒(méi)有講解。朱曉燕提出：“中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題在高校里仍然不同程度地存在，如忽視學(xué)生寫(xiě)作微技能的培養(yǎng)如提綱、謀篇布局、修改等，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等[6]。”依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分寫(xiě)作課教師在教學(xué)中，不注意區(qū)分寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技能，寫(xiě)作技能訓(xùn)練明顯不足，學(xué)生學(xué)了一個(gè)學(xué)期，教師甚至未曾布置給學(xué)生一個(gè)段落的寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作和閱讀密切相關(guān)，如果沒(méi)有足夠的輸入（閱讀），就難以有理想的輸出（寫(xiě)作），但有的教師尤其是年輕教師忽視了這一點(diǎn)，沒(méi)有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作之間的密切關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在思想上對(duì)英語(yǔ)閱讀不夠重視，這嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

3改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策

筆者的教學(xué)對(duì)象是江蘇某地方本科高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，按照該院的培養(yǎng)方案，英語(yǔ)寫(xiě)作課程分為“英語(yǔ)寫(xiě)作一”“英語(yǔ)寫(xiě)作二”“英語(yǔ)寫(xiě)作三”，分別在三個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。筆者提出如下教學(xué)對(duì)策：

3.1確立培養(yǎng)目標(biāo)，注意區(qū)分課型

英語(yǔ)寫(xiě)作課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)完本課程后，能熟練掌握英語(yǔ)的正確選詞、組句、段落寫(xiě)作和不少于200單詞的文章寫(xiě)作能力，包括英文概要的寫(xiě)作能力，須有一定的英語(yǔ)文本歸納和概括的能力，具備使用中等英語(yǔ)詞匯水平，造出的句子基本通順，語(yǔ)言表達(dá)基本得體。那么英語(yǔ)寫(xiě)作屬于什么類(lèi)型的課呢？一般來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)類(lèi)課程基本可以分為三大類(lèi)：知識(shí)課、技能課、研究課。知識(shí)課旨在向?qū)W生傳授知識(shí)；技能課旨在培養(yǎng)學(xué)生某種技能；研究課旨在培養(yǎng)學(xué)生某種研究能力，包括思維、理論和實(shí)踐三個(gè)層面的能力[7]。按照上述分類(lèi)，英語(yǔ)寫(xiě)作顯然屬于技能課。

3.2注重學(xué)生閱讀技能的提高

寫(xiě)作水平的提高離不開(kāi)足夠的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸入很大程度上與閱讀有關(guān)。從某班學(xué)生對(duì)閱讀課教學(xué)的反饋看，80%以上的學(xué)生對(duì)閱讀課教學(xué)有意見(jiàn)，如文章部分講解速度快，思維跟不上，老師對(duì)文章內(nèi)容的講解重點(diǎn)不突出，學(xué)習(xí)抓不住重點(diǎn)。筆者只能盡最大努力幫助學(xué)生提升閱讀技能，如推薦有效的閱讀方法、講解閱讀策略等。筆者結(jié)合其他高校實(shí)踐，建議將寫(xiě)作課和閱讀課整合成“讀寫(xiě)課”，這樣教師對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作都容易把控，便于安排寫(xiě)作課的教學(xué)內(nèi)容，以使寫(xiě)作課教學(xué)效果最大化。

3.3綜合利用信息化技術(shù)輔助教學(xué)

信息化技術(shù)如今涵蓋很多方面，它具有四項(xiàng)基本內(nèi)容：感測(cè)技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)和智能技術(shù)、控制技術(shù)，即信息技術(shù)的“四基元”[8]。從信息技術(shù)的屬性來(lái)看，Blackboard系統(tǒng)、外研社的優(yōu)診學(xué)系統(tǒng)、藍(lán)墨云、QQ等都屬于教育信息技術(shù)，它具備一些計(jì)算機(jī)和智能技術(shù)特征。采用教育技術(shù)輔助寫(xiě)作教學(xué)，是一種線(xiàn)上線(xiàn)下的“混合式教學(xué)”，目的是融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。利用Black⁃board系統(tǒng)，主要使用如下功能：作業(yè)互評(píng)、學(xué)生討論、作業(yè)發(fā)布及在線(xiàn)測(cè)試、跟蹤統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)預(yù)警等。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)在Blackboard系統(tǒng)發(fā)布在線(xiàn)測(cè)試和各類(lèi)作業(yè)，并通知學(xué)生，所發(fā)布的某些作業(yè)是下次課堂教學(xué)要抽查提問(wèn)的內(nèi)容。這些措施都能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，如果聲明某次在線(xiàn)測(cè)試結(jié)果與學(xué)生平時(shí)成績(jī)掛鉤，少數(shù)學(xué)生會(huì)串通作弊，教師可以考慮在機(jī)房統(tǒng)一進(jìn)行，如果是課下開(kāi)卷測(cè)試，為防止學(xué)生作弊，要求學(xué)生在接受測(cè)試時(shí)錄屏，隨后把錄屏發(fā)給老師，這樣做可以有效防止學(xué)生作弊。此外，適當(dāng)使用北京師范大學(xué)和外研社合作開(kāi)發(fā)的在線(xiàn)測(cè)試系統(tǒng)“優(yōu)診學(xué)”，診斷學(xué)生的寫(xiě)作水平，為改進(jìn)教學(xué)提供支持，該系統(tǒng)可以在線(xiàn)測(cè)試學(xué)生的詞匯、閱讀、寫(xiě)作等英語(yǔ)技能。鑒于學(xué)生在上課時(shí)很少主動(dòng)回答教師的問(wèn)題，可以使用藍(lán)墨云班APP的輕直播討論、舉手等功能。實(shí)踐證明，這一方法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性十分有效。另外，在小組匯報(bào)時(shí)，利用藍(lán)墨云班APP或QQ發(fā)布投票，評(píng)選表現(xiàn)最佳的小組，可以增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。如果學(xué)校建有智慧教室，寫(xiě)作教師可以利用智慧教室的自動(dòng)錄像功能，將課堂教學(xué)實(shí)錄下來(lái)。然后，多看幾遍回放找出教學(xué)中的漏洞和問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。上述教育技術(shù)都能有效敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生不愿也不敢偷懶。對(duì)于教育信息技術(shù)，教師應(yīng)盡一切可能多了解和掌握，并關(guān)注新技術(shù)發(fā)展，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如單詞記憶APP，有個(gè)“墨墨背單詞”就是近年來(lái)出現(xiàn)的單詞記憶利器，還有多鄰國(guó)（duolingo）APP也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好幫手。

3.4科學(xué)分組教學(xué)

無(wú)論是否利用教育技術(shù)，分組都是必要的。在課程教學(xué)前，先對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組。分組最好按照霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試結(jié)果，把不同職業(yè)興趣的學(xué)生分散到不同的小組，小組中的學(xué)生氣質(zhì)差異能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短之功效，根據(jù)班級(jí)規(guī)模，每組一般5～8人。課堂教學(xué)采用任務(wù)型、項(xiàng)目型、問(wèn)題型教學(xué)，確立每節(jié)課的重難點(diǎn)，課堂講授一般不超過(guò)一節(jié)課，以30分鐘為宜。課前給所有小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)。以教材第4章“段落展開(kāi)”的第5節(jié)為例，筆者事先錄好“DevelopmentbyComparisonandContrast（比較和對(duì)比法）”的小視頻，并上傳到Blackboard平臺(tái)，要求各小組組長(zhǎng)組織本組同學(xué)通過(guò)Blackboard平臺(tái)在線(xiàn)觀看，先去發(fā)現(xiàn)“比較和對(duì)比法”的異同點(diǎn)，然后閱讀教材相關(guān)講解，討論blockpresentation（集中呈現(xiàn)）和alternativepresentation（交替呈現(xiàn)）在結(jié)構(gòu)上有何不同。在下次上課時(shí)，要求各組推薦一位學(xué)生，代表本組在班上匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，介紹對(duì)思考題的理解，每組匯報(bào)時(shí)間控制在5～8分鐘。在小組匯報(bào)完后，教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的不足之處，再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。第2節(jié)課，要求學(xué)生利用所學(xué)的“比較和對(duì)比法”寫(xiě)作技巧，完成一段短文的改寫(xiě)，再完成該章節(jié)的段落寫(xiě)作練習(xí)。具體做法是，先讓各組用10～15分鐘討論改寫(xiě)方案，然后再用30分鐘左右的時(shí)間，完成一份小組作業(yè)，提交到Blackboard平臺(tái)小組作業(yè)欄。由于小組已有討論，所以全班6個(gè)組提交6份作業(yè)。教師批改并寫(xiě)出反饋意見(jiàn)，為下次上課總結(jié)做準(zhǔn)備。為了鞏固比較和對(duì)比法知識(shí)，同時(shí)布置一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，從教材第108頁(yè)、109頁(yè)的Assignment5中選取一個(gè)主題寫(xiě)個(gè)100～120單詞的英文段落，提交到Blackboard平臺(tái)上，作業(yè)可以選取互評(píng)模式，設(shè)定提交的截止日期。待截止時(shí)間過(guò)后，教師抽查分?jǐn)?shù)中的極端值，即高分段和低分段，弄清是否有個(gè)別學(xué)生評(píng)閱同伴作業(yè)不規(guī)范或不認(rèn)真，為下次課評(píng)講做好準(zhǔn)備。

3.5定期教學(xué)評(píng)價(jià)和改進(jìn)

提升高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教學(xué)評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)效果，做到有效教學(xué)。以英語(yǔ)寫(xiě)作（二）為例，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行4～5周后，筆者會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)總結(jié)，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)所得、學(xué)習(xí)遇到的困難或問(wèn)題、對(duì)今后教學(xué)的建議等。學(xué)生的總結(jié)可以通過(guò)Blackboard平臺(tái)以作業(yè)的形式上傳，也可以發(fā)到教師的個(gè)人郵箱里，教師要認(rèn)真閱讀每一位學(xué)生的總結(jié)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按照不同方面進(jìn)行歸納，找出共性問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)，這是OBE理念在教學(xué)中的應(yīng)用。除了讓學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)小結(jié)反饋教學(xué)外，筆者還通過(guò)在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋情況。記得有次筆者對(duì)于教學(xué)內(nèi)容做出安排，學(xué)生提出英語(yǔ)專(zhuān)四考試已迫在眉睫，建議下一階段重點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)四訓(xùn)練，筆者隨即答應(yīng)學(xué)生需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。此外，利用Blackboard平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)跟蹤功能也是不錯(cuò)的選擇。在期中、期末時(shí)，下載學(xué)生在Blackboard平臺(tái)參與學(xué)習(xí)的報(bào)告，包括文獻(xiàn)追蹤、參與討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與情況，并把報(bào)告在班內(nèi)公布，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況。事實(shí)證明，這個(gè)方法有利于敦促學(xué)生反思以往的學(xué)習(xí)行為過(guò)程，鞭策他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為報(bào)告能較為真實(shí)地反映學(xué)生課外對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的投入情況，也為教師改進(jìn)教學(xué)提供了參考依據(jù)。一項(xiàng)研究顯示，聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上投入的時(shí)間是很好的過(guò)程性指標(biāo)，可以預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也能幫助教師反思教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量[9]。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，從而更好地貫徹OBE教學(xué)理念。

4實(shí)施效果

OBE理念下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)過(guò)3個(gè)學(xué)期的摸索試驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校教師發(fā)展中心組織的中期教學(xué)反饋（MSF）和教務(wù)處組織的學(xué)生評(píng)教結(jié)果，證明以上教學(xué)步驟有著較強(qiáng)的可操作性，能有效提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果，讓學(xué)生在課內(nèi)外都能投入大量精力接受英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。負(fù)責(zé)MSF教學(xué)診斷的咨詢(xún)師給出的反饋是：教師教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)效果良好。校教務(wù)處發(fā)布的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的三個(gè)學(xué)期的評(píng)教結(jié)果：平均分達(dá)93.4分（滿(mǎn)分為100分），學(xué)生參評(píng)率達(dá)到95%以上。5結(jié)語(yǔ)王永祥教授認(rèn)為，外語(yǔ)課程的知識(shí)性、技能型和研究性絕非彼此矛盾、孤立存在，而是相互依賴(lài)、相輔相成[7]。OBE理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但是教學(xué)時(shí)需要消除一些誤區(qū)，比如徹底放任學(xué)生，把課堂教學(xué)一切活動(dòng)都交給學(xué)生，教師僅僅是評(píng)測(cè)者、組織者，完全放棄知識(shí)點(diǎn)的講解。這種盲目排斥傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是走向另一個(gè)極端。教有法，但教無(wú)定法。從英語(yǔ)教育史上看，以往一度遭受詬病的英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法——語(yǔ)法翻譯法，是典型的教師中心教學(xué)模式，但照樣為國(guó)家培養(yǎng)了大批人才，其中不乏一些精英。從教學(xué)論課程論出發(fā)，對(duì)于教學(xué)方式的選擇，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活處理，而不是墨守成規(guī)。過(guò)去提倡的因材施教至今也不過(guò)時(shí)。其實(shí)，無(wú)論是以教師為中心還是以學(xué)生為中心，都有利有弊。前者容易出現(xiàn)填鴨式教學(xué)，而后者會(huì)有課程學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不完整的風(fēng)險(xiǎn)。英語(yǔ)寫(xiě)作課的概要寫(xiě)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，它既涉及對(duì)形式邏輯某些理論的熟諳，也涉及學(xué)生邏輯思辨和推理能力的提高。教學(xué)中就需要講練結(jié)合，對(duì)于某些概念術(shù)語(yǔ)，倘若教師不講，學(xué)生只憑自學(xué)，估計(jì)很難消化理解。因此，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)、合理安排，盡可能融趣味性、知識(shí)性于一體，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，做到有效教學(xué)。

作者:張愛(ài)樸 單位:南京曉莊學(xué)院