翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用問(wèn)題思考

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摘要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要有完善的網(wǎng)絡(luò)條件、豐富的微課資源，還要培養(yǎng)提高教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平、學(xué)生的信息素養(yǎng)；創(chuàng)新應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意避免出現(xiàn)“技術(shù)至上”、“破壞式創(chuàng)新”問(wèn)題，要解決“三個(gè)是否”；創(chuàng)新應(yīng)用核心應(yīng)是“課堂四個(gè)環(huán)節(jié)”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)教師應(yīng)是關(guān)鍵之關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)新應(yīng)用

一、如何運(yùn)用微課，才能收到良好的教學(xué)效果

（一）完善的網(wǎng)絡(luò)條件

利用微課實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)必須有完善的網(wǎng)絡(luò)條件，這是微課得以實(shí)施提高學(xué)校教學(xué)效率的基礎(chǔ)?，F(xiàn)今社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)不要求學(xué)校積極加大網(wǎng)絡(luò)方面投入，重視現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化校園建設(shè)，并時(shí)刻注意使之與教育改革保持同步。完善的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是利用豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源先決條件，學(xué)校必須全面開(kāi)通校園網(wǎng)，讓投影儀、“三線”等走進(jìn)每一間教室，并為師生提供豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，真正地實(shí)現(xiàn)校園高效率的網(wǎng)絡(luò)化管理。如此，網(wǎng)上資源校內(nèi)甚至校外才可以充分共享，使師生能夠及時(shí)了解掌握教育教學(xué)信息，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短效果。

（二）豐富的微課資源

信息科學(xué)的日益發(fā)展，特別是因特網(wǎng)上蘊(yùn)含著的豐富資源，加上其傳遞迅速、更新快、共享性好等優(yōu)點(diǎn)，使知識(shí)量在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生猛增現(xiàn)象。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，前提是網(wǎng)絡(luò)要提供海量資源，而微課無(wú)疑是最好學(xué)習(xí)資源。因此，豐富的微課資源，是提高學(xué)校教學(xué)效率的重要組成部分。它不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取與保持、交互與共享知識(shí)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力得以培養(yǎng)提高，而且還有利于學(xué)校教學(xué)效率提高。

（三）較高的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平

要想將豐富網(wǎng)絡(luò)資源充分運(yùn)用于教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，教師無(wú)疑很關(guān)鍵，即是說(shuō)，需要教師具有較高的與之相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)水平。就目前而言，青年教師的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用水平比較高，但中老年教師整體有待提高。如何使教師達(dá)到熟練應(yīng)用和制作網(wǎng)絡(luò)資源？這不僅需要青年教師帶動(dòng)，更重要的是需要學(xué)校為中老年教師計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及微課制作能力提升搭建平臺(tái)并給予相應(yīng)支持。一個(gè)學(xué)校只有教師積極行動(dòng)起來(lái)，教師整體計(jì)算機(jī)水平較高了，才有可能產(chǎn)出高質(zhì)量微課資源，其網(wǎng)絡(luò)資源才能真正豐富，利用率才會(huì)切實(shí)提高；也只有這樣才可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而使學(xué)校教育教學(xué)水平整體得到提高。

（四）良好的信息素養(yǎng)

讓學(xué)生具有高度創(chuàng)新能力和很強(qiáng)信息能力應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。鑒于此，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力———信息獲取能力、分析能力、加工能力等，是教師教學(xué)活動(dòng)使然。所以，為培養(yǎng)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的意識(shí)以及基于網(wǎng)絡(luò)的良好自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生能在相互交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中擴(kuò)大知識(shí)攝入量，教師在教學(xué)活動(dòng)組織安排上應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常地適時(shí)地促使學(xué)生進(jìn)行自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探究———如到電子閱覽室或利用移動(dòng)網(wǎng)資源。唯如此，我們的教學(xué)活動(dòng)才有可能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式———以教師為中心，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革新要求打下良好基礎(chǔ)。[1]從一定意義上說(shuō)，微課得以普及的前提取決于學(xué)生良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)如何。綜之，完善的網(wǎng)絡(luò)條件是微課得以實(shí)施的基礎(chǔ)，豐富的微課資源是提高教學(xué)效率的重要組成部分，提高教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平是高質(zhì)量微課資源產(chǎn)出的有力保障，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)是微課得以普及的前提?？梢哉f(shuō)，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課教育應(yīng)用前景將會(huì)十分廣闊，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。所以作為教學(xué)活動(dòng)主體的教師和學(xué)生應(yīng)積極面對(duì)并行動(dòng)起來(lái)。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生源于美國(guó)教學(xué)實(shí)踐的需要，有適合其生長(zhǎng)的政治、歷史、文化及其現(xiàn)實(shí)環(huán)境等因素。因此，我們要想將翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化并使之有效，就必須重視翻轉(zhuǎn)課堂適合環(huán)境的研究，要認(rèn)真對(duì)待和研究中國(guó)的實(shí)際情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂它的建構(gòu)之“本”，發(fā)展之“脈”、成功之“道”要做全面、深刻地研究，切不可膚淺地搞物質(zhì)式的模仿或冒進(jìn)式地的發(fā)展或優(yōu)柔式的徘徊。

（一）“技術(shù)至上”

翻轉(zhuǎn)課堂是由信息技術(shù)觸發(fā)且靠其支撐的新的教學(xué)模式，它需要信息技術(shù)的深度介入。我們要把傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)打破課前與課上的時(shí)空限制，就需要有教學(xué)信息在電腦、iPad等終端可視化呈現(xiàn)，這些信息包括文本、照片、圖像、動(dòng)畫(huà)、數(shù)據(jù)等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程中，教師授課的“微視頻”是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分，而翻轉(zhuǎn)課堂中豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式離不開(kāi)信息技術(shù)。所以，信息技術(shù)在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革中的力量至關(guān)重要。但我們不能由此將教育教學(xué)改革寄托在信息技術(shù)層面，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐證明，這是極端行為，不僅不理智且也很危險(xiǎn)。然而就當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐來(lái)看，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教育行政部門(mén)，將推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)放在打造豐富的、優(yōu)質(zhì)的微視頻或微課資源上，認(rèn)為即使某些教師缺乏微課制作時(shí)間和能力問(wèn)題不大，只要有了能夠覆蓋大部分學(xué)科（幾乎全部的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的豐富的、優(yōu)質(zhì)的微課資源，具備了能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的條件，課前只要讓學(xué)生能夠自學(xué)到微課，課堂上教師對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)的知識(shí)就無(wú)需再講解，教師主要就是進(jìn)行答疑解惑、鞏固練習(xí)、知識(shí)拓展、引導(dǎo)思考、組織討論等，這樣傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)自然而然就能實(shí)現(xiàn)。這種將技術(shù)至上甚至可以取代教師實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐顯然是不理智的，但需要我們警示的是它有市場(chǎng)。國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗(yàn)表明，較之于傳統(tǒng)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中更需要教師的責(zé)任心、愛(ài)心和專業(yè)技能，教師責(zé)任更大；沒(méi)有教師的觀念轉(zhuǎn)變、先行踐行、能力跟進(jìn)，就不會(huì)有翻轉(zhuǎn)課堂的成功；教師的“專業(yè)支持”比“物化”的資源建設(shè)更重要、更關(guān)鍵。

（二）“破壞式創(chuàng)新”

“破壞性創(chuàng)新”的思維模式和推進(jìn)方式在當(dāng)下我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中普遍存在著，表現(xiàn)在：基于搶占商機(jī)之目的教學(xué)儀器設(shè)備經(jīng)營(yíng)者、數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)者極力宣傳、打造、融入到翻轉(zhuǎn)課堂改革中，為翻轉(zhuǎn)課堂推行提供必需的設(shè)備和技術(shù)支持，這本無(wú)可厚非。問(wèn)題是，在此推動(dòng)下，我們有些學(xué)?；虻胤浇逃姓块T(mén)出現(xiàn)了“熱毛病”，認(rèn)為改革就要除舊立新，翻轉(zhuǎn)課堂既是發(fā)展趨勢(shì)就應(yīng)大膽干、快步邁，于是采用先“顛覆”再“修復(fù)”、“自上而下”、“一刀切”等推進(jìn)方式，出現(xiàn)了不分學(xué)科、學(xué)段搞整齊“翻轉(zhuǎn)”現(xiàn)象，不看自身基礎(chǔ)、條件，動(dòng)不動(dòng)就提出要打造區(qū)域內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)的示范校（區(qū)）。無(wú)疑，沒(méi)有勇氣和魄力，缺乏狠勁、猛勁是不可能推進(jìn)改革的。我們應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到鑒于教學(xué)改革的規(guī)律性與教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，教學(xué)改革不可能一蹴而就，不宜以“革命”方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以翻轉(zhuǎn)課堂的推廣我們不宜崇尚“破壞式創(chuàng)新”模式。當(dāng)然，機(jī)械照搬套用某種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也不利于課堂教學(xué)改革推進(jìn)，同樣也會(huì)使課堂教學(xué)改革陷入危險(xiǎn)境地。所以，積極而又慎重推廣實(shí)施應(yīng)是我們對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)持態(tài)度，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理論和實(shí)踐研究還不夠全面深入的情況下，我們要減少憑少數(shù)人直觀感覺(jué)、主觀沖動(dòng)或某種社會(huì)及行政權(quán)威來(lái)作出武斷決定。[2]

（三）“三個(gè)是否”

1.師生是否因翻轉(zhuǎn)課堂而增加負(fù)擔(dān)“翻轉(zhuǎn)課堂”沒(méi)有減少學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間，反而要求學(xué)生課外“提前學(xué)習(xí)”，乍一看，似乎加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。然而稍加思考不難發(fā)現(xiàn)，就總體來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有增加多少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因?yàn)?，基于“提前學(xué)習(xí)”提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)課堂教學(xué)課后布置太多鞏固練習(xí)的做法在翻轉(zhuǎn)課堂中就基本不需要做了，這實(shí)際上相當(dāng)于把原來(lái)課后作業(yè)時(shí)間提前到課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然，如果把學(xué)生前置學(xué)習(xí)時(shí)間也放在課堂內(nèi)，即采取“課內(nèi)翻”模式，則就更不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)了。不過(guò)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師確實(shí)要增加一定負(fù)擔(dān)，至少主要有以下三個(gè)方面原因：一是微課和其他提供給學(xué)生閱讀材料等教學(xué)資源預(yù)備。就我國(guó)目前而言，微課雖火但適用的卻不多，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象有區(qū)域性、層次性等差異，而且每位教師的教學(xué)風(fēng)格及方式方法有別，所以真正適用于自己學(xué)生的微課，最好是教師自己制作。然而，教師本身對(duì)微課理解、由理解到踐行在客觀上要一個(gè)過(guò)程，在主觀上是需要有些付出；微課的選點(diǎn)、設(shè)計(jì)和錄制需要占用教師時(shí)間較多，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中去總結(jié)發(fā)現(xiàn)并逐步完善；還有傳統(tǒng)教學(xué)資源需要教師進(jìn)行加工改造才適合提供給學(xué)生看，才可成為直接支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的閱讀材料。二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)。學(xué)生只看教師提供的幾節(jié)微課，是無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)的。所以，認(rèn)清和設(shè)計(jì)好“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)十分重要，教師不能把“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地看成和操作成讓學(xué)生看微課。實(shí)際上基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在謀劃時(shí)，要設(shè)計(jì)好應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，換言之，它不僅需要教師提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的教案（講稿）、微課等學(xué)習(xí)資源，而且還需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目的與要求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理、有趣的任務(wù)。可以說(shuō)此種學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)教師開(kāi)始基本是不擅長(zhǎng)的，甚至可以說(shuō)很多還不會(huì)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)需要教師投入相當(dāng)多的時(shí)間和精力。三是練習(xí)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)課堂練習(xí)存在不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的練習(xí)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)練習(xí)復(fù)雜多，它除了要完成傳統(tǒng)練習(xí)任務(wù)外，還要起到能夠幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的作用。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的練習(xí)設(shè)計(jì)需要教師有更多的考慮和安排。相信隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐范圍和深度的增加，會(huì)促使越來(lái)越多的教師投入到“翻轉(zhuǎn)課堂”這項(xiàng)改革中來(lái)。[3]2.學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求翻轉(zhuǎn)課堂是否滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之滿足，是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的困難之一。為保障教學(xué)進(jìn)度順利實(shí)施，傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)是不夠重視的，甚至不允許學(xué)生有個(gè)性化學(xué)習(xí)表達(dá)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，由于存在前置學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)與練習(xí)中出現(xiàn)或產(chǎn)生的困惑和問(wèn)題，學(xué)生有更加強(qiáng)烈期望獲得教師給予解答，如學(xué)生得不到或不能較好地得到教師的及時(shí)答疑解惑，無(wú)疑其學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到挫傷，或許就會(huì)不愿意參加后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。我們或許可以通過(guò)如下兩個(gè)途徑解決上述問(wèn)題：一是把前置學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題都做成微課，供學(xué)生自己選看。如此就需要教師制作大量?jī)?yōu)質(zhì)微課，顯然需要教師有較多付出。二是采取同儕教學(xué)方法，讓生生相互幫助，如“練評(píng)講教育模式”、“小組合作學(xué)習(xí)”等。但從實(shí)踐來(lái)看，教師在這方面的辦法和能力還顯不足。總體來(lái)說(shuō)，在提升教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)是一種有價(jià)值的教學(xué)方法，正因?yàn)槿绱?，盡管在實(shí)施過(guò)程中我們會(huì)遇到這樣或那樣問(wèn)題與困難，但我們不能不去或止步不做。3.“先教后學(xué)”是否為翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的“先教后學(xué)”觀點(diǎn)，掩蓋的翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，導(dǎo)致實(shí)踐中出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤的做法。表現(xiàn)在：第一，讓學(xué)生在家里或課外看了授課視頻仍然不放心，教師在課堂上再講一遍，擠占師生互動(dòng)、研討學(xué)習(xí)的時(shí)間。第二，教師給學(xué)生布置觀看視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，還布置繁重課后作業(yè)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。第三，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)采取保守辦法———如“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”方式，將投放授課視頻觀看時(shí)間選擇在課堂前10到15分鐘，然后開(kāi)展討論學(xué)習(xí)。因此，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)教師而言，掌握翻轉(zhuǎn)課堂精神實(shí)質(zhì)和正確操作流程非常重要。首先亟需加強(qiáng)教師對(duì)微課的深刻理解，只有在深刻理解微課內(nèi)涵和功能定位基礎(chǔ)上才能夠提高教師微課制作能力，進(jìn)而發(fā)揮好微課能夠“問(wèn)題聚焦”、“同步反饋”、“多維呈現(xiàn)”等功能。其次，準(zhǔn)確把握微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的適恰度，應(yīng)認(rèn)識(shí)到只是教學(xué)手段、新型教學(xué)資源，應(yīng)是給課堂教學(xué)“錦上添花”，切不可“喧賓奪主”。第三，微課建設(shè)特別是硬件建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)在課外甚至校外，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”等日益普及，微課需要的軟硬件建設(shè)得好，微課這種新型教學(xué)資源才可更好地成為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等需求的共享資源。[4]因此，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂主要區(qū)別，不在于教與學(xué)孰先孰后的問(wèn)題，而是表現(xiàn)在：其一，教與學(xué)的孰顯孰隱。翻轉(zhuǎn)課堂中，“教”是隱性的，“學(xué)”是顯性的，而傳統(tǒng)課堂中反之。其二，師生的交互性。翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色和優(yōu)勢(shì)就是較之于傳統(tǒng)課堂穿插于講授之中的師生互動(dòng)（如學(xué)生發(fā)言、提問(wèn)、上黑板做練習(xí)、做演示等等）而言，其課上環(huán)節(jié)是更高層面的互動(dòng)，教師是答疑解惑啟發(fā)思維，學(xué)生則高度參與課堂討論。就此而言，翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)探討，加深了學(xué)生知識(shí)理解，產(chǎn)生“新質(zhì)”。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)①

在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要是看微課視頻，得到的基本是初步的、表層化的“碎片化”知識(shí)。但作為一門(mén)學(xué)科、一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生只學(xué)習(xí)掌握一些“碎片化”知識(shí)顯然不夠，需要整合成整體性的知識(shí)模塊，需要進(jìn)行內(nèi)化。那么怎樣整合和內(nèi)化？這就需要發(fā)揮課堂作用，經(jīng)過(guò)課堂互動(dòng)和協(xié)作完成，要使互動(dòng)協(xié)作良性有序就不能沒(méi)有教師的引導(dǎo)。假如說(shuō)課前學(xué)習(xí)考驗(yàn)學(xué)生自我約束、自主學(xué)習(xí)能力，那么課堂的互動(dòng)和協(xié)作活動(dòng)對(duì)習(xí)慣傳統(tǒng)“傳道授業(yè)”的教師來(lái)說(shuō)則是最考驗(yàn)其設(shè)計(jì)能力了。如何在課堂上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題通過(guò)師生、生生共同進(jìn)行探究，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？筆者認(rèn)為，應(yīng)主要通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)即四個(gè)步驟來(lái)完成，這應(yīng)是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新應(yīng)用的核心所在。

（一）陳述與整理

課堂教學(xué)第一個(gè)階段，學(xué)生代表或?qū)W習(xí)小組代表，根據(jù)教師課前提出的自主學(xué)習(xí)要完成的任務(wù)，陳述在課前學(xué)習(xí)中遇到了什么困難、還存在什么問(wèn)題以及發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題，希望教師與同學(xué)給予幫助和解答的困難與疑問(wèn)。教師則在學(xué)生陳述基礎(chǔ)上整理出學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題，新發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題還需要提交學(xué)習(xí)小組去討論解決。教師整理問(wèn)題時(shí)要注意兩點(diǎn)，一是挑選和決定最需要、最重要討論和解決的問(wèn)題最好請(qǐng)學(xué)生參與；二是挑選決定問(wèn)題要考慮到問(wèn)題重要性和時(shí)間限制。

（二）解決與形成

教師把整理出的需要討論解決的問(wèn)題提交學(xué)習(xí)小組去討論，進(jìn)而形成小組答案和意見(jiàn)；若還有小組解決不了的問(wèn)題，可以教師和向全班同學(xué)提出，尋求幫助和解決。需要學(xué)習(xí)小組討論解決的問(wèn)題若有兩個(gè)以上時(shí)，建議采用由易到難來(lái)進(jìn)行，同時(shí)討論過(guò)程中要貫徹好“人人參與”的原則。

（三）研討與報(bào)告

這里研討指的是全班研討，報(bào)告指的是各學(xué)習(xí)小組主題報(bào)告。對(duì)于帶有普遍性的問(wèn)題，重難點(diǎn)問(wèn)題或有爭(zhēng)論且分歧大的問(wèn)題可采取成班性研討或各小組主題報(bào)告，這時(shí)需要教師進(jìn)行組織和引導(dǎo)，必要時(shí)教師可加以補(bǔ)充意見(jiàn)。但要避免出現(xiàn)和發(fā)生教師“過(guò)于主導(dǎo)”、“一言堂”情況。

（四）總結(jié)與布置

這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最后階段。教師應(yīng)對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)做歸納和補(bǔ)充完善工作，對(duì)問(wèn)題解決不完善的要進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)某些錯(cuò)誤看法和結(jié)論要進(jìn)行更正，以使學(xué)生形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，某些開(kāi)放性的問(wèn)題除外。同時(shí)，教師要分析、歸納、整理好學(xué)生完成任務(wù)的情況，梳理好學(xué)生學(xué)習(xí)中還存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)新方案，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握或還需探討、拓展和深化的東西進(jìn)行分類。最后，在前述總結(jié)基礎(chǔ)上，教師對(duì)下一次課需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考和解決的問(wèn)題進(jìn)行布置。需要注意和再?gòu)?qiáng)調(diào)的是，課堂每節(jié)課時(shí)間是固定的，但每節(jié)課需要完成的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握的程度是不同的，所以教師需要根據(jù)每節(jié)課的實(shí)際情況（如內(nèi)容重要性和難度，學(xué)生學(xué)習(xí)程度等）靈活調(diào)節(jié)好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，以保證課堂翻轉(zhuǎn)順利進(jìn)行和有效完成。

四、結(jié)束語(yǔ)

如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺(jué)性的基礎(chǔ)之上。除此之外，教師應(yīng)是關(guān)鍵之關(guān)鍵。為此，作為教學(xué)主導(dǎo)者教師：第一，要樹(shù)立教育變革堅(jiān)定信念。觀念決定行為，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，很多教師已經(jīng)錘煉出并形成的固定教學(xué)范式和習(xí)慣，使教師處于一個(gè)沒(méi)有確切把握的新的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。所以，教師若沒(méi)有堅(jiān)定的改革信念通常是不愿意或不徹底地“革”自己命的。第二，要有較高教育信息化素養(yǎng)。今天的學(xué)生，無(wú)論是大學(xué)生還是中小學(xué)學(xué)生，他們對(duì)信息時(shí)代電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生親近感不同；而今天的教師中有相當(dāng)一部分（大多是教學(xué)骨干）缺少與信息技術(shù)親近感，因?yàn)樗麄冊(cè)谇嗌倌陼r(shí)代基本上沒(méi)接觸過(guò)電腦；況且大部分教師雖學(xué)習(xí)了電腦技術(shù)，但卻是不精不深，有的雖常使用電腦，但較多還是上上網(wǎng)、編一些文本（數(shù)據(jù)表格）或制作PPT等，涉獵軟件和技術(shù)卻很少?；蛟S有人會(huì)說(shuō)，教師不會(huì)制作微課關(guān)系不大，可以通過(guò)聘請(qǐng)人來(lái)進(jìn)行制作解決（如此則成本很高）。但正如前文所述，要推動(dòng)傳統(tǒng)課堂改革而實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能那是很困難的，即使推行了其效果也會(huì)差強(qiáng)人意。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”關(guān)鍵點(diǎn)。前已說(shuō)過(guò)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，微課視頻很重要，但較之還有更重要的是如何支配運(yùn)用好課堂上的時(shí)間，那種把主要的精力都放在微課視頻制作上“喧賓奪主”的做法是不可取的；翻轉(zhuǎn)課堂中“因材施教”的對(duì)話和討論等比視頻更加重要，它是“翻轉(zhuǎn)課堂”關(guān)鍵點(diǎn)所在，需要教師做出精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，唯有如此，我們才能真正提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益。[5]此外，我們需要建立教育評(píng)價(jià)新機(jī)制，打破學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況怎么樣由任課教師來(lái)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法。因?yàn)橹灰覀儗?shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)既可觀看任課教師也可觀看非任課教師的微課視頻等學(xué)習(xí)資料來(lái)學(xué)習(xí)，那么，經(jīng)考核合格，我們就應(yīng)予以承認(rèn)。如果我們建立健全教育評(píng)價(jià)新機(jī)制，不僅對(duì)教師教育教學(xué)起到鞭策促進(jìn)作用，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)教育均衡發(fā)展都具有十分重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)熱的理性思考[J].課程.教材.教法，2014（10）：18-23.

作者：韓志才 單位：池州學(xué)院 管理與法學(xué)院