藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)模式

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【摘要】為了促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的教學(xué)與就業(yè)、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的銜接，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程業(yè)務(wù)交流、溝通、協(xié)調(diào)能力，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是一種有效途徑，它體現(xiàn)了民辦高校教育的本質(zhì)和規(guī)律，是民辦高校人才培養(yǎng)應(yīng)該遵循的基本范疇，也是解決當(dāng)前民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體制與社會需求脫節(jié)的一種有效途徑。

【關(guān)鍵詞】“工作室”；實(shí)踐教學(xué)模式

1工作室制教學(xué)模式的界定

工作室制教學(xué)模式是以“工作室”為載體，將課程與工程項(xiàng)目融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式理論教學(xué)變?yōu)槊嫦蝽?xiàng)目工程實(shí)際的開放式實(shí)踐教學(xué)，以課程基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，以本專業(yè)工程技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師或技師為主導(dǎo)，以承接工程項(xiàng)目為主要任務(wù)，將工程項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成工程技術(shù)項(xiàng)目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

2現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀一：綜合或理工類院?；径荚O(shè)置有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，考核機(jī)制和授課模式都在學(xué)校統(tǒng)一管理模式下進(jìn)行。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有其專業(yè)的特殊性和教學(xué)方法的靈活性，不能完全按照固有的教學(xué)模式進(jìn)行?，F(xiàn)狀二：實(shí)踐教學(xué)對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來講是極其重要的，這個(gè)專業(yè)需要帶領(lǐng)學(xué)生親自動手操作，只有在動手實(shí)踐中才能夠真正獲得實(shí)踐知識，教師也只有在動手和操作示范中才能更好的組織教學(xué)，因此環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的授課時(shí)間和教學(xué)方法應(yīng)該與其他專業(yè)有所不同?，F(xiàn)狀三：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)不適合采用大課堂、公共教室授課的方式授課，大量的實(shí)踐過程如果還是讓學(xué)生在課后去完成，將會直接造成教學(xué)資源的浪費(fèi)并且達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，違背了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過程性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的規(guī)律，變成了單純的理論教學(xué)，減弱了實(shí)踐環(huán)節(jié)，影響了創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。現(xiàn)狀四：很多學(xué)校的多媒體教學(xué)中心，適合其他專業(yè)的教學(xué)，但并不一定適合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，因?yàn)榛诃h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特性，需要的多媒體硬件應(yīng)該具有個(gè)體性、資料性和連續(xù)性，不應(yīng)該很多人擁有一臺計(jì)算機(jī)，而是需要每個(gè)人一臺而且配置應(yīng)該能夠達(dá)到本專業(yè)使用的要求，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)新過程中，很多設(shè)計(jì)資料私有的是不能公開共享的，需要的是個(gè)體的多元性。

3實(shí)施“工作室”制實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

工作室制教學(xué)采取的是開放式的項(xiàng)目化教學(xué)，淡化“教室”的概念，改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)，延伸課堂的涵義，工作室是面對工程市場開放式的，由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與工程實(shí)踐，所謂的課堂不再只是教室、黑板加粉筆，而是延伸到了資料室、圖書館、電子網(wǎng)絡(luò)乃至工程項(xiàng)目市場，從而擴(kuò)大了教學(xué)活動的場所，縮小了校園與社會之間的距離。學(xué)生有更多的自主控制權(quán)和自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們不再是被動地接受既成的結(jié)論和事實(shí)，而是可以通過自己不斷的探索、分析、歸納出結(jié)論。工作室制教學(xué)采取項(xiàng)目式的教學(xué)方式，目前的專業(yè)教學(xué)普遍性是針對性不強(qiáng)、實(shí)踐性薄弱、缺乏吸引力。工作室制教學(xué)模式是以工程項(xiàng)目為核心內(nèi)容，其特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)互動強(qiáng)，而且項(xiàng)目涉及的專業(yè)面較為廣泛，突破了單一的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是開放靈活性的，不依附于一成不變的教學(xué)大綱和教科書，可以使學(xué)科內(nèi)容擴(kuò)展、延伸和深化，利于擴(kuò)展學(xué)生的視野、有較強(qiáng)的綜合性，不同課程不同學(xué)科互相交叉、互相滲透，可以有效的提高學(xué)生專業(yè)知識綜合運(yùn)用的能力，有利于創(chuàng)新與突破，也易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的主體地位．而且使教師直正變成了幫助者的角色，建立新型師生關(guān)系。教師與學(xué)生的這種充分互動，可以使雙方的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力都能得到提高。從某種意義上來說這種工作室制教學(xué)模式就是借鑒所謂的師傅帶徒弟的言傳身教之法，增強(qiáng)師徒間的教學(xué)互動，提高教學(xué)效率，特別是在實(shí)踐教學(xué)方面，使學(xué)生能夠有次序、有目的、有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，可以很好的把基礎(chǔ)內(nèi)容和動態(tài)內(nèi)容相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，學(xué)生的理論水平和實(shí)際操作能力均能夠得到有效的提高。工作室制教學(xué)模式是針對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的內(nèi)在要求，以“工作任務(wù)與職業(yè)能力為導(dǎo)向”，利用學(xué)校和社會上的各種資源，建立不同類型的工作室，讓學(xué)生在經(jīng)歷“理論與實(shí)踐一體化”的綜合性學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)模式。

4實(shí)施“工作室”教學(xué)模式的益處

實(shí)施“工作室”教學(xué)模式有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，即實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”與“工作”相結(jié)合。工作室制教學(xué)模式與傳統(tǒng)意義上的講授、輔導(dǎo)式課堂教學(xué)模式相比較，工作室制有利于合理利用校企合作資源，讓學(xué)生在工作室化的教學(xué)環(huán)境中經(jīng)歷完整的工程實(shí)踐過程，獲得工程過程知識（包括理論與實(shí)踐知識）并掌握一些操作技能，學(xué)習(xí)、了解、掌握各專業(yè)工作過程要素及其之間的相互關(guān)系，在實(shí)踐過程中通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取專業(yè)知識并建構(gòu)自己的知識體系。工作室制教學(xué)模式在本質(zhì)上是一種倡導(dǎo)“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式、教學(xué)方法和教學(xué)場所等都發(fā)生了相應(yīng)的變化，從教學(xué)的實(shí)踐邊緣走走向了教學(xué)實(shí)踐中心，很好的解決了學(xué)生“厭學(xué)、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣不足”等現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的內(nèi)在動機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和成才的自覺性，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。工作室制教學(xué)模式有利于專兼結(jié)合的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，適合于室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)。工作室制教學(xué)模式、企業(yè)駐校工作室等能夠使專業(yè)教學(xué)貼近技術(shù)、貼近工藝。教師可以通過到裝飾行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，不斷更新專業(yè)知識、提高專業(yè)實(shí)踐技能，成為教學(xué)過程的策劃者、組織者和咨詢者。另一方面，以工作室為平臺，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員可以來擔(dān)任教師，承擔(dān)工程實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]牟琳.淺談我國環(huán)境設(shè)計(jì)及其教育現(xiàn)狀[J].內(nèi)江科技,2005(6):66.

作者：宗彥 單位：長春建筑學(xué)院