混合教學(xué)模式在地方高校的實(shí)踐

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摘要：地方高校發(fā)展與建設(shè)的重點(diǎn)是人才培養(yǎng)，教學(xué)模式的革新將引領(lǐng)教師教學(xué)、教學(xué)思維模式的改變，解決發(fā)展過程中教學(xué)觀念與教學(xué)質(zhì)量等方面的眾多難題。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為地方高校教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供了全新的發(fā)展機(jī)遇，為其教育變革提供了技術(shù)支持，充分體現(xiàn)出地方高校以學(xué)為核心的教育理念。對此，通過對混合教學(xué)模式的概述，深入探究地方高校在開展混合教學(xué)改革實(shí)踐中所采取的有效舉措及取得的相關(guān)成效，并對其實(shí)踐效果提出具體建議，旨在能夠?yàn)槠渌胤礁咝＝虒W(xué)改革提供有效的參考意見。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；地方高校；對策；實(shí)踐與研究；思考

一、混合教學(xué)模式概述

混合教學(xué)模式實(shí)際上在以往教學(xué)中就已存在，其指的是在過去課堂教學(xué)過程中多種教學(xué)方式的結(jié)合，也就是說，利用視聽媒體的教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式與以往教師單調(diào)解說方式有機(jī)結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合等。在傳統(tǒng)課堂上，混合教學(xué)觀念在媒體挑選、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)方法等多個(gè)方面都有著具體的表現(xiàn)。我國廣大教學(xué)技術(shù)工作人員對混合教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探究與分析。在進(jìn)入21世紀(jì)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與在線學(xué)習(xí)的飛速發(fā)展，全球教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域在不斷總結(jié)近些年來在線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及學(xué)習(xí)賦予了全新的含義，使其成為了對傳統(tǒng)教學(xué)革新及對在線教學(xué)反思變革的結(jié)合點(diǎn)［1］。混合教學(xué)在形式上是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面對面教學(xué)相互結(jié)合，但其中更深層次的則包含了依托建構(gòu)主義、認(rèn)知主義以及行為主義等眾多教育基礎(chǔ)理論的教學(xué)形式融合，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生主體參加活動(dòng)的相互結(jié)合，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同環(huán)境的結(jié)合，各種教學(xué)媒體及資源的相互結(jié)合，自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，課堂講解與虛擬課堂的結(jié)合等。其重點(diǎn)提倡的是教師引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位相互統(tǒng)一，始終重視的是雙方的創(chuàng)新性、自主性以及在教學(xué)當(dāng)中按照不同場景、各種問題及需求，采取的針對性教學(xué)方法來有效解決問題，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、地方高校開展混合教學(xué)模式的對策

混合教學(xué)模式相對于過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課程、慕課等有著明顯的區(qū)別，實(shí)施混合教學(xué)模式的教師們并不一定要是慕課視頻當(dāng)中的主角，也不一定要精心準(zhǔn)備每節(jié)課的講解，而是需要教師深入探索研究知識(shí)，按照學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求，科學(xué)合理地整合網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)資源，確保線上與線下間的完美銜接，更好地激發(fā)廣大學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而提高教學(xué)的實(shí)效性與質(zhì)量。此外，混合教學(xué)為了促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，利用探討教學(xué)、開放化項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠讓教師真正變成教學(xué)的引導(dǎo)者、推進(jìn)者，能夠指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，隨時(shí)為他們提供針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，與學(xué)生共同解決問題，將網(wǎng)絡(luò)探討、點(diǎn)擊率等多種方式相互整合，監(jiān)督與促使學(xué)生跟進(jìn)教學(xué)節(jié)奏。

1以地方性、開放性為指導(dǎo)，提高專業(yè)人才整體質(zhì)量

地方高校應(yīng)時(shí)刻圍繞自身院校的辦學(xué)思想，充分運(yùn)用校內(nèi)特色化專業(yè)、經(jīng)費(fèi)、課程及教學(xué)等眾多方面的資源優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮出地方高校的積極作用。地方高校依據(jù)實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、重應(yīng)用、有特點(diǎn)的整體要求，提煉專業(yè)核心技能，細(xì)化專業(yè)人才培養(yǎng)指標(biāo)、完善課程設(shè)定，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。以專業(yè)綜合革新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及教學(xué)示范課程構(gòu)建、混合教學(xué)課程為切入點(diǎn)，努力推動(dòng)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式的革新，教育教學(xué)革新氛圍已初步形成。基于專業(yè)核心技能與專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的，開展課內(nèi)外綜合性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的綜合能力得到明顯增強(qiáng)。地方高校當(dāng)前獲得了眾多國家級(jí)優(yōu)秀專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目、國家級(jí)特色化專業(yè)、綜合革新實(shí)驗(yàn)專業(yè)、省級(jí)特色化專業(yè)以及綜合革新實(shí)驗(yàn)專業(yè)。同時(shí)，還獲批省級(jí)專業(yè)人才培育方案創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)域、實(shí)驗(yàn)教育示范基地、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地，并且地方高校的廣大教師還獲得了國家教育名師、先進(jìn)教學(xué)成果獎(jiǎng)、精品教材獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)。此外，地方高校還積極與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建了專業(yè)人才培育計(jì)劃，建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)的共同體，合作培養(yǎng)企業(yè)所需的專項(xiàng)技能人才，多元化國際協(xié)作培養(yǎng)專業(yè)人才渠道得到有效拓展，以此來有效推動(dòng)地方高校的教學(xué)改革，切實(shí)保障各大高校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量［2］。

2以優(yōu)秀教師、教學(xué)高手為依托，提高教學(xué)綜合水平

成功的混合教學(xué)改革需要教師的付出與支持，其包含了眾多教育名師、教學(xué)高手。地方高?；谠盒＝逃麕?、教學(xué)高手資源，始終堅(jiān)持一師一課的教育思想，鼓勵(lì)廣大教育名師、教學(xué)高手及教育專家開展混合課程教學(xué)，動(dòng)員出色的青年教師主動(dòng)參加混合教學(xué)革新課程建設(shè)，并通過立項(xiàng)申報(bào)、評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)的有效方式，挑選教學(xué)改革效果明顯、代表院校特色化專業(yè)進(jìn)行課程的重點(diǎn)構(gòu)建，鼓勵(lì)二級(jí)院校及不同專業(yè)開展教學(xué)改革。2015年，地方各大高校均開設(shè)了教學(xué)改革示范課程30門，省級(jí)優(yōu)質(zhì)資源共享課程8門。2016年，各大高校開設(shè)教學(xué)改革示范課程35門，省級(jí)優(yōu)秀資源共享課程10門，挑選首批混合革新實(shí)驗(yàn)課程20門。同年，地方高校均挑選了第二批混合改革實(shí)驗(yàn)課程48門，80％的課程由教育名師、教學(xué)高手牽頭，以此來有效保障課程建設(shè)及教育質(zhì)量。

3以教師網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)水平提升為推手，推動(dòng)課程建設(shè)

在教育教學(xué)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，廣大教師是教學(xué)實(shí)踐過程中的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者與實(shí)踐者。教師現(xiàn)代化教學(xué)能力將關(guān)系到教學(xué)改革課程的構(gòu)建效果，對此，提高廣大教師的個(gè)人信息化教學(xué)水平是確保教學(xué)改革課程構(gòu)建的有效舉措。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教學(xué)改革的深入融合過程中，教師首先應(yīng)從自身心理上改變個(gè)人角色，充分尊重班級(jí)學(xué)生、積極鼓勵(lì)并支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提倡混合教學(xué)、微課成為全新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及方式方法。地方高校應(yīng)引導(dǎo)教師積極參加與混合教學(xué)模式相關(guān)的活動(dòng)，定期開展教育培訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)課程比賽、專題座談會(huì)等不同層面上的教學(xué)革新活動(dòng)，以此來提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)水平。比如，許多地方高校組織了相關(guān)以混合教學(xué)為專題的講座及教育培訓(xùn)活動(dòng)，主動(dòng)邀請全國知名高校專家親臨院校向教師詳細(xì)介紹教學(xué)改革課程，對其他高校實(shí)施的混合教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)，并組織教師參與混合教學(xué)實(shí)踐會(huì)議、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議等。

三、地方高?；旌辖虒W(xué)模式的實(shí)踐與研究

1強(qiáng)化混合教學(xué)對教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與條件保障

混合教學(xué)模式的實(shí)踐需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、技術(shù)、體制及經(jīng)費(fèi)等各個(gè)方面的支持，教師設(shè)計(jì)完成教學(xué)改革方案及制作完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的過程中都需要充足的資費(fèi)、人力、時(shí)間等，構(gòu)建詳細(xì)的體制、提供先進(jìn)技術(shù)的支持、肯定教師工作等是地方高校混合教學(xué)模式實(shí)踐的重要前提與基礎(chǔ)。地方各大高校均制定了混合教學(xué)改革的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對混合教學(xué)改革評(píng)選出來的優(yōu)秀教師給予了充分的肯定與相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有效促進(jìn)了地方各大高校教師積極實(shí)踐、勇敢創(chuàng)新。

2統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用情況推動(dòng)課程建設(shè)

地方高校在2011年末建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，2014年12月實(shí)施了數(shù)據(jù)遷移，2016年底全面完成了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的升級(jí)與拓展，并于2017年11月修復(fù)投入使用。從2011年啟動(dòng)到2017年投入使用，每個(gè)學(xué)期的各大高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)總訪問量都在以驚人的速度上漲。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展及教育改革的不斷深入，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程構(gòu)建也在同步跟進(jìn)，平臺(tái)的訪問量2011—2017年共計(jì)增長了數(shù)百萬倍。這種增長與地方高校重視和強(qiáng)化教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及條件保障有著直接的關(guān)系，與此同時(shí)，地方各大高校在2016—2017年間相繼增設(shè)了共計(jì)85門的混合教學(xué)革新試點(diǎn)課程，進(jìn)一步推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程建設(shè)與應(yīng)用。從有關(guān)調(diào)查結(jié)果上看，雖然混合實(shí)驗(yàn)點(diǎn)課程整體比例不高，但卻對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程建設(shè)的上升率起到積極的推進(jìn)作用。2017年網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的總訪問量相比于混合課程構(gòu)建前上升了3．4個(gè)百分點(diǎn)，這充分說明了地方高校在持續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)的同時(shí)，也在促進(jìn)教師教育思想及教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。當(dāng)前，有20門混合實(shí)驗(yàn)課程處在深入建設(shè)當(dāng)中，并在《成本會(huì)計(jì)》《教育科研方法》《稅法》等12門課程建設(shè)上獲得了顯著的成效。地方高校在2018年初，對首批混合實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施了檢驗(yàn)考核，檢測合格的課程將進(jìn)行優(yōu)秀評(píng)選，而不合格的課程則將進(jìn)行優(yōu)化完善后進(jìn)行再次評(píng)選，以此來推動(dòng)下一批混合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，鼓勵(lì)更多院校申報(bào)混合試驗(yàn)課程。另外，地方高校還強(qiáng)化了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的結(jié)合、專題講座與現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式促使教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升［3］。

3以評(píng)價(jià)促進(jìn)改革提高教師教學(xué)水平

教學(xué)展示、翻轉(zhuǎn)課堂是地方高校廣大教師在日常教學(xué)當(dāng)中針對某一門課程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)或是專項(xiàng)技能等特定的具體任務(wù)而采取的一種教學(xué)方法，其重點(diǎn)內(nèi)容是知識(shí)章節(jié)而不是知識(shí)框架，根據(jù)教師的詳細(xì)講解、實(shí)踐操作及視頻制作等形式來進(jìn)行全方位的展示，具有明確的目標(biāo)、針對性內(nèi)容及展示時(shí)間短等特點(diǎn)，是混合教學(xué)模式及課程革新的構(gòu)成單元。因此，充分運(yùn)用國家、省級(jí)以及院校之間的教學(xué)比賽、翻轉(zhuǎn)課程競賽，能夠有效推動(dòng)教師混合教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，提高廣大教師攝影、教學(xué)方案設(shè)計(jì)等多方面信息技術(shù)應(yīng)用能力。目前，地方各大高校都在積極努力地選拔校級(jí)教學(xué)比賽優(yōu)秀教師，以此來更好地提高他們的教學(xué)能力。同時(shí)，相關(guān)地方高校也在鼓勵(lì)校內(nèi)教師主動(dòng)參與國家舉辦的各種教學(xué)競賽，并分別在2016年評(píng)選出了優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課程參賽作品上百項(xiàng)，2017年青年優(yōu)秀教師教學(xué)競賽中評(píng)選出眾多精英教師，極大程度地提高了地方高校的整體教學(xué)水平。

4以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教師實(shí)施教學(xué)革新實(shí)踐

以教學(xué)改革項(xiàng)目、地方高校的大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)方案項(xiàng)目等方式推動(dòng)地方高校混合教學(xué)及其課程改革。地方高?？赏ㄟ^自主報(bào)名、嚴(yán)格選拔與推薦有機(jī)結(jié)合的形式篩選項(xiàng)目，當(dāng)前，相關(guān)地方高校承擔(dān)省級(jí)教育改革項(xiàng)目20多項(xiàng)，綜合改革試驗(yàn)點(diǎn)項(xiàng)目高達(dá)16項(xiàng)，國家、省級(jí)大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)方案項(xiàng)目224項(xiàng)，2016年教育改革示范46項(xiàng)，2017年審核通過了78門多個(gè)專業(yè)課程。對于教師與學(xué)生各自所擔(dān)任的不同角色實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐，按照學(xué)習(xí)成效、審核結(jié)果、分析成果，地方高校還可繼續(xù)探索更好滿足自身院校專業(yè)人才培養(yǎng)的混合教學(xué)模式。

四、對地方高校實(shí)施混合教學(xué)模式的思考

1教學(xué)管理方面

當(dāng)前，大部分混合教學(xué)課程對學(xué)生信息管理的方式過于單一，通常將班級(jí)作為基礎(chǔ)單位，未能更好地區(qū)別集中性學(xué)習(xí)以及分散性學(xué)習(xí)。對此，應(yīng)深入分析學(xué)生管理作用的優(yōu)化，在需要的時(shí)候進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、小組討論等。并且還要全面探究混合教學(xué)模式下課程改革的實(shí)踐策略，強(qiáng)化對師生混合課程的具體操作與系統(tǒng)化培訓(xùn)，重視與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，不能完全舍棄傳統(tǒng)教學(xué)。另外，應(yīng)加大對師生混合教學(xué)模式實(shí)踐效果的跟蹤調(diào)查與信息統(tǒng)計(jì)研究，對存在的常見問題、個(gè)性問題分別實(shí)施不同的優(yōu)化與指導(dǎo)，對革新效果、評(píng)價(jià)效果較好的給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，為混合教學(xué)的革新提供體制保障與政策支持。

2教師教學(xué)方面

地方高校教師應(yīng)努力克服長時(shí)間教學(xué)工作所導(dǎo)致的職業(yè)倦怠，應(yīng)及時(shí)抓住網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為教育教學(xué)工作所帶來的全新發(fā)展機(jī)遇，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，努力提高個(gè)人綜合教學(xué)能力，促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。此外，不僅要掌握符合專業(yè)要求的有效教學(xué)方式，強(qiáng)化課程管理，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)還要根據(jù)不同學(xué)生的情況，采取針對性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，處理好課前、課堂及課下學(xué)習(xí)資源建設(shè)、評(píng)價(jià)方式、師生關(guān)系等問題。教師應(yīng)充分意識(shí)到混合教學(xué)模式的重要作用，明確其是對教學(xué)革新與完善的動(dòng)態(tài)化過程，至于改革創(chuàng)新的效果是無法預(yù)測的。廣大教師應(yīng)全面接受與正確對待教學(xué)革新教效果未達(dá)到預(yù)期的情況，以便能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案與教學(xué)模式。

3學(xué)生學(xué)習(xí)方面

熟練掌握網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用技巧，妥善處理好學(xué)習(xí)與自覺學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，主動(dòng)參加師生互動(dòng)，重視培養(yǎng)個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力。按時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)習(xí)過程與知識(shí)獲取，全面提高知識(shí)運(yùn)用能力、集體合作能力，努力激發(fā)個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神。

參考文獻(xiàn)：

［1］李巖．“MOOC＋翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下應(yīng)用型高校教學(xué)改革與實(shí)踐———以高校建筑學(xué)專業(yè)為例［J］．黑龍江科學(xué)，2017，8（5）：18—19．

［2］游曉明，方志軍，姚興華．MOOC＋翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式下應(yīng)用型高校教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（1）：7—9．

［3］李燕．基于ELearning的高校實(shí)踐類課程混合教學(xué)模式研究［J］．中國教育信息化，2013（4）：49—51．

作者：胡燕群 單位：嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院