高校思政課混合式教學模式探析

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摘要：在教育全球化和信息化的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對高校思政課教學改革帶來機遇和挑戰(zhàn)。構(gòu)建基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式能夠充分發(fā)線上慕課平臺和和線下課堂教學的優(yōu)勢互補，主要包括學生線上課程預(yù)習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)應(yīng)用實施，合理選擇教學內(nèi)容、優(yōu)化教學互動渠道、轉(zhuǎn)化教學語言風格、提升學生自主學習能力等構(gòu)建舉措，推進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程教學的深度融合，提升高校思政課的針對性和有效性，最大程度激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，讓思政課教學真正做到因時而動、因勢而新。

關(guān)鍵詞：慕課；思政課；混合式教學

一、高校思政課混合教學模式概述

（一）混合式教學模式理念

混合式教學來源于上個世紀末國外出現(xiàn)的混合式學習理論，最初適用互聯(lián)網(wǎng)公司的內(nèi)部員工培訓，以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，最后這種教學方法引起學者關(guān)注，廣泛應(yīng)用于學校教育教學中。目前學者關(guān)于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網(wǎng)絡(luò)教學與線下教學的混合。2003年，國內(nèi)學者何克抗教授首次提出并應(yīng)用“混合式教學”概念，并開始在國內(nèi)教育教學領(lǐng)域推廣應(yīng)用。目前國內(nèi)學者將混合式教學普遍定義為傳統(tǒng)課堂和在線教學的結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和協(xié)作聯(lián)動?；旌鲜浇虒W模式在承繼傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融合了網(wǎng)絡(luò)在線教學的優(yōu)點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課的教學目標，靈活應(yīng)用多種教學方法，實現(xiàn)了線下課堂教學以及線上網(wǎng)絡(luò)教學的互補，不單純依靠傳統(tǒng)課堂教學，而是借助課堂與網(wǎng)絡(luò)兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現(xiàn)對知識的深入理解。充分發(fā)揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統(tǒng)課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎(chǔ)的混合式教學模式，能夠根據(jù)不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關(guān)教材資源、實踐資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內(nèi)容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂教學時間短、內(nèi)容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產(chǎn)生系統(tǒng)化的課程效果評價結(jié)果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關(guān)注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。

（二）高校思政課混合教學模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據(jù)線上教學與線下課堂的結(jié)合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內(nèi)容不僅包括了教師上傳的課程教學內(nèi)容以及任務(wù)，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調(diào)查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應(yīng)的功能，進而實現(xiàn)線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內(nèi)容，學生通過線上慕課平臺能夠?qū)φn程內(nèi)容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預(yù)習中表現(xiàn)出的問題進行重點講解，學生課后根據(jù)自身喜歡的內(nèi)容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關(guān)系，有助于提升思政課的教學實效性。

二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環(huán)節(jié)

本文將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構(gòu)建?；旌鲜浇虒W模式包含了學生線上課程預(yù)習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)，主要是合理引導學生有效應(yīng)用網(wǎng)上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。第一、線上課程預(yù)習。教師將課程內(nèi)容設(shè)計成視頻資料、閱讀材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，這些課程內(nèi)容包含課程的教學任務(wù)、難點、重點等相關(guān)內(nèi)容，使得學生能夠了解本節(jié)課程的基本內(nèi)容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預(yù)習完課程內(nèi)容以后，視頻資料中會有測試環(huán)節(jié)，針對學生對本節(jié)課程的掌握情況進行系統(tǒng)的測試，教師按照學生測試的結(jié)果可以掌握學生的課程預(yù)習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業(yè)性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預(yù)習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據(jù)，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設(shè)計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內(nèi)容進行討論，實現(xiàn)知識在不同個體之間的遷徙，進而實現(xiàn)知識的二次外化提取。授課前，教師可以設(shè)置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關(guān)的資料。課堂上，教師對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關(guān)文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協(xié)作探究活動，將相關(guān)知識用于新情境當中，有效解決相關(guān)問題。課程結(jié)束后，教師要求學生將課程討論的結(jié)果以論文的形式上交，實現(xiàn)知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內(nèi)容。線上部分，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中集中展示學生課前預(yù)習測試中表現(xiàn)出的問題，并交由學生對課前預(yù)習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內(nèi)容對其進行系統(tǒng)化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應(yīng)用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調(diào)查，可以采用學生互評以及自我總結(jié)的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。

三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構(gòu)建舉措

（一）合理選擇教學內(nèi)容

基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現(xiàn)社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現(xiàn)不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態(tài)。為全面提升學生的政治素養(yǎng)，在設(shè)定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況和教學大綱的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學內(nèi)容，應(yīng)用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關(guān)系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內(nèi)容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經(jīng)典文獻資料、課程教學視頻等內(nèi)容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。

（二）優(yōu)化教學互動渠道

為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現(xiàn)線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結(jié)合，實現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關(guān)環(huán)節(jié)，教師負責對教學知識進行系統(tǒng)化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉(zhuǎn)化教學語言風格

混合教學模式的有效性不單單與教學內(nèi)容的有關(guān)，還和教師教學話語有著很大關(guān)系。教師在傳統(tǒng)課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現(xiàn)出一定的政策性與學術(shù)型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內(nèi)容，真正走入學生的內(nèi)心深處。

（四）提升學生自主學習能力

在高校思政課中合理應(yīng)用以慕課平臺為核心的混合式教學模式，能夠較好地培養(yǎng)學生自主學習能力，熟練的掌握思政課相關(guān)知識點，并且將其合理化的遷徙到新的情境當中。能夠加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提升批判性思維以及解決問題的基本能力，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)與材料，保證知識能夠指導實踐工作。還可以通過小組合作探究的形式，提升學生的溝通、交流能力，保證學生能夠熟練而又清晰的將所有的知識點歸納成書面資料，有助于學生學術(shù)水平的提升。對學生而言，首先，需要有較強的自我管理能力以及學習的主動性。傳統(tǒng)灌輸式的教學形式下，學生被動接受知識。為了提升思政課教學效果，要轉(zhuǎn)變這種教學模式，將學生的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取。學生從自身的實際情況出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容，合理化的設(shè)定學習目標，制定以及實施相應(yīng)的教學計劃，在遇到相關(guān)問題的時候，要尋求問題解決的方法。這些工作的完成都需要學生能夠具備較高的自我管理能力以及自學能力，同時要有堅定的意志力，良好的溝通表達能力；其次，要具備信息的搜集、整合能力。傳統(tǒng)教學體系下，學生所接受的是教師為其設(shè)定的統(tǒng)一化的課程體系，在混合教學模式下，教學內(nèi)容被分散成不同的模塊，因此需要學生能夠?qū)⑦@些內(nèi)容整合成完整的體系。此外，學生在搜集資料的過程中，也要去偽存真，以批判性的觀點將一些錯誤或者是偏激的觀點去除掉；最后，要求具備一定的電腦操作能力，能夠熟練的使用各種網(wǎng)絡(luò)軟件，參與在線互動討論，保證網(wǎng)絡(luò)測試以及考評等過程的有序?qū)嵤ｋS著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大數(shù)據(jù)、全媒體、網(wǎng)絡(luò)化對傳統(tǒng)思政課教學模式帶來極大的變革，為提升高校思政課的針對性和有效性，其中一個突出舉措就是構(gòu)建基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，從教學平臺、資源共享、學習方法、實施過程、效果評價進行重構(gòu)與優(yōu)化，推進信息技術(shù)與課程教學的深度整合，最大程度激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，讓思政課教學真正做到因時而動、因勢而新。

作者：熊燕霞 單位：貴州交通職業(yè)技術(shù)學院