互聯(lián)網(wǎng)+下的混合式教學(xué)模式實(shí)踐

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摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，《動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景基礎(chǔ)》課程用互聯(lián)網(wǎng)思維，通過(guò)混合式學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以“開(kāi)放”“合作”“自主建構(gòu)”為前提，利用信息技術(shù),為學(xué)習(xí)者提供“個(gè)性化”的立體教學(xué)資源，通過(guò)“課前”“課中”“課后”三個(gè)教學(xué)階段完成從被動(dòng)的“知識(shí)獲取”轉(zhuǎn)化為自覺(jué)地“能力構(gòu)建”再轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“創(chuàng)新激發(fā)”。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；混合式教學(xué)模式；動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景

一、教學(xué)實(shí)踐背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指基于通信技術(shù)構(gòu)建起來(lái)的經(jīng)濟(jì)的一種新形態(tài)，現(xiàn)階段它主要是借助以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合在一起，使其與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合和應(yīng)用并逐漸演變成一種新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，它代表一種先進(jìn)的生產(chǎn)力，它推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷發(fā)生演變，從而帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?；旌鲜浇虒W(xué)是基于E-learning基礎(chǔ)上提出的一種新型的教學(xué)形式，隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，混合式教學(xué)的概念由“在線(xiàn)教學(xué)與面授教學(xué)的混合”，正式演變?yōu)椤盎谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”?；旌鲜浇虒W(xué)并不是簡(jiǎn)單的授課方式和技術(shù)的混合，而是師生角色關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容供給、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)等方面的綜合重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。

二、《動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐實(shí)施

《動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景基礎(chǔ)》是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的核心課程，通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立起較好的空間與時(shí)間觀(guān)念，掌握動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景的表現(xiàn)方法與規(guī)律，能夠理解并遵守場(chǎng)景設(shè)計(jì)規(guī)范和道德規(guī)范；學(xué)生能夠根據(jù)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)方法獨(dú)立完成符合動(dòng)畫(huà)生產(chǎn)要求的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)；增強(qiáng)服務(wù)動(dòng)畫(huà)行業(yè)和地方的意識(shí)。目前《動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景基礎(chǔ)》課程在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：(1)學(xué)生的差異化和個(gè)性需求無(wú)法滿(mǎn)足，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無(wú)法充分調(diào)動(dòng)；(2)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，抑制了學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展；(3)很多實(shí)操類(lèi)的演示在傳統(tǒng)課堂上受課時(shí)限制而無(wú)法完整呈現(xiàn)；(4)在課堂上學(xué)生很難接觸具體的項(xiàng)目案例，學(xué)生對(duì)行業(yè)規(guī)范無(wú)法了解、綜合設(shè)計(jì)能力受限。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)審視教育和思考教育，通過(guò)混合式學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從原來(lái)以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題為能力導(dǎo)向。

（一）課程設(shè)計(jì)思路在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下“動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)模式建立在以“開(kāi)放”、“合作”、“自主建構(gòu)”為前提的基礎(chǔ)上，在遵循混合式教學(xué)的基本規(guī)律上，把課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化和顆?；幚?，在動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景教學(xué)過(guò)程的組織與管理中，盡可能為師生創(chuàng)設(shè)便利、舒適的交互空間。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，處于合作狀態(tài)的師生往往思路清晰，思維活躍，同時(shí)會(huì)在觀(guān)點(diǎn)、思路的碰撞下產(chǎn)生新的想法，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，對(duì)于問(wèn)題能夠做更深入的探究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)提升相互協(xié)作的能力。而教師也逐漸成為學(xué)生的引領(lǐng)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)交流提供保障。

（二）教學(xué)資源的建設(shè)(1)靜態(tài)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。靜態(tài)學(xué)習(xí)資源包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、單元設(shè)計(jì)、專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)、補(bǔ)充資料、試卷試題庫(kù)等。按照課程的總體設(shè)計(jì)，基于章節(jié)和模塊，篩選知識(shí)點(diǎn)并安排和分布在每個(gè)章節(jié)結(jié)點(diǎn)上，并依此制作教學(xué)PPT和微課視頻，時(shí)長(zhǎng)控制在8到15分鐘，強(qiáng)調(diào)視聽(tīng)化效果和網(wǎng)絡(luò)傳播的碎片化特征，力求簡(jiǎn)短、精致和新穎，建設(shè)具有特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。(2)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)A.課程通知:在線(xiàn)上課程平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)事項(xiàng)的通知、和跟蹤。B.答疑討論:對(duì)存在的疑問(wèn)快速提示和解答；在平臺(tái)交流區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)暢所欲言，加強(qiáng)學(xué)生間和師生間互動(dòng)。C.課程作業(yè):每一章節(jié)均作業(yè)內(nèi)容，對(duì)提交的作業(yè)及時(shí)批閱并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和作業(yè)反饋。D.在線(xiàn)測(cè)試:有以選擇和填空為主的單元測(cè)試，其中客觀(guān)題可自動(dòng)評(píng)分；也有章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的隨機(jī)發(fā)問(wèn)，根據(jù)參與度進(jìn)行評(píng)分。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)《動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題為能力導(dǎo)向,以“理論+實(shí)踐、賞析+創(chuàng)作、案例+項(xiàng)目”作為主要授課方式，將學(xué)習(xí)活動(dòng)逐次遞進(jìn)式的展開(kāi)，多任務(wù)半自主，清晰條理的安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，布置單元作業(yè)和綜合作業(yè)，設(shè)置具有課程特色的項(xiàng)目和任務(wù)?！罢n前”通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“課中”通過(guò)組成團(tuán)隊(duì)、主題研討、案例分析、作業(yè)自評(píng)互評(píng)等多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者去看、去聽(tīng)、去學(xué)、去問(wèn)的學(xué)習(xí)熱情，“課后”通過(guò)項(xiàng)目研習(xí)和學(xué)習(xí)反思完成能力提升。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)溝通和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從被動(dòng)的“知識(shí)獲取”轉(zhuǎn)化為自覺(jué)地“能力構(gòu)建”再轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“創(chuàng)新激發(fā)”。（1）課前學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，單一的教室學(xué)習(xí)環(huán)境儼然已不適應(yīng)教育的發(fā)展，課前要求學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)《動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景基礎(chǔ)》課程相關(guān)內(nèi)容，掌握課程知識(shí)，完成知識(shí)獲?。徽n程助教在線(xiàn)上課程公告，統(tǒng)計(jì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，做好階段性記錄，在討論區(qū)回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。（2）課上學(xué)習(xí)?！罢n中”通過(guò)組成學(xué)生團(tuán)隊(duì)，通過(guò)主題研討、案例分析、作業(yè)自評(píng)互評(píng)等多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者去看、去聽(tīng)、去學(xué)、去問(wèn)的學(xué)習(xí)熱情，利用課堂時(shí)間重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)等，而非傳統(tǒng)的單向傳輸。教師在課上可以利用15-20分鐘，組織學(xué)生分享其總結(jié)的章節(jié)核心內(nèi)容、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)示意，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，決定本次課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分析、理解和創(chuàng)新能力。教師也可以利用40-50分鐘的時(shí)間對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理和重點(diǎn)講解。通過(guò)10-20分鐘，以動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題或近期動(dòng)畫(huà)電影中較為前沿的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)研討性問(wèn)題或者就上節(jié)課課后項(xiàng)目制作過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和想法，與學(xué)生進(jìn)行探討和交流。（3）課后學(xué)習(xí)?！罢n后”通過(guò)項(xiàng)目制作和學(xué)習(xí)反思完成能力提升，同時(shí)，學(xué)生在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)進(jìn)行章節(jié)自測(cè)；助教統(tǒng)計(jì)師生互動(dòng)答題數(shù)據(jù)和學(xué)生平時(shí)作業(yè)數(shù)據(jù)，與主講教師一起進(jìn)行學(xué)情分析；主講教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供高階學(xué)習(xí)資料并輔導(dǎo)項(xiàng)目制作。（4）教學(xué)反思。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教與學(xué)以及教師對(duì)學(xué)習(xí)者的管理活動(dòng)都可以建立在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上。課后，主講教師將學(xué)生過(guò)程性考核數(shù)據(jù)與期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析；教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)期末對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)下一期的課程教學(xué)。整個(gè)教學(xué)流程，都是在學(xué)生各類(lèi)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的指導(dǎo)下完成，并以標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)和基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的師生互動(dòng)軟件為依托，從而形成了一個(gè)閉環(huán)的數(shù)字化教學(xué)模式。

三、教學(xué)實(shí)踐效果

（1）學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和項(xiàng)目制作能力得到提高。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，師生逐步適應(yīng)混合教學(xué)的節(jié)奏與模式，從設(shè)計(jì)單元到專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)再到項(xiàng)目制作，逐步遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景創(chuàng)作的基本要領(lǐng)，產(chǎn)生了很多設(shè)計(jì)作品，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性得到極大提高，綜合制作能力有較大提高。（2）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性。豐富立體的學(xué)習(xí)資源和多渠道的師生溝通方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，開(kāi)始學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。（3）學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)。課后通過(guò)項(xiàng)目制作和課后反思，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱情和專(zhuān)業(yè)自信都得到了極大提高，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新?tīng)?zhēng)先。設(shè)計(jì)作品多次在省級(jí)以上專(zhuān)業(yè)賽事獲獎(jiǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，混合式教學(xué)能夠?qū)?yōu)質(zhì)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源與傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合，為師生的教與學(xué)提供更多可選擇的課程資源、更便捷的溝通渠道。從《動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教學(xué)研究不應(yīng)浮于表面，而應(yīng)該更深層次地去探索，教育理念和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，需要不斷地補(bǔ)充和完善。教學(xué)改革更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。

作者：張園園 單位：金陵科技學(xué)院