高校思政課混合式教學模式淺議
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摘要：混合式教學具有教學理念演變更新、技術(shù)革命跨界融合、教學資源開放共享等優(yōu)勢,積極探索高校思政課混合式教學模式將成為推進思政課改革創(chuàng)新面臨的重要課題。針對當前高校思政課混合式教學模式的實踐成果，本文提出了探索中存在的問題和進一步改進的方向，以此來深化完善高校思政課混合式教學模式：一是促進教學內(nèi)容融合，提升內(nèi)容的整體性；二是準確定位師生關(guān)系，削減教學“距離感”；三是構(gòu)建師生共同體，形成課程育人合力。
關(guān)鍵詞：混合式教學；思政課；教學模式；線上線下
混合式教學模式是一種有效銜接線上教學和線下教學、高度結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂，力求增強高校教育教學效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學組織形式，這種教學形式強調(diào)以問題為導向、以學生為中心的教學理念，在發(fā)揮教師主導作用的同時，又能充分展示學生作為學習主體的積極主動性和創(chuàng)造性，具有教學理念演變更新、技術(shù)革命跨界融合、教學資源開放共享等優(yōu)勢。2020年，教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）也緊跟步伐，開展了大規(guī)模的在線教學。同時，為了使線上線下混合式教學能夠取得良好效果，很多高校思政課教學團隊積極響應(yīng)號召并嘗試將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢互相取長補短，取得的成效甚佳。但由于目前在教學實踐中還存在著教學內(nèi)容缺乏整體性和吸引力、教學過程缺乏互動性和親和力、“教師—助教—學生”三者合力不足等問題，因此積極探索高校思政課混合式教學模式將成為推進思政課改革創(chuàng)新的重要課題，如果能有效利用混合式教學模式去回應(yīng)這些問題，將有助于實時把握新時代思政課教學規(guī)律和切實提升思政課教育教學質(zhì)量。
一、高校思政課混合式教學模式的概況
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，是高校思政課混合式教學模式興起與發(fā)展的重大時機。首先，這歸功于國家教育信息化規(guī)劃和精品在線課程建設(shè)政策的大力推行，其次，最重要的力量源泉在于高校思政課教師為了提高立德樹人效果、促進大學生全面發(fā)展而投身的一系列開創(chuàng)性行動上。
（一）混合式教學模式的優(yōu)勢
教學理念的演變與更新助力教學質(zhì)量與學習成效的提高。第一，混合式教學強調(diào)以學生為中心的教學理念，力求全方位協(xié)同教師、學生、助教、課程和平臺；第二，混合式教學支持學生根據(jù)自我學習能力實時調(diào)整在線學習進度和方式，以求達到良好的學習效果，不受時空的限制。由此，學生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習和創(chuàng)造知識，同時也潤物細無聲般培養(yǎng)了學生自覺積極的學習態(tài)度。技術(shù)革命的跨界與融合助力教學模式與信息技術(shù)的協(xié)同。首先，從教師方面來說，混合式教學要求思政課教師不僅要成為傳統(tǒng)線下課堂的傳道授業(yè)解惑者、新型線上課程優(yōu)質(zhì)資源的研發(fā)者、學生如何有效學習的引導者，而且還要成為掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和課堂體驗的先行者。其次，從學生層面來說，則要求學生不僅要有一套符合自己實際情況的學習技巧，還要有較強的自律自覺性。然而，盡管國家、社會、學校都全力扶持例如“翻轉(zhuǎn)課堂、慕課微課、電子書包、電子白板等項目的不斷嘗試”[1]，但均未能真正將混合式教學模式與高校思政課師生高度融合，思政課教師必須根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗和對課程屬性的熟悉程度，在實踐中不斷推動線上線下教學的深度融合，力求找到切實可行的落地方案。教育資源的開放與共享助力教學信息與知識傳遞的同步。首先，傳統(tǒng)課堂的教學由于課程屬性的限制，再加上指導方式的單一，導致思政課教師的講授略顯枯燥，學生接受信息不同步的情況普遍存在，混合式教學中的互動、視頻、彈幕等線上功能能夠及時處理教學過程中存在的失頻效應(yīng)，有效提升教學質(zhì)量、活躍課堂氛圍。其次，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有的公共性和開放性特點，打破了教育資源的不平衡狀態(tài)，學生學習不再受限于時空，這是混合式教學模式獨具的自我調(diào)控優(yōu)勢。再者，由于教學資源獲取的渠道越來越豐富，單向知識傳遞的局面有所扭轉(zhuǎn)，平面化的教學模式得到改善，因此，整體教學質(zhì)量得到了顯著提升。
（二）思政課混合式教學模式建構(gòu)的必然性
思政課混合式教學模式的建構(gòu)是信息化時代教育變革的必然選擇。正如生產(chǎn)力決定著生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定著上層建筑一樣，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為新型生產(chǎn)力正在推動著思政課教育領(lǐng)域的變革和創(chuàng)新。因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新。”[2]由此可見，高校思政課與時俱進的特點要求教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學結(jié)構(gòu)等各個方面都要并駕齊驅(qū)，理所當然地，當前教育領(lǐng)域面臨解決的重大課題就是現(xiàn)代教育方法和人才培養(yǎng)模式應(yīng)該如何構(gòu)建，才能與信息化時代相適應(yīng)。這表明，混合式教學模式既是思政課順應(yīng)信息化時代教育變革的“大勢所趨”，也是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)生產(chǎn)力的“有效印證”。思政課混合式教學模式的建構(gòu)是以學生為中心教學理念的實際要求。思政課的最終目標是要落實立德樹人的根本任務(wù)，它的課程屬性和使命必須同以學生為中心的教學理念保持高度的內(nèi)在一致性。思政課混合式教學模式的線上教學環(huán)節(jié)時空環(huán)境不受限、學習資源優(yōu)質(zhì)龐大，使得學生具有自主選擇的權(quán)利，充分關(guān)注了學生主體差異性。思政課混合式教學模式的線下教學環(huán)節(jié)重在強調(diào)面對面交流和分享，拉近師生之間的距離，有助于對彼此思想動態(tài)和心靈成長的熟悉和了解?？偟膩碚f，由于高校思政課混合式教學模式的大力開展，傳統(tǒng)思政課的教學空間得到拓展、教學流程更加完善、教學方式方法越發(fā)優(yōu)化，這從根本上改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為主的單一講授結(jié)構(gòu)，對課程質(zhì)量的提升和人才的培養(yǎng)來說都是一種正向?qū)?。思政課混合式教學模式的建構(gòu)是深化思政課教學革新的重要方向。思政課如何提升教學質(zhì)量、實現(xiàn)立德樹人的根本目標？無疑，改革創(chuàng)新是重要法寶。其中，使高校思政課教學手段跟隨網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的變化及時更新優(yōu)化，將新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與思政課混合式教學模式進行深度融合是思政課改革創(chuàng)新的重要方向。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出，必須“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學中的應(yīng)用，建設(shè)一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心”。于是，各高校圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+思政”，推出了各式各樣的線上教學形式，展開了線上線下一體化混合式教學模式的實踐探索。由此，最初只停留于理論層面、小范圍嘗試、屬于個別教師教學特色的思政課混合式教學模式，得以付諸教學實踐，并且正在逐漸成為一種常態(tài)化的教學形式。
（三）思政課混合式教學模式的實踐成果
在近幾年來的思政課混合式教學模式的探索實踐中，各高校思政課教學團隊將“以學生為中心”作為教育理念的標桿，通過線上學習、專題教學和小組研討三大步驟，實現(xiàn)了線上線下的緊密結(jié)合。其中，線上學習要求教學內(nèi)容完整、教學環(huán)節(jié)連貫、知識點精準細化、學生具有強烈的參與感，旨在為學生提供能夠自主學習教材基礎(chǔ)內(nèi)容和基本框架的在線課程資源；專題教學主要通過教師的面對面?zhèn)魇诤蛶熒g的零距離交流探討，圍繞課程教學育人的目標要求和難攻克的重點問題，充分發(fā)揮教師的主導作用，力求滿足學生成長發(fā)展需求和期待；小組研討作為一種翻轉(zhuǎn)課堂方式，以學生為主體，以問題為導向，提供了可以根據(jù)學生自身個性化需要自由選擇的研討主題，通過實地調(diào)研、交流分享、互問互答等方式內(nèi)化知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)。推動線上學習，講授基本知識。自教育部制定“國家精品在線開放課程”項目以來，各大高校的思政課團隊積極響應(yīng)。首先，為了達到課堂翻轉(zhuǎn)前置的學習效果，任課教師會在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上提前發(fā)布課程視頻，以期學生在規(guī)定的時間內(nèi)能夠自主、靈活地安排學習時間。然后，思政課教師和助教為了增強學生的互動性，會積極主動設(shè)置在線討論，通過拋出熱點話題的方式讓學生參與討論并及時答疑解惑。最后，線上學習為了檢測學生們的學習效果和了解學生對相關(guān)知識點的掌握程度，還設(shè)置了課后習題環(huán)節(jié)，為后面專題教學的開展做好了具有針對性的鋪墊工作。開展專題教學，深化教學內(nèi)容。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校思政課線下教學過程中，思政課教師圍繞著教材的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，緊扣理想信念、愛國主義、道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等主題開展專題教學。課前，教師們會提前推送專題課件，督促學生們在規(guī)定時間內(nèi)觀看相關(guān)線上視頻、學習課件并高效完成課后習題；課中，教師們?yōu)榱艘龑W生進行積極互動，會以PPT課件為基礎(chǔ)，輔以線上課堂工具的簽到、彈幕、討論區(qū)等功能，力求活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲；課后，思政課教師也會通過線上課件的推送，敦促學生們適時鞏固課業(yè)、完成習題、開展相關(guān)調(diào)研和社會實踐活動?；旌鲜浇虒W模式中的專題教學一方面回應(yīng)了學生的思想熱點和理論困惑，另一方面也加強了學生對教學內(nèi)容的深度理解，是對線下教學中課本理論知識的進一步消化和思政課價值引領(lǐng)的高效實踐。組織小組研討，加強教學互動。為了促進學生開展自主學習以及加強師生互動、生生互動，小組研討作為思政課混合式教學模式中的最后一步，具有十分重要的意義。小組研討分為以下4個環(huán)節(jié)：一是主題講授，思政課教學團隊需要根據(jù)所選主題和學生的專業(yè)知識程度制作相關(guān)的小組研討PPT，并以學生更易理解接受的方式進行詳細的講授；二是學生研究分享，學生可以毛遂自薦或者推選成員發(fā)言，也可整個小組團隊進行分工展示、分批次交流，助教做好實時記錄；三是主題探討，這個環(huán)節(jié)要求每位學生都要積極主動地參與進來，對主題和小組報告提出意見和自己的想法并進行互評；四是歸納總結(jié)，前3個環(huán)節(jié)完畢后，教師和助教要及時引導學生進行歸納總結(jié)，幫助其樹立正確的青年觀。總之，這種小組研討、分批發(fā)言、相互點評的學習活動，不僅可以幫助學生了解自己、了解他人，內(nèi)化理論知識，擴大眼界，而且有助于老師熟悉學生的學習程度，從而進行針對性的講授。
二、高校思政課混合式教學模式探索中發(fā)現(xiàn)的問題
為了推動思政課的改革創(chuàng)新，高校進行了思政課混合式教學模式的實踐探索，在過程中，成就有目共睹，但由于內(nèi)容和體系的尚未成熟，一些問題也亟待解決。
（一）思政課混合式教學內(nèi)容的整體性、吸引力尚且缺乏
思政課混合式教學中，線上教學擔任著“糧草先行”的角色，它對書本知識的羅列細分，一方面有助于學生自主、靈活地對知識點進行理解和消化；另一方面，單一、乏味、冗長的電子信息容易造成審美疲勞，甚至出現(xiàn)理論知識“碎片化”的印象，導致學生對整體教學框架的把握存在隱患，對自主學習能力較差的學生來說更是百害而無一利。因此，如何使學生的學習更加系統(tǒng)和深入是混合式教學模式目前面臨的一大難題，這就要求教學模式的整體性設(shè)計要不斷完善、理論內(nèi)容的系統(tǒng)化講授要日益加強。此外，線上教學能否吸引學生的注意力，重在課程視頻的錄制是否豐富出彩、實時更新，這無疑需要高校思政課教學團隊長時間的思索研發(fā)。
（二）思政課混合式教學過程中的互動性、親和力有待提升
思政課混合式教學模式分為線上學習和線下學習兩大板塊，與傳統(tǒng)的集體課堂授課相比，師生面對面的互動交流時間越來越少,“師生情”也逐漸淡漠。有學者認為，“教師和學生面對面的交流和接觸變?yōu)橐詸C器和視頻為媒介，這是思政課教學和做學生思想政治工作真正的大忌。現(xiàn)代化手段把教師與學生之間有效的情感交流這一思政課教學的優(yōu)勢和特征消解了。”[4]“親師信道”的傳統(tǒng)觀念在中國人的心目中根深蒂固，教學實踐也證明，線上課程通過冷冰冰的視頻媒介來傳遞知識，不僅少了一絲“人情味”，也不能完全代替師生之間的思想碰撞，教師的親和力、影響力也只有在師生進行充分互動與深度交流的基礎(chǔ)上才能得到體現(xiàn)，才能更有利于學生價值觀的培養(yǎng)與引導。
（三）思政課混合式教學“教師—助教—學生”三者合力不足
思政課混合式教學中，完善的教學體系基于“教師—助教—學生”的三者合力，這也是思政課混合式教學有效開展的重要保障。近幾年的教學實踐表明，在這一方面，高校思政課還存在著很大的提升空間。第一，于教師而言，其信息化教學能力有待進一步提高，比如對慕課、騰訊會議、釘釘?shù)刃旅襟w技術(shù)的熟練操作以及對線上線下教學內(nèi)容的有效銜接等。此外，教師的主要精力放在線上課程建設(shè)和專題教學兩大環(huán)節(jié)上，導致在其他方面的作用微乎其微。第二，在助教方面，成熟的助教體系是教師順利開展混合式教學舉足輕重的手段，助教不僅可以輔助教師進行線下集體教學，比如幫助記錄出勤情況、批改作業(yè)、維護課堂秩序等，而且還可以承擔起線上信息的發(fā)布、主題討論區(qū)的組織、課程視頻的及時更新等工作。但從目前的混合式教學情況來看，助教對工作缺乏熱情和積極性，教學能力提升緩慢。第三，對學生來說，部分學生的自主學習能力差、信息技術(shù)掌握程度不高是思政課混合式教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)。雖然很多學生都在中學階段已接觸網(wǎng)絡(luò)，但還有很多諸如偏遠農(nóng)村的學生對信息技術(shù)的陌生和排斥也需要引起教學團隊的注意。同時，雖然教師能夠通過線上平臺跟蹤學生的視頻觀看進度和作業(yè)完成情況，但由于時空不受限，教師不能像傳統(tǒng)課堂中那樣，能夠?qū)W生的學習狀態(tài)進行“實時觀測”，而高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)搜索功能對學生自主完成檢測題也存在一定的干擾，如何保證這種情況下學生的學習效果，值得深思。
三、高校思政課混合式教學模式的深化與完善
對于在實行思政課混合式教學模式中發(fā)現(xiàn)的問題，我們要堅持以學生為中心的教育理念，堅持以問題為導向的教學方式，同時發(fā)揮專題式教學、個性化教學和互動式教學的作用，力求提升教學內(nèi)容的整體性、削減教學“距離感”以及構(gòu)建師生共同體。
（一）促進教學內(nèi)容融合，提升內(nèi)容的整體性
這表明，想要讓思想政治理論教育在學生們的心底扎根發(fā)芽，得其心之法必是以教學內(nèi)容為根本。首先，教師要提前對線上視頻、線下專題、小組研討的內(nèi)容做一個整體性和系統(tǒng)性的謀劃與融合。在線上學習架構(gòu)起基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容的前提下，思政課教師在線下集體專題教學中就要以課程的重點難點為切入點，在保證契合教學要求的基礎(chǔ)上還能將專題講授得引人入勝。同時，教師還要在小組研討中經(jīng)得起學生的“百般追問”，這無疑對教師教學能力提出了更高要求。其次，線上學習的知識模型和理論脈絡(luò)在整個混合式教學模式中起到“領(lǐng)頭羊”的作用，教師要學會借助諸如思維導圖等技術(shù)工具幫助學生把握整體理論框架，將“基底”筑牢。而且，在信息技術(shù)能力和教學水平完備的條件下，思政課教師要實時更新線上平臺的視頻教學內(nèi)容，避免學生產(chǎn)生審美疲勞或者對教師存在懈怠工作的誤解。最后，視頻留言區(qū)、熱點討論區(qū)、專題教學以及小組研討的生生互動、師生互動中反映出來的共性問題，通過助教的篩選和歸納總結(jié)反饋給教師后，教師要精心備課并進行線下集體“答疑解惑”。這是因為從以往的教學實踐經(jīng)驗來看，在教師扮演“旁觀者”的情況下，學生更易傾吐真心，這往往是挖掘有價值的問題的契機，符合堅持問題導向和增強思政課具有針對性地融合教學內(nèi)容的要求。
（二）準確定位師生關(guān)系，削減教學“距離感”
這就要求，“以學生為中心”教育教學理念必須要貫穿高校思政課混合式教學模式的始終。首先，思政課教學團隊要改變以往學生對思政課的抵觸心理和不重視心態(tài)，將傳統(tǒng)的“被動灌輸”轉(zhuǎn)換為“主動攝取”，這就需要設(shè)計一整套空間學習流程，在環(huán)境不設(shè)限的基礎(chǔ)上既能讓學生在自主學習中有參與感，也能增強學習獲得感。其次，教師的理論素養(yǎng)是能否對學生進行系統(tǒng)的馬克思理論教育至關(guān)重要的影響因素。對高校大學生來說，混合式教學中的“線上學習”已經(jīng)解決了基礎(chǔ)性的概念是非、理論框架問題，留給教師的更多是無法通過自主學習獲得答案的“疑難雜癥”。思政課混合式教學模式將大部分的主動權(quán)放在學生手中，學生們的思想天馬行空，對教師隨機應(yīng)變的能力無疑提出了更高的要求。同時，為了消除學生對“不知無知”的羞怯感和對老師的“恐懼感”，教師必須要以扎實的學術(shù)功底和過硬的理論儲備、學術(shù)研究和辯證思維，輔以通俗易懂的語言表達為學生做更為透徹、更具說服力的講解。最后，混合式教學要求建立綜合評價體系。一方面，學生的自主學習能力千差萬別，這就需要有多元評價體系作為支撐來調(diào)動學生的主觀能動性，它旨在培養(yǎng)學生自我評價、自我反思、自我監(jiān)督的能力，囊括對教師教學質(zhì)量、學生知識掌握程度、學生是否積極主動等全方位的評價功能。另一方面，混合式教學要求要保證教學主體的多元評價，評價體系不僅要考量思政課教師，還要考量學校領(lǐng)導，以此增加考評體系的多維度和客觀性。這種綜合評價體系可以全方位地考察學生的細微成長、興趣點和能力點，為學生的個性發(fā)展提供了參考和進步空間，同時也能拉近師生關(guān)系，形成教師主導、學生自主的有序氛圍。
（三）構(gòu)建師生共同體，形成課程育人合力
“教師—助教—學生”各司其職的育人合力同樣不容忽視，教學團隊應(yīng)該將思考重點放在如何由“教師怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生怎樣學”，如何構(gòu)建以學生為中心的師生共同體上。首先，教師要充分發(fā)揮主導作用。有學者認為，思政課教師“從課堂講臺上的主角轉(zhuǎn)換成視頻教學中的傳道者和實體課堂上的總導演、總指揮，肩負著引導學生思想認識方向與推進學生深度理論學習的重任，這對思想政治理論課教師教學能力的要求更高了”[9]。的確，在思政課混合式教學中，教師扮演著總導演、總指揮的角色，要時時刻刻對學生們線上學習、集體教學、小組研討的動態(tài)了如指掌，通過學習進度及效果的反饋，及時更新內(nèi)容和教學策略。此外，要注重提升學生的參與感、獲得感，實時開展探究式學習、實地考察學習、小組調(diào)研學習等。不言而喻的是，教師主導作用的發(fā)揮主要由其綜合能力決定，這就要求思政課教師要不斷提升自身素養(yǎng)和教學能力，善于用新媒體信息技術(shù)武裝教學方式方法，從而為學生的思想道德理論教育保駕護航。其次，助教要有效發(fā)揮輔導作用。思政課助教一般由教師的研究生或馬克思主義學院新招入的實習生擔任，這份工作要求助教要深入?yún)⑴c到教學過程中去，一方面能幫助教師學生井然有序地開展教學，另一方面對自己今后的成長和發(fā)展也大有裨益。助教要在教師的帶領(lǐng)下熟悉掌握教學內(nèi)容和教學流程，做好輔導工作，并有效發(fā)揮在學生當中的骨干作用。在課前，要組織學生對線上理論知識進行學習并及時通過課后習題進行鞏固；線下集體教學時，要輔助教師對多媒體的操作，減少教學無效時間，并維持課堂秩序、記錄出勤率、督促課下作業(yè)的完成；小組研討中，助教要觀察每個學生的發(fā)言狀態(tài)，把控好時間和進度，并及時點評、總結(jié)并反饋給教師，一起探討提升教學效果的方法策略。在學校方面，不僅要對助教進行階段性培訓，還要幫助助教提升工作的積極性和責任感。最后，學生要注重發(fā)揮主體作用。第一，線上學習中，學生的信息技術(shù)素養(yǎng)不容忽視。一方面，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效學習？信息技術(shù)能力無疑是學生的首要主體必備技能。特別是對于剛剛進入大學校園的新生來說，將要面臨高頻的新媒體教學，為了在線學習以及運用信息技術(shù)參與教學互動能有效開展，教師團隊要提前開設(shè)專門的新技術(shù)新平臺知識技能課，做好準備工作；另一方面，在新時代，多元復雜的網(wǎng)絡(luò)信息充斥于各個角落，大學生對于信息選擇和甄別能力的提高迫在眉睫。比如，在線上討論區(qū)，與課程內(nèi)容掛鉤的時政熱點、社會輿情或熱門文章都有可能被學生當作討論焦點，在這個時候，學生能否根據(jù)學科的方法觀點去分析重大事件；能否擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀；能否明晰青年學子的時代責任與使命，都與教師和助教的因勢誘導密不可分。第二，在線下集體的專題教學環(huán)節(jié)，教師要善于運用“授人以魚不如授人以漁”的教學藝術(shù)，鼓勵學生敢于發(fā)問，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，激發(fā)他們對事物的好奇心和不畏難的實干勁，從而引導學生不斷深入主題最終得出自己的思考結(jié)論。第三，在小組研討中，學生的合作精神和協(xié)作能力可以得到有效鍛煉，師生、生生之間的情感紐帶能更加牢固。教師和助教要抓住這種時機，引導學生們進行分組研究型學習，讓學生在集體建設(shè)的實踐中實現(xiàn)思想上的飛躍。高校推進混合式教學模式，將線上線下教育有效協(xié)同，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺高質(zhì)量教學資源的開放共享，這是高等教育發(fā)展的大勢所趨。自從高校思政課引進混合式教學模式以來，針對當前教學中存在的問題，要從整體性、互動親和力、育人合力等方面進行深化完善，準備好每一堂課的教學內(nèi)容，真正讓學生有所收獲，讓理論入腦入心，有效提升思政課的質(zhì)量和水平，這同樣也是思政課發(fā)展必然的走向。
作者:李明珠 余敏 單位:蘭州理工大學 馬克思主義學院
