高校管理類課程教學模式探究

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眾所周知，我國的高等院校是為我國各行各業(yè)輸送人才的重要組成部分，其良好的教學方式和教學質(zhì)量，能夠使高校畢業(yè)生更加有效的服務社會，適應未來的工作崗位。隨著我國經(jīng)理的不斷增加和飛速發(fā)展，社會各個行業(yè)對管理類崗位的選拔要求也越來越高，這就要求高校更加注重管理類專業(yè)課程的安排及教學模式的不斷改進。教師在課堂上，應該更加注重培養(yǎng)學生的自主學習和思考能力，利用合適的教學模式，提升學生的創(chuàng)新精神和團隊合作能力，使學生更好的面對未來職場的發(fā)展需求。

一、高校管理類課堂教學的傳統(tǒng)模式特點

我國高校的管理類教學經(jīng)過多年的發(fā)展和不斷地探索，逐步形成了新的教學模式。但是其傳統(tǒng)的教學模式對管理類教學的影響仍然還是有部分存在，傳統(tǒng)意義上的管理教學認為:學生所學習的教學內(nèi)容，只有在課堂上才能夠全部接受，課堂是學習的唯一場所。因此，傳統(tǒng)教學存在于以下兩個方面的特點:

(一)老師將知識灌輸給學生。

傳統(tǒng)教學認為任何知識的學習都離不開老師在課堂上的講解，以及書本知識的闡述，學生通過認真學習課本上收錄的教學內(nèi)容，按照老師擬定好的教學任務和教學大綱，認真擊破課堂中的課本重難點內(nèi)容。傳統(tǒng)教學方法主要是通過老師在黑板上對教學重點內(nèi)容的板書，學生自己在課本上劃記號、批注重點內(nèi)容的方式，來不斷的溫故知新，從而掌握課本紅的知識。這種教學模式傾向于“填鴨式”教學，是老師通過灌輸?shù)姆绞?，將知識傳授給學生，學生大多數(shù)通過死記硬背，從而掌握一定的課本知識。很明顯，這種教學模式忽略了學生的自主學習能力的培養(yǎng)，完全忽略了學生在學習過程中的主體作用，使學生沒有積極地投入到學習中去，沒能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

(二)學生被動接受課堂知識。

傳統(tǒng)的教學模式大多是以課本為參照和依據(jù)，對學生進行課堂內(nèi)容的講解和闡述，這樣就導致學生在學習的過程中，更多的掌握了課本中的原理和理論，而不明白這個原理所形成和總結的過程。學生知識單一的指導了理論所包含的內(nèi)容，并沒有掌握在實際生活中如何去運用理論知識的能力。這種重理論，輕實踐的教學模式，形成了課堂上老師唱獨角戲的教學場面，使得學生在課堂上的學習效率明顯降低，達不到教學的效果，無法提升教學質(zhì)量。學生在課堂上沒有機會互相進行知識的討論和互動，因此就沒有掌握利用所學知識解決實際問題的方法。這種傳統(tǒng)的教學模式無法塑造學生良好的解決問題的個性，這必然影響了學生在未來在工作崗位能力的體現(xiàn)。

二、國際化視角下高校管理類課程的教學模式

通過對傳統(tǒng)教學模式的簡要分析，結合國內(nèi)外高校管理類教學現(xiàn)狀，本文從以下幾個方面，對高校管理類課堂教學提出以下幾種多樣化的教學模式:

(一)注重啟發(fā)式的教學模式。

國外的教學理念，必備內(nèi)容就是對新的知識的不斷開發(fā)，對真理的不停探索。在大學教學的過程中，不管是哪種教學模式，最終的教學目的都是讓學生學會學習，培養(yǎng)學生的虛席能力。老師在課堂上需要更多的鼓勵學生發(fā)表自己的見解，注重課堂的教學內(nèi)容安排。在教學的過程中，要讓學生真正的參與到新知識的開發(fā)和探索的過程中來。老師要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，在課堂上多設置提問環(huán)節(jié)，活躍課堂的學習氣氛，形成老師與學生的充分互動。在必要的時候，也可以采取分組討論的方式，讓學生各抒己見，共同學習和進步。在課堂問題的設置上，需要老師在課前做好充分的教學準備，完善教學內(nèi)容，從而在課堂45分鐘的教學過程中，緊湊而合理的安排教學內(nèi)容，從而提高教學質(zhì)量。學生在老師的啟發(fā)和帶領下，更容易掌握課本上的知識。

(二)引導學生主動的思考問題。

在課堂教學的過程中，老師的重要任務就是要引導學生自主地去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生帶著自己心中的疑問去探索答案，從而掌握課本的基礎知識和管理類課程的基本技能。老師在教學的過程中可以通過提問的形式，逐步的引導學生主動地去學習知識，讓學生充分地展示自己對所學知識的認知程度，老師和學生之間充分的互動與交流，讓課堂的氣氛更加的愉悅。課堂上，老師需要提供給學生自主發(fā)言的機會，讓學生將自己對問題的看法標書出來，通過學生和老師之間充分的交流與溝通，可以加深學生對理論知識的理解和認識。這樣也使得學生更加積極地去主動思考問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力。

(三)因人而異的個性化教學模式。

不同的學生對知識的學習方法和掌握能力不盡相同，這就要求老師在教學的過程中，除了一般的教學流程和模式以外，還需要針對學生提出個性化的教學方法。高?？梢越o學生提供一些自主選擇課程的機會，合理的安排自己的學習時間，學生根據(jù)自身發(fā)展需要，指定個性化的學習計劃。在課堂安排上，老師可以安排不同的話題讓學生進行討論，由學生經(jīng)過思考以后，發(fā)表自己個性化的見解。在課程結束以后，老師還可以針對基礎不一樣的學生，布置難易程度不一樣的課后作業(yè)，讓學生以學習報告的形式，發(fā)表自己對知識的獨到見解。對知識內(nèi)容的學習和掌握，可以從課堂衍生到課外，讓學生根據(jù)自己的需要，在老師的帶領下，更加高效的掌握所學的知識。同時，在課堂教學的過程中，學生與學生之間也要相互幫助，這樣更加有利于學習成績的提高。老師根據(jù)不同學生的興趣愛好和學習特點，多角度的提出學習的問題和解決問題的方案，激勵學生通過自己的努力提出創(chuàng)新的解決方案。學生之間的交流與溝通，也有利于團隊合作精神的提升，培養(yǎng)了學生在與人交流方面的溝通能力，提升了學生的人際關系處理能力等等。所有的課堂環(huán)節(jié)設置，都需要老師了解每一位學生對知識的實際需求，從而合理的安排課堂教學內(nèi)容和教學時間，提升學生的整體學習成績。

(四)增設教學的平等性和學生自主學習的教學環(huán)節(jié)。

眾所周知，在高校課堂教學的過程中，很多學生都由于各種各樣的理由，不去上課而選擇曠課逃課等。這種不良好的學習風氣的形成，與老師的不平等教學也有一定的關聯(lián)。在管理類課程教學的過程中，老師要認真分析學生的接受能力和對知識的掌握程度，讓每個學生都能夠積極自由的參與到課堂知識的學習中來。課堂發(fā)言的機會，需要平等的給予不同層次的學生，另外還可以根據(jù)學生對知識掌握的實際情況，增設課下單獨答疑的環(huán)節(jié)。高校的老師需要根據(jù)學生的實際情況，對學生進行平等的教學成績的評估。這需要我們高校的教學工作者，對教學任務非常的認真負責，投入自己的十分精力，去增加教學的熱情，從而提升自己的教學水平。我們現(xiàn)在也經(jīng)常會觀察到一種現(xiàn)象，就是有些老師的課程很多學生的愿意主動地去聽課，去參與到課堂學習的過程中。而有些老師的課程就很少有學生到齊的情況，甚至有時候去的學生寥寥無幾。這就要求老師對教學課程的設置和方式更加的多元化，人性化，認真分析學生的學習心理，加強與學生之間的溝通與交流，努力提高學生的自主學習能力。我們常說，做學問是自己的事情，只有學生認真參與到學習中去，才能夠把枯燥的課本知識和理論，轉換成解決實際問題的方法，真正做到學以致用。

(五)教學過程需要有探索的精神。

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國在高校教學的硬件設施配備上也有了很大程度的提高。高校教學設施都越來越齊全，比如說教學用的課堂投影儀、多媒體音頻教學設備等等，而且很多高校都設置有自己的微機房，校園圖書館和學習一角。這些都為高校學生的學習提供了更加便利的學習條件。高校管理類課程教學的過程中，老師需要更加熟練地掌握多媒體教學的優(yōu)勢和方法，調(diào)查研究顯示，1998年美國就有一半以上的高校就設置了網(wǎng)絡課程，這樣就直接使100萬以上的高校畢業(yè)生享受到了計算機查閱資料和網(wǎng)上自主學習的便捷。在教學的過程中，老師如何讓學生圍繞課堂知識，展開自己的聯(lián)想和探討，是非常重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代化教學要求培養(yǎng)學生的研究和使用知識的能力，因此學生在學習的過程中通過團隊合作的形式，提出更多的多樣化的解決問題的方案，真正做到將所學的知識轉變成為解決實際問題的方法，就能夠激發(fā)學生在管理類課程教學過程中的合作潛能。探究知識的過程，需要有良好的學習習慣，同時也是知識不斷積累的過程。管理類課程教學案例，離不開我們實際的生活，因此我們除了需要在課堂上認真參與到學習中，還需要走出課堂，學會對教學知識的延伸探究。對于重點知識和難點知識，僅僅通過課本學習是遠遠不夠的，需要結合我們生活中的真實案例，通過自己的親身實踐和體會，去深入的思考問題的關鍵，從而提出自己的觀點。學生需要積極的在老師面前，展示自己對知識的探索精神，這樣才能真正地體現(xiàn)出自己的課本知識的掌握程度，才能提升自己對知識的掌握能力和運用能力。學習的過程離不開學生對知識的渴望和探索，學生的學習潛能需要老師通過良好的教學方式進行激發(fā)和挖掘。只有老師和學生共同努力，才能夠培養(yǎng)出更加符合未來社會需求的綜合性管理人才，使學生在未來的激烈競爭中更加具有競爭力?？偠灾覀冊谡n堂教學的過程當中，需要不斷地總結不同的教學方法并加以實踐和提升，任何教學方法都是在不斷的摸索中探究出來的成果。在管理類課堂教學的過程中，老師要積極地調(diào)動學生的學習自主性，培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。努力提高課堂教學效率，提升教學質(zhì)量，使不同的教學模式的價值有效的體現(xiàn)出來，培養(yǎng)更多適應未來經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)性人才。

作者：劉芳 單位：沈陽音樂學院藝術管理系