混合式教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

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摘要：

針對(duì)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程存在的問(wèn)題，分析職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)及計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，提出將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計(jì)算機(jī)課程混合教學(xué)模式，即現(xiàn)代職教課程模式，以計(jì)算機(jī)類課程開發(fā)為例，介紹混合教學(xué)模式開發(fā)和實(shí)施的過(guò)程以及取得的效果和存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：MOOC；現(xiàn)代職教課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

0引言

隨著社會(huì)信息化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)技術(shù)性、實(shí)用性人才的需求量越來(lái)越大，以培養(yǎng)和輸送高技能人才為己任的高職教育正加緊改革的步伐，以適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求。如何提高高職教學(xué)的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更有效地獲取知識(shí)；如何提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的技能水平切實(shí)提高，正成為高職教育面臨的主要難題。

1MOOC和SPOC

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一股新的教育思潮正從歐美傳入中國(guó)，這股思潮就是“慕課”（MOOC，massiveopenonlinecourse）。MOOC是一種具有海量資源的在線課堂，其形式類似于網(wǎng)絡(luò)教育和精品課程（或公開課），但是比網(wǎng)絡(luò)教育等平臺(tái)更開放、更強(qiáng)大。MOOC在全球掀起了教學(xué)變革狂潮，但是隨著其迅猛發(fā)展也暴露了各種問(wèn)題。比如“沒(méi)有先修條件”和“沒(méi)有規(guī)模限制”對(duì)學(xué)生和大學(xué)而言，既是MOOC的優(yōu)勢(shì)又是其局限性所在。正是MOOC的種種問(wèn)題促使SPOC（smallprivateonlinecourse）的誕生，它開啟了在線教育的新時(shí)代。small和private是相對(duì)于MOOC中的massive和open而言，是指面向少數(shù)（幾十個(gè)或幾百個(gè)）達(dá)到準(zhǔn)入條件的學(xué)生開設(shè)的在線課程。SPOC是一種結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，主要針對(duì)在校學(xué)生，相比于MOOC完全開放的平臺(tái)，SPOC有一定的限制性，規(guī)模小，更適合于學(xué)校教學(xué)使用。

2現(xiàn)狀分析

2.1職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)

（1）不太適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)模式，喜歡“做中學(xué)”，不愛(ài)理論課，愛(ài)實(shí)踐課。

（2）對(duì)專業(yè)有些興趣，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏毅力和耐力。

（3）想學(xué)但不知道如何去學(xué)，不會(huì)學(xué)習(xí)。

2.2高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)主要有以下幾種教學(xué)模式：粉筆加黑板的“師講生聽”模式；“講練分離”的“課件”式教學(xué)模式；“老師示范、學(xué)生模仿”式的“演示練習(xí)循環(huán)”式教學(xué)模式；自主探索學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式等[1]。這幾種教學(xué)模式都有一定的優(yōu)點(diǎn)，但始終是以教師或知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3現(xiàn)代職教課程模式

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。”針對(duì)職教學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)陂_發(fā)和實(shí)施現(xiàn)代職教課程中，從課前導(dǎo)學(xué)案、課中任務(wù)書到課后作業(yè)書的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，使之具有趣味性和實(shí)用意義，盡量讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。我們開發(fā)和實(shí)施的現(xiàn)代職教課程要以學(xué)生為中心，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。在課前，學(xué)生要進(jìn)行在線視頻的觀看和在線測(cè)試；課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，老師答疑，學(xué)生分組討論問(wèn)題，形成最終答案；課后，以學(xué)生為主進(jìn)行任務(wù)拓展，提交作業(yè)。在MOOC和SPOC的理念基礎(chǔ)上，將在線教育與高職院校計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程混合教學(xué)模式，即現(xiàn)代職教課程模式，可概括為“線上、線下、職場(chǎng)化”教學(xué)模式。該模式將在線教學(xué)與面對(duì)面課堂進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)：

（1）線上，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源并將其上傳到教學(xué)平臺(tái)；學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺(tái)觀看視頻，在線測(cè)試、討論或完成作業(yè)；教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）線下，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動(dòng)。

（3）“職場(chǎng)化”特色貫穿始終，融入線上與線下各環(huán)節(jié)。線上資源的職場(chǎng)化特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；而線下主要體現(xiàn)在借助公司、車間、實(shí)訓(xùn)室等職場(chǎng)化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立或組成小組完成任務(wù)、項(xiàng)目和作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施評(píng)價(jià)。

4現(xiàn)代職教課程的開發(fā)

4.1課程標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代職教課程的標(biāo)準(zhǔn)要求比普通課程要高。課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)依據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果以及工作崗位的能力特點(diǎn)分析制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)既要融入職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向與學(xué)院職場(chǎng)化理念，又要體現(xiàn)混合式教學(xué)模式改革的新要求，還要體現(xiàn)職場(chǎng)化課業(yè)的要求；課時(shí)要進(jìn)行重新規(guī)劃，內(nèi)容體系要進(jìn)行重新調(diào)整，能力目標(biāo)與學(xué)以致用的理念要更加突顯?，F(xiàn)代職教課程的教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，進(jìn)行整合、序化；將線上學(xué)習(xí)情況列入考核等，以職場(chǎng)化課業(yè)為導(dǎo)向。

4.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前任務(wù)書（導(dǎo)學(xué)案）成為學(xué)習(xí)支架，突顯知識(shí)的獲取和初步理解，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)；線上學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解、內(nèi)化及應(yīng)用，小組合作有利于培養(yǎng)職場(chǎng)素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)要緊密結(jié)合。

4.3在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）每節(jié)課都要有導(dǎo)學(xué)案且清晰明了。

（2）每節(jié)課都要有在線測(cè)試，每次上課要公布前次在線測(cè)試成績(jī)，講解出錯(cuò)比較多的題目。

（3）每節(jié)課都要有課堂任務(wù)書（學(xué)習(xí)任務(wù)單）且采用真實(shí)項(xiàng)目作為任務(wù)。

（4）每節(jié)課都要有課后作業(yè)書。

（5）每節(jié)課要建立課程討論區(qū)，要求學(xué)生發(fā)帖或回帖，師生互動(dòng)熱烈。

（6）每節(jié)課要建立教師筆記，通過(guò)反思引導(dǎo)教學(xué)方法改進(jìn)。

4.4考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

（1）以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，兼顧學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等相關(guān)環(huán)節(jié)，形成多項(xiàng)考核。

（2）各部分的考核比例要合理，符合課程特點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)。

（3）課堂實(shí)戰(zhàn)成績(jī)要占一定的比例，學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)占有較大比例。根據(jù)實(shí)際情況，我們將成績(jī)?cè)O(shè)置為課程作業(yè)（30%）、在線測(cè)試（30%）、論壇討論（5%）、平時(shí)表現(xiàn)（20%）、學(xué)習(xí)筆記（10%）和在線時(shí)長(zhǎng)（5%）6個(gè)部分。考核強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)的重要性，但成績(jī)的組成和比例不是一成不變的，要根據(jù)課程的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.5教學(xué)視頻的錄制

（1）視頻形式有錄屏、錄像、手寫板制作、仿真技術(shù)嵌入等。

（2）視頻內(nèi)容要與導(dǎo)學(xué)案要求一致，符合微課要求，即與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)。

（3）視頻質(zhì)量要求畫面清晰，聲音清楚。

（4）視頻時(shí)間長(zhǎng)度一般在5~10分鐘以內(nèi)，適合高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

5現(xiàn)代職教課程的實(shí)施

5.1線上學(xué)習(xí)

1）學(xué)生的角色及任務(wù)。學(xué)生的角色由知識(shí)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，是線上學(xué)習(xí)的主體。他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，信息化素養(yǎng)也得以提升。由于學(xué)生是在課下完成線上學(xué)習(xí)，所以老師要制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保證線上學(xué)習(xí)的實(shí)施情況。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是：

（1）根據(jù)課前任務(wù)書，明確本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主觀看相關(guān)的教學(xué)微視頻。

（2）在觀看過(guò)程中遇到難點(diǎn)，可反復(fù)觀看視頻，并采用適當(dāng)方式與教師進(jìn)行即時(shí)交流互動(dòng)。

（3）完成在線測(cè)試習(xí)題。

（4）記錄觀看過(guò)程中尚未解決的問(wèn)題，留待課堂討論。

2）教師的角色及任務(wù)。教師不是線上學(xué)習(xí)部分的主角，更多的是引導(dǎo)者[2]，同時(shí)也是資源創(chuàng)造者，在課程單元設(shè)計(jì)中起著重要的作用。教師在線上學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是：

（1）實(shí)時(shí)解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的各類問(wèn)題。

（2）密切關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，包括登錄平臺(tái)次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)筆記記錄次數(shù)、論壇發(fā)言情況以及在線測(cè)試完成情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析加強(qiáng)對(duì)排名靠后學(xué)生的管理和引導(dǎo)。

（3）及時(shí)回答學(xué)生在論壇中提出的問(wèn)題，對(duì)在線測(cè)試及整體數(shù)據(jù)排名比較靠前的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造“學(xué)霸”氛圍，發(fā)揮標(biāo)桿作用。

5.2線下面對(duì)面翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是交互式、探究式的[3]。線下面對(duì)面翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，以一節(jié)課60分鐘為例，主要包含6個(gè)方面：

（1）教師拿出5分鐘通報(bào)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生明確線上學(xué)習(xí)的重要性。

（2）用5分鐘左右的時(shí)間講解在線測(cè)試出錯(cuò)率比較高的題目。

（3）根據(jù)課堂任務(wù)書的要求，讓學(xué)生分組研討課堂案例，整個(gè)過(guò)程大約持續(xù)30分鐘。

（4）進(jìn)行案例評(píng)價(jià)，組內(nèi)先評(píng)出優(yōu)秀作品，然后組間再進(jìn)行互評(píng)，獲得優(yōu)秀作品的小組，組長(zhǎng)要在電腦上進(jìn)行展示，大約需要15分鐘。

（5）教師和學(xué)生要分別進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生總結(jié)自己通過(guò)本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，教師要總結(jié)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和拓展知識(shí)點(diǎn)，大約需要5分鐘。

（6）學(xué)生完成課堂作業(yè)，老師進(jìn)行本節(jié)課的反思（課后完成）。

6階段性成效

實(shí)施現(xiàn)代職教課程一年，我們對(duì)部分計(jì)算機(jī)在線課程進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的認(rèn)同度基本達(dá)到70%，不認(rèn)同的學(xué)生占到10%左右，還有近20%的學(xué)生對(duì)相關(guān)事項(xiàng)持中立態(tài)度。教學(xué)改革與教師發(fā)展中心與教學(xué)中心共同組織了學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)代職教課程評(píng)教分?jǐn)?shù)達(dá)到了94.6分，超過(guò)了普通課程?，F(xiàn)代職教課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生和教師的影響很大，從學(xué)生的角度出發(fā)主要體現(xiàn)在：

（1）實(shí)施現(xiàn)代職教課程模式以來(lái)，學(xué)生從最初的不適應(yīng)演變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

（2）課堂教學(xué)注重知識(shí)的內(nèi)化拓展與應(yīng)用。

（3）成績(jī)透明化，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步形成，學(xué)會(huì)運(yùn)用MOOC深化課程學(xué)習(xí)。從教師的角度出發(fā)主要體現(xiàn)在：

（1）教師對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念高度認(rèn)同。

（2）以實(shí)戰(zhàn)的方式學(xué)習(xí)了教學(xué)平臺(tái)使用、MOOC、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)等，信息化課程設(shè)計(jì)能力得到提升。

（3）全系24名教師通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)與考試，80%為優(yōu)秀成績(jī)。

（4）教師邊開發(fā)、邊實(shí)施、邊提升的模式初步形成，信息化素養(yǎng)普遍得到提升。

7現(xiàn)代職教課程存在的問(wèn)題

在實(shí)施現(xiàn)代職教過(guò)程中，我們也遇到很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）線上、線下一體化設(shè)計(jì)。建設(shè)在線課程時(shí)，既要考慮怎么實(shí)施翻轉(zhuǎn)，又要考慮在線學(xué)習(xí)應(yīng)奠定怎樣的基礎(chǔ)；知識(shí)點(diǎn)碎片化后，還要注意給學(xué)生搭建概念地圖（整體性）及學(xué)習(xí)支架。

（2）職場(chǎng)化的課業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)、實(shí)戰(zhàn)、討論等，作業(yè)如何布置，每項(xiàng)作業(yè)的成果如何展示。

（3）教師設(shè)計(jì)（包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)）理念。針對(duì)導(dǎo)學(xué)案及課堂活動(dòng)任務(wù)單，知識(shí)點(diǎn)梳理、分解和序化依然是難點(diǎn)，設(shè)計(jì)理念的提升成為課程開發(fā)中的要?jiǎng)?wù)，這是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，且只能在工作中積累和提升，培訓(xùn)只是給方法，不可能給結(jié)果。

（4）對(duì)學(xué)生的持續(xù)引導(dǎo)。引導(dǎo)工作不可能一蹴而就，需要一個(gè)機(jī)制來(lái)保障。

（5）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。未來(lái)教室普及上仍有差距，雖然教室實(shí)現(xiàn)無(wú)線覆蓋，但和信息化與職場(chǎng)化融為一體的未來(lái)教室相比，仍存在差距，需要持續(xù)完善。

8結(jié)語(yǔ)

山東科技職業(yè)學(xué)院從2013年開始系統(tǒng)地研究探索混合式教學(xué)與現(xiàn)代職教課程教學(xué)模式，內(nèi)容涵蓋了微課與微課程、MOOC與SPOC、混合教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂等。研究歷程為“MOOC—SPOC—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)—混合式教學(xué)—現(xiàn)代職教課程”。截至2015年3月，我們依靠清華大學(xué)教育技術(shù)研究所網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，開發(fā)和實(shí)施了數(shù)門計(jì)算機(jī)類現(xiàn)代職教課程。如何將這種模式進(jìn)一步完善并加以推廣，使計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)不斷改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使他們成為高素質(zhì)、高技能型的人才，這始終是我們高職教育工作者努力的方向。

作者：李洪建 單位：山東科技職業(yè)學(xué)院信息工程系