大學(xué)英語聽力探究式教學(xué)模式構(gòu)建

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摘要：探究式教學(xué)模式符合大學(xué)英語聽力教學(xué)規(guī)律，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中構(gòu)建探究式教學(xué)模式是切實(shí)可行的。與傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式能更有效地提高大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的語言技能和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽力教學(xué)；探究式教學(xué)模式；能力

大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)素質(zhì)教育和通識教育的重要組成部分?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！甭犃虒W(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的必要部分。2007年大學(xué)英語四、六級考試改革內(nèi)容之一就是提高聽力理解的比例，聽力分值占比由原來的20%提高到35%。2013年大學(xué)英語四、六級考試委員會下發(fā)的《關(guān)于大學(xué)英語四、六級考試題型調(diào)整的說明》也特別突出了聽力的重要地位。對于很多學(xué)生來說,如何提高自己的聽力能力一直是他們英語學(xué)習(xí)中的難題。如何構(gòu)建有效的新型聽力教學(xué)模式，如何更好地幫助學(xué)生提高聽力能力，是大學(xué)英語教師急待解決的問題。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)和探究式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀分析

目前大學(xué)英語聽力教學(xué)中仍有很多教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主體，以課堂和教材為中心。教師們還沒有從傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力”的新的教學(xué)理念中來。傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式基本采用四步走的模式：聽錄音材料—對答案—講解難點(diǎn)或技巧—重新聽錄音材料，教法單一、陳舊，課堂氣氛沉悶。教師過度強(qiáng)調(diào)聽力技巧和講解答案，課堂缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，聽力能力提高的效果不夠理想。傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式根本無法實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建新的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式已勢在必行?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對新的教學(xué)模式作出了明確要求“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用?！币虼?，新的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式應(yīng)更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度地讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用。探究式教學(xué)是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）所提倡的教育教學(xué)方法之一，注重學(xué)思結(jié)合，重視如何“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境”。教育部部長袁貴仁2010年在教育部工作會議上的講話“繼續(xù)解放思想，堅持改革創(chuàng)新，努力開創(chuàng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展新局面”中指出我國教育“要在改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下工夫……要整體謀劃大中小學(xué)的教學(xué)改革，深化課程教材改革，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，積極推行探究式學(xué)習(xí)”，表明了探究式教學(xué)在教學(xué)改革中的重要性。探究式教學(xué)由美國著名教育家杜威最早提出。他認(rèn)為,科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識,更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。探究即探討和研究。探討指探求學(xué)問和真理；研究指研討問題和追根求源。探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)具有重要意義。探究式教學(xué)模式與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中新的教學(xué)模式的教學(xué)理念一致,必將有利于改變目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。它將教學(xué)的重心從過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的積累轉(zhuǎn)向強(qiáng)化學(xué)生對知識的探究過程，充分突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新能力?？v觀國內(nèi)外對探究式教學(xué)的研究，探究式教學(xué)模式多被應(yīng)用在理科教學(xué)實(shí)踐中，目前其在語言教學(xué)中的應(yīng)用尚處于起步階段，尚無比較成熟的教學(xué)實(shí)踐模式可供參考，因此大學(xué)英語課程探究式教學(xué)模式急待大量完善性的研究和實(shí)踐。根據(jù)筆者對國內(nèi)外期刊網(wǎng)站關(guān)于大學(xué)英語課程探究式教學(xué)模式研究成果的搜索和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對于大學(xué)英語聽力課程探究式教學(xué)模式的研究屈指可數(shù)。關(guān)于探究式聽力教學(xué)的研究雖少，但探究式教學(xué)模式符合大學(xué)英語聽力教學(xué)的教學(xué)規(guī)律和要求，所以在大學(xué)英語聽力教學(xué)中構(gòu)建探究式教學(xué)模式是切實(shí)可行的。

二、構(gòu)建大學(xué)英語聽力探究式教學(xué)模式需要解決的關(guān)鍵問題

要在大學(xué)英語聽力課程中構(gòu)建探究式教學(xué)模式，關(guān)鍵要解決以下問題：

（一）如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲和創(chuàng)新意識

探究式教學(xué)既突出學(xué)生的主體地位，又重視教師的主導(dǎo)作用。教師要教給學(xué)生最基本的探究技能，要善于引導(dǎo)，善于示范，善于提問啟發(fā)，善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、更正錯誤。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和提問能力是探究式教學(xué)的重要過程，教師要向?qū)W生提供或引導(dǎo)學(xué)生尋找探究學(xué)習(xí)所需的材料，培養(yǎng)學(xué)生知學(xué)善問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲和創(chuàng)新意識。

（二）如何幫助學(xué)生加強(qiáng)互動交流，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究

傳統(tǒng)聽力課堂缺乏師生交流，缺乏學(xué)生間的合作。在聽力課堂進(jìn)行探究式教學(xué)，關(guān)鍵要加強(qiáng)互動交流，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究。隨著計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，聽力探究式教學(xué)模式中學(xué)生的互動不僅是師生互動、生生互動，還包含了人機(jī)互動。教師作為課堂的組織者，應(yīng)積極開展師生交流,與學(xué)生平等互動，給學(xué)生以啟發(fā)和提示,引導(dǎo)他們深入地思考，主動與老師進(jìn)行交流。只有師生的良性雙向互動，才能教學(xué)相長，師生共同發(fā)展。除了加強(qiáng)師生交流外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)輔助教學(xué)軟件進(jìn)行人機(jī)互動，和引導(dǎo)學(xué)生開展互助合作探究。教師可分配學(xué)生成立探究學(xué)習(xí)合作小組，在小組中通過合作探究開拓學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)語言思維能力和合作能力的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。

（三）如何營造開放性的聽力課程探究式教學(xué)環(huán)境

在大學(xué)英語聽力探究式教學(xué)模式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間應(yīng)該是開放性的。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不應(yīng)局限在課堂內(nèi)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，根據(jù)自己的時間、興趣和愛好充分利用多媒體、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、電視等途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容大都由學(xué)生決定，教師是引導(dǎo)者和參謀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因地制宜地為學(xué)生提供合理、科學(xué)的建議。

（四）如何將聽力教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)，理工科學(xué)生的教學(xué)和文科學(xué)生的教學(xué)應(yīng)有區(qū)別；大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)需求，應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如聽力材料中可根據(jù)學(xué)生專業(yè)使用諸如“工程英語”、“金融英語”、“法律英語”、“旅游英語”等專業(yè)聽力材料,有助于學(xué)生在今后的工作和社會交往中能夠用英語有效地進(jìn)行信息交流。

（五）如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提高應(yīng)用能力

適時進(jìn)行反思對于提高學(xué)生應(yīng)用能力非常重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析自身學(xué)習(xí)的不足,幫助學(xué)生樹立培養(yǎng)自身思維能力和融會貫通能力的主動意識。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散自己的固定思維,將所學(xué)的知識合理地運(yùn)用到實(shí)際生活中,真正做到學(xué)以致用。

（六）如何建立科學(xué)的探究式教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是對教學(xué)質(zhì)量和效果的保證手段,為今后指導(dǎo)課堂教學(xué)提供信息參考。探究式教學(xué)評價應(yīng)采用多元化評價體系，應(yīng)注意定期性評價和經(jīng)常性評價的結(jié)合、定量評價和定性評價的結(jié)合、綜合性評價和專項(xiàng)性評價的結(jié)合、客觀性評價和自我評價的結(jié)合；探究式教學(xué)評價應(yīng)重視學(xué)生的探究過程、學(xué)生的應(yīng)用體驗(yàn)、學(xué)生的合作參與、學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。因材施教，因材施評，評教結(jié)合，才是科學(xué)的探究式教學(xué)模式和教學(xué)評價。

三、構(gòu)建大學(xué)英語聽力探究式教學(xué)模式的意義

（一）改變以教師為主體的傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式，教師與學(xué)生共同探究、共同發(fā)展

大學(xué)英語聽力探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作討論為探究基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)材料為探究內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑、探求真理，教師與學(xué)生共同探索、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲和創(chuàng)新意識，既提高學(xué)生的專業(yè)技能又提高學(xué)生的交流能力

“問題”是探究式教學(xué)的核心，探究式教學(xué)模式通過發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、探求解決問題的方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境,做好英語語言、專業(yè)知識、文化背景知識的鋪墊,激發(fā)學(xué)生的好奇心,誘發(fā)其研究探索的主動性。學(xué)生在探究中合作、探究中交流，不僅會大幅度提高其專業(yè)技能也會加強(qiáng)其交流能力。

（三）提升學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)能力的信心，使學(xué)生更有毅力去面對挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

對于英語學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生不能只靠外界的贊賞來肯定自己，而是更多地取決于對自我的肯定，自我內(nèi)心的滿足。探究式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生去探索真理和研討問題，去深層次地挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生在探究過程中不斷增加思維能力、合作交流能力，體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)活動帶來的認(rèn)知上的滿足感、成就感,學(xué)生的自信心無疑也會與日俱增。

（四）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生全面發(fā)展

大學(xué)英語聽力探究式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)、交流中學(xué)習(xí)、探索中學(xué)習(xí)，追求研究和實(shí)踐的融合。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是積極主動的，這不僅能提高學(xué)生的語言能力、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、交流能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)將得到極大的提升。綜上所述，構(gòu)建大學(xué)英語聽力探究式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將極大地提高大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足大學(xué)英語教學(xué)要求，使學(xué)生向研究者和終身學(xué)習(xí)者的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身教育的教學(xué)目標(biāo)。

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作者：謝爭艷 王玨 單位：湖南工學(xué)院