案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

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摘要:新藥研發(fā)概論整合(中)藥學(xué)專業(yè)的多門專業(yè)理論知識(shí)和政策法規(guī)，具有綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。案例講解結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、研究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有一定的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞:新藥研發(fā)概論;案例講解;任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式

新藥研發(fā)概論整合了(中)藥學(xué)專業(yè)的多門學(xué)科知識(shí)，具有綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的研究開發(fā)人才具有重要意義。該課程首先介紹新藥研發(fā)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)、思路與程序，介紹如何利用文獻(xiàn)情報(bào)和市場(chǎng)情報(bào)等進(jìn)行新藥研發(fā)的選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理，然后根據(jù)國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理總局(CFDA)的相關(guān)指導(dǎo)原則介紹新藥藥學(xué)研究、藥理毒理研究和臨床研究的原則要求等，最后根據(jù)藥品注冊(cè)管理辦法介紹新藥注冊(cè)申報(bào)資料的撰寫要求及申報(bào)與審批的規(guī)定，為學(xué)生打下藥品及保健食品研究與開發(fā)的基礎(chǔ)。根據(jù)新藥研發(fā)概論課程的特殊性，該課程教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則，提高學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。結(jié)合新藥研發(fā)概論課程的教學(xué)情況，采用案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式較為適宜。

1案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法介紹

1.1案例教學(xué)法

［1-3］案例教學(xué)法最早由哈佛法學(xué)院于1870年率先使用，即圍繞一定的培養(yǎng)目標(biāo)，把真實(shí)的情景進(jìn)行典型化處理，形成供學(xué)生分析和決斷的案例。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在精心選擇具有系統(tǒng)性、綜合性和代表性案例的基礎(chǔ)上，具體講解案例，在案例講解的過程中將基本原理與方法融入其中，并組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論。該方法一般在專業(yè)性較強(qiáng)的課程教學(xué)中使用，比單純的理論教學(xué)生動(dòng)易學(xué)。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

［4-5］任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學(xué)模式。它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題和完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，將新知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生輕松主動(dòng)地掌握新知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2案例講解結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)在新藥研發(fā)概論教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教材選擇

目前雖然有少數(shù)關(guān)于新藥研發(fā)方面的專著，但由于藥品注冊(cè)管理辦法修訂，新藥研究、藥理毒理研究和臨床研究的指導(dǎo)原則相繼頒布實(shí)施，其他的政策法規(guī)也相應(yīng)出臺(tái)，這些專著的內(nèi)容已經(jīng)不適用于教學(xué)，又無更新的版本，造成教學(xué)上無教材可選擇的窘?jīng)r。教研室根據(jù)多年的新藥研發(fā)課程教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合最新的藥品注冊(cè)管理辦法、指導(dǎo)原則和其他相關(guān)政策法規(guī)，自編新藥研發(fā)教材。

2.2教學(xué)準(zhǔn)備

確定采用案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的班級(jí)，向?qū)W生介紹案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)理念和實(shí)施辦法，從而幫助學(xué)生做好思想準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，爭(zhēng)取學(xué)生的支持和配合，為取得良好的教學(xué)改革效果奠定基礎(chǔ)。

2.3案例講解

上課前一周教師先提出案例，并提出一些思考的重點(diǎn)和要求，讓學(xué)生通過查閱資料和認(rèn)真思考，有針對(duì)性地開展預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。在上課過程中，將新藥研發(fā)的相應(yīng)內(nèi)容融合到案例中，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了基本知識(shí)，又學(xué)會(huì)了綜合應(yīng)用。例如，在處方研究教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的是處方前研究、處方設(shè)計(jì)、處方篩選和處方優(yōu)化等研究方法和要求。在實(shí)際授課時(shí)，教師將課程內(nèi)容整合為一個(gè)案例:某個(gè)具體藥物如厄貝沙坦分散片的處方研究。首先了解厄貝沙坦有關(guān)關(guān)鍵理化性質(zhì)如溶解性、粒度、晶型等，對(duì)厄貝沙坦生物膜的通透性，在生理環(huán)境下的穩(wěn)定性及其吸收、分布、代謝、排泄等藥代動(dòng)力學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了解。同樣，了解有關(guān)輔料的理化性質(zhì)以及厄貝沙坦與輔料的相容性。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)幾個(gè)基本合理的處方，制成厄貝沙坦分散片，再根據(jù)厄貝沙坦分散片的性狀、硬度、分散均勻性、溶出度等基本性能及穩(wěn)定性篩選出較滿意的處方。在案例講解過程中，適時(shí)地提一些關(guān)鍵性的問題，請(qǐng)不同的學(xué)生來回答。由于學(xué)生進(jìn)行了前期準(zhǔn)備，不同的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和見解，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論。通過以上案例既學(xué)習(xí)了處方研究的方法和要求，又學(xué)習(xí)了這些方法和要求在新藥開發(fā)中的具體應(yīng)用。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種方法與單純講解學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，學(xué)生的興趣高，教學(xué)效果好。

2.4任務(wù)驅(qū)動(dòng)

2.4.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)步驟a.任務(wù)設(shè)計(jì):教師在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，查閱參考資料，結(jié)合教師和相關(guān)醫(yī)藥企業(yè)的新藥研發(fā)，設(shè)計(jì)合適的新藥研究開發(fā)任務(wù)。b.任務(wù)實(shí)施:學(xué)生分成3～4人一組。每組學(xué)生根據(jù)新藥研究開發(fā)任務(wù)，利用課余時(shí)間查閱資料，設(shè)計(jì)、撰寫研發(fā)方案，模擬完成新藥研發(fā)。c.任務(wù)完成情況展示:學(xué)生在課堂上通過PPT展示新藥研發(fā)方案。d.討論總結(jié)。學(xué)生和教師針對(duì)各組展示的研究方案進(jìn)行討論和總結(jié)。2.4.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)首先，任務(wù)要科學(xué)合理。教師不僅要根據(jù)學(xué)時(shí)數(shù)來設(shè)計(jì)新藥研發(fā)任務(wù)，還要兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平及當(dāng)前的新藥研發(fā)動(dòng)態(tài)，學(xué)生通過努力，能夠較好地完成或基本完成任務(wù)。由于學(xué)生主要利用課余時(shí)間完成任務(wù)，如果任務(wù)太難、太復(fù)雜，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)不能完成，或者學(xué)生不知道如何著手去完成任務(wù)，這會(huì)打擊學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)敷衍了事。如果任務(wù)脫離當(dāng)前新藥研發(fā)的實(shí)際，不僅完成任務(wù)沒有什么教學(xué)意義，還同樣會(huì)影響學(xué)生的積極性。因此，對(duì)于學(xué)時(shí)數(shù)比較多、綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平比較好的專業(yè)班組，可以給予比較大、較復(fù)雜的任務(wù)。比如，根據(jù)當(dāng)前臨床需要、市場(chǎng)供應(yīng)情況及國(guó)家的政策法規(guī)，學(xué)生自行選擇一個(gè)開發(fā)項(xiàng)目，并完成所選項(xiàng)目的研究方案的設(shè)計(jì)、申報(bào)資料的撰寫及申報(bào)程序的說明。而對(duì)于學(xué)時(shí)數(shù)比較少或者綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平比較差的專業(yè)班組，可以給予比較小、比較簡(jiǎn)單的任務(wù)。比如，完成一個(gè)新藥開發(fā)項(xiàng)目的選題，并撰寫選題的目的與依據(jù);或者完成某個(gè)新藥的處方工藝研究方案設(shè)計(jì);或者完成某個(gè)新藥藥學(xué)研究研究方案、藥理毒理研究方案的設(shè)計(jì)等。其次，在任務(wù)實(shí)施階段，小組成員間要分工協(xié)作，明確每個(gè)部分的主要責(zé)任人。首先每個(gè)成員分頭查閱文獻(xiàn)，然后把每個(gè)成員收集的文獻(xiàn)集中起來供小組成員共享，每個(gè)小組成員利用共享文獻(xiàn)設(shè)計(jì)研究方案或撰寫申報(bào)資料等，然后由該部分的主要責(zé)任人綜合每個(gè)成員的方案，通過小組討論形成最終的方案，最后每個(gè)成員分頭制作PPT，再由該部分的主要責(zé)任人綜合每個(gè)成員的PPT，通過小組討論形成最終匯報(bào)用的PPT。在任務(wù)實(shí)施階段，小組成員間的分工協(xié)作要避免一個(gè)人只負(fù)責(zé)一部分，不管其他部分。比如，一個(gè)成員負(fù)責(zé)查閱文獻(xiàn)，另一個(gè)成員負(fù)責(zé)研究方案設(shè)計(jì)，再一個(gè)成員負(fù)責(zé)制作PPT，還有一個(gè)成員負(fù)責(zé)PPT匯報(bào)，每個(gè)成員都不管其他成員的事。這種形式的分工協(xié)作，每個(gè)成員只能掌握某個(gè)方面的知識(shí)，在某個(gè)方面得到鍛煉和提高，不能系統(tǒng)完整掌握新藥研發(fā)的整個(gè)過程。在任務(wù)完成情況展示階段即PPT匯報(bào)階段，最好由研究方案設(shè)計(jì)部分的主要責(zé)任人來完成，因?yàn)樵撠?zé)任人對(duì)整個(gè)方案的來龍去脈比較清楚，能夠把方案設(shè)計(jì)的理由及優(yōu)缺點(diǎn)闡述清楚。在匯報(bào)過程中，全班學(xué)生不僅要認(rèn)真聽，同時(shí)要積極思考。匯報(bào)完畢后，向匯報(bào)的小組提問，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容細(xì)化為具體的任務(wù)，學(xué)生通過分工協(xié)作完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，將具體的任務(wù)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行自主性、探索式學(xué)習(xí)，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，從而更好地激發(fā)他們的求知欲，逐步從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立專研、開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。將學(xué)生帶入到完成新藥研發(fā)任務(wù)的情境之中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，完成任務(wù)的積極性很高。但是，新藥研發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，實(shí)踐性強(qiáng)，涉及知識(shí)多。因此，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必然會(huì)遇到很多困難和問題，在這個(gè)過程中，教師不能撒手不管。比如，學(xué)生不知道研究方案、申報(bào)資料的形式是怎樣的，因此，教師要給學(xué)生提供有關(guān)新藥研究方案或申報(bào)資料的高質(zhì)量的模板，供學(xué)生參考;再如，對(duì)于具體某個(gè)藥物，要制成什么劑型，或者某個(gè)藥物屬于注冊(cè)分類的哪一類，學(xué)生無法確定，而這關(guān)系到后續(xù)的研究方案的設(shè)計(jì)和申報(bào)資料的撰寫。因此，教師要及時(shí)與學(xué)生討論溝通，及時(shí)解決學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的困難和問題，以免學(xué)生喪失信心和興趣，完成的任務(wù)虎頭蛇尾，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

2.5課程考核

教學(xué)改革的效果主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師與學(xué)生的切身感受來體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該有一套相對(duì)科學(xué)、完善的考核方法。這不僅有利于客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的筆試試卷考試模式注重考查學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，雖然存在諸如不能有效考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力等弊端，但理論知識(shí)掌握情況也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，因而仍然是考核過程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié);學(xué)生的出勤情況與平時(shí)上課的表現(xiàn)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和平時(shí)上課的投入程度;而完成任務(wù)情況反映了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)過程和結(jié)果的全方位考核，該課程的考核成績(jī)由三個(gè)部分組成:理論成績(jī)，占50%;平時(shí)成績(jī)，占20%;完成任務(wù)成績(jī)，占30%。

3結(jié)語(yǔ)

案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授、教師為主體的教學(xué)模式，變學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成自主性、研究式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析和解決問題的能力，不僅課程教學(xué)效果顯著提高，也為學(xué)生以后的新藥研發(fā)和科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。成功實(shí)施該教學(xué)模式的關(guān)鍵有以下幾個(gè)方面:①編寫與之相適應(yīng)的教案，合理安排課程進(jìn)程和時(shí)間分配等;②新藥研發(fā)的案例和任務(wù)應(yīng)難易適當(dāng)，因人而異，而且案例應(yīng)具有系統(tǒng)性、綜合性、針對(duì)性、代表性和新穎性，能把所學(xué)知識(shí)融合在其中;③教師在任務(wù)實(shí)施過程中要加強(qiáng)指導(dǎo)，在討論過程中要加強(qiáng)引導(dǎo)。但該教學(xué)模式也存在學(xué)生課外耗時(shí)較多，小組中個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中還需要不斷完善。另外，筆者嘗試邀請(qǐng)醫(yī)藥企業(yè)新藥研發(fā)人員來開設(shè)企業(yè)課堂，由于他們具有豐富的新藥研發(fā)經(jīng)驗(yàn)和更多切身經(jīng)歷的案例，較受學(xué)生歡迎，今后將在這方面進(jìn)行更多的探索。

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作者:吳素香 魏穎慧 單位:浙江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院