引導(dǎo)教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的研究

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摘要：自主與引導(dǎo)教學(xué)理念能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中控制和安排好自己的學(xué)習(xí)，把自主與引導(dǎo)教學(xué)模式成功地應(yīng)用到初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)自主與引導(dǎo)的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力和學(xué)習(xí)效果。本文就是通過(guò)自主與引導(dǎo)教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，來(lái)探討如何更好地完善自主導(dǎo)學(xué)在初中化學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：研究與實(shí)踐；自主與引導(dǎo)；教學(xué)模式；初中化學(xué)教學(xué)

自主與引導(dǎo)學(xué)習(xí)就是老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師在課程學(xué)習(xí)前為學(xué)生確定好學(xué)習(xí)的目標(biāo)和主要內(nèi)容，通過(guò)教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不明白的問(wèn)題進(jìn)行講解，并通過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程。因此自主與引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)也被稱為是自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的理論知識(shí)，而且還學(xué)到了如何學(xué)習(xí)的能力以及在學(xué)習(xí)中掌握到如何做人、如何做事的本領(lǐng)。在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)的自主與引導(dǎo)教學(xué)模式是教師以學(xué)生為本，承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的責(zé)任，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終身自學(xué)的能力，因此根據(jù)本人多年在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，可以從以下幾方面做好初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的自主與引導(dǎo)教學(xué)模式［1］。

1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

初中化學(xué)本身就是一門(mén)理論性很強(qiáng)的理工科課程，如果在教學(xué)過(guò)程中只是一味地教授理論知識(shí)，講解枯燥的理論知識(shí)點(diǎn)，那么不但提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，因此在教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)進(jìn)行課堂的自主式和引導(dǎo)式的教學(xué)，比如老師在講授關(guān)于酒精燈的使用的課程內(nèi)容時(shí)，老師可以先提出相關(guān)的關(guān)于酒精燈與蠟燭的比較，讓學(xué)生思考酒精燈與蠟燭有哪些不同？酒精燈是否可以像像蠟燭一樣被吹滅？酒精燈為什么不能被填滿？酒精燈到底為什么會(huì)發(fā)光？等，通過(guò)提出一連串的相關(guān)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹⑼ㄟ^(guò)切實(shí)地體會(huì)和實(shí)驗(yàn)來(lái)揭曉相關(guān)問(wèn)題的答案。通過(guò)學(xué)生的回答和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，最終得出正確的答案，同時(shí)選出回答最到位的同學(xué)，并對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的提出，發(fā)言、實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明、最終找到問(wèn)題的答案的過(guò)程，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而且學(xué)生為了下節(jié)課能更好的回答問(wèn)題，也會(huì)在課下認(rèn)真地復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，這樣也提高了他們的自學(xué)能力，同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師會(huì)不間斷地向?qū)W生提出問(wèn)題，這樣也提高了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和回答問(wèn)題的膽量。因此要做好自主與引導(dǎo)學(xué)習(xí)首先就是要在課堂的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，要想做好自主與引導(dǎo)教學(xué)模式，就必須要改變過(guò)去的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而不是過(guò)去那種老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)的填鴨式的教學(xué)模式，在教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，老師主要是以引導(dǎo)為主，把學(xué)習(xí)和理解的工作交給學(xué)生自己去完成，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)的過(guò)程中，老師通過(guò)自主與引導(dǎo)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)持有的就是師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人的觀點(diǎn)，老師對(duì)學(xué)生起到的就是答疑解惑的作用，把更多地學(xué)習(xí)理解留給學(xué)生自己去完成，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、實(shí)驗(yàn)觀察、社會(huì)實(shí)踐最終達(dá)到學(xué)習(xí)理解、吸收的過(guò)程，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后構(gòu)建出寬松、和諧、民主、互動(dòng)的良好課堂教學(xué)氣氛，老師在引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，把自主留給學(xué)生，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、自主探究、自主思考、自主合作、自主討論等使學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷學(xué)習(xí)，最終掌握新知的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)可燃物燃燒的化學(xué)理論知識(shí)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生近距離地觀察了燃燒的現(xiàn)象，然后通過(guò)對(duì)燃燒的條件進(jìn)行分析和探討，通過(guò)課堂討論：為什么燃燒需要氧氣？為什么燃燒溫度得達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)？通過(guò)怎樣的對(duì)比來(lái)得出燃燒的條件？為什么燃燒產(chǎn)物單一？為什么木炭燃燒產(chǎn)物有兩種？通過(guò)問(wèn)題式的討論，合作探討，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題一步一步深入研究，最后通過(guò)總結(jié)和鞏固練習(xí)，使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握好這些知識(shí)。

3豐富實(shí)驗(yàn)功能，挖掘探究潛力

初中的化學(xué)課程是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，注重理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要不斷地通過(guò)豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能，來(lái)挖掘?qū)W生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，在過(guò)去的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都是老師準(zhǔn)備好了一切實(shí)驗(yàn)必須品，甚至老師負(fù)責(zé)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是近距離地觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，但是在自主引導(dǎo)的教學(xué)模式中，老師要讓學(xué)生發(fā)揮自主實(shí)驗(yàn)的能力，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求來(lái)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，自己選擇需要的實(shí)驗(yàn)儀器，并且自己獨(dú)立地或者自主組合獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、觀察、探究的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)規(guī)律和特征等一整套的自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)豐富實(shí)驗(yàn)功能，讓學(xué)生能自主從事實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)挖掘?qū)W生探究學(xué)習(xí)的潛力［2］。

4結(jié)論

總而言之，通過(guò)提出自主引導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)校不僅學(xué)到了基礎(chǔ)的理論知識(shí)和科學(xué)文化，最重要的是學(xué)到了終身自學(xué)的能力和養(yǎng)成一種良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、研究的習(xí)慣，因此自主引導(dǎo)的教學(xué)模式將會(huì)有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性的提升。

參考文獻(xiàn)

［1］張遠(yuǎn)．改革教學(xué)方法打造高效課堂———初中化學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法的探究［J］．新課程：中學(xué)版，2012（12）104－105．

［2］宋金翠．構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中化學(xué)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研究［D］．陜西師范大學(xué)，2002．

作者:夏金銘 單位:吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第四中學(xué)