對(duì)話式評(píng)價(jià)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：在新課改的教學(xué)背景下初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，目前在初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中與預(yù)期的教學(xué)效果之間還存在較大的差距，需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，在口語(yǔ)教學(xué)中引入對(duì)話式的評(píng)價(jià)。本文主要分析了初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)話式評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和應(yīng)用，旨在為教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；對(duì)話式評(píng)價(jià)；口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)是一門(mén)具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，在初中英語(yǔ)教學(xué)中不僅應(yīng)注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。目前國(guó)內(nèi)大部分的初中英語(yǔ)教師仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力都具有不利的影響。

1初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)話式評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式仍然以考試為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式雖然能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，其本身存在的弊端也逐漸開(kāi)始顯露出來(lái)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生是被動(dòng)的接收者，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，二者的地位是不平等的，可以說(shuō)是教師單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種絕對(duì)化的評(píng)價(jià)，甚至?xí)霈F(xiàn)個(gè)別教師利用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)侮辱、懲罰學(xué)生的情況。在英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的單一化和教學(xué)形式的單調(diào)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，嚴(yán)重影響了最終的學(xué)習(xí)效率。有一部分的學(xué)生由于自身的口語(yǔ)水平較差，在課堂中害怕受到嘲笑而拒絕去跟別人進(jìn)行交流，在表達(dá)的過(guò)程中焦慮、緊張甚至不自信，這都不利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生缺乏自信心的問(wèn)題，最好的解決方式是采取對(duì)話式的教學(xué)評(píng)價(jià)，盡可能地消除學(xué)生在表達(dá)中的畏懼和害怕的心理，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，最終提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力。

2對(duì)話式教學(xué)評(píng)價(jià)概述

對(duì)話式教學(xué)是一種通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流提高其口語(yǔ)能力的一種新型的教學(xué)方式。在對(duì)話式的教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)于師生之間的平等關(guān)系更為注重，要求教師在初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，逐步引導(dǎo)學(xué)生與其進(jìn)行溝通和交流，從而展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)。這種評(píng)價(jià)模式能夠讓學(xué)生的身心得到放松，在和諧的氛圍下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地獲得成就感，培養(yǎng)其自信心，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)也將會(huì)充滿興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

3對(duì)話式評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

3.1了解學(xué)情，因材施教

初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行對(duì)話式評(píng)價(jià)之前，需要充分了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足、學(xué)生的性格特點(diǎn)等方面的內(nèi)容，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過(guò)程中需要教師靈活地運(yùn)用多種渠道，如日常教學(xué)、家訪以及與學(xué)生的交流去獲得有用的信息，有針對(duì)性地制定出適合學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)策略。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將每節(jié)課課前的五到十分鐘規(guī)定為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)展示的時(shí)間，每節(jié)課由兩到三個(gè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的匯報(bào)，內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生各自的興趣來(lái)自行選擇。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)較差的學(xué)生可以專(zhuān)門(mén)安排一對(duì)一的輔導(dǎo)，由英語(yǔ)口語(yǔ)較好的學(xué)生來(lái)輔導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助這些學(xué)生克服薄弱項(xiàng)，勇敢地上臺(tái)展示自己。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)本身較好的學(xué)生，在展示中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岣咴u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們提出更高的要求；而對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如果有學(xué)生在展示過(guò)程中由于焦慮、緊張等因素發(fā)揮較差時(shí)，教師也不應(yīng)該否定他們，而是要給這些學(xué)生一次機(jī)會(huì)，逐步引導(dǎo)其建立自信心?？傊瑢?duì)話式評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)由激勵(lì)到提高，再由提高到激勵(lì)的循環(huán)上升的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后能夠初步地建立起自信心，并學(xué)會(huì)與人進(jìn)行基本的口語(yǔ)交流。除此之外，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)分為幾個(gè)不同的等級(jí)，例如A等級(jí)的學(xué)生可以用Perfect、Fantastic等形容，B等級(jí)的學(xué)生可以用Welldone、Verygood等，而對(duì)于C等級(jí)的學(xué)生也應(yīng)使用Good、Nice等積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

3.2適當(dāng)增加教學(xué)的柔和性

對(duì)話式的評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更為重視，整個(gè)教學(xué)需要在和諧、平等的氛圍中進(jìn)行。首先，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，由于中學(xué)階段學(xué)生的生理和心理都尚未發(fā)育成熟，需要教師從旁進(jìn)行正確的引導(dǎo)，因此教師應(yīng)走下講臺(tái)，與學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行溝通和交流，盡可能地幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，為對(duì)話式評(píng)價(jià)教學(xué)的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地保持正面積極的情感態(tài)度，盡可能地避免對(duì)學(xué)生的批評(píng)。在進(jìn)行口語(yǔ)交流的過(guò)程中，有時(shí)候?qū)τ谡Z(yǔ)法的規(guī)范性和選詞的恰當(dāng)性等語(yǔ)言形式不是那么重視，更為注重在內(nèi)容上的表達(dá)，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中也難免會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)法和用詞上的錯(cuò)誤，這時(shí)教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使用“verygood、nice”等激勵(lì)性的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣和自信心。在教學(xué)中如果出現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)的情況，也應(yīng)安慰學(xué)生“It’sagoodtry.”；如果學(xué)生出色地完成了相應(yīng)的口語(yǔ)任務(wù)也應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如“Goodjob！”等。雖然這只是一些簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，但是對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻可能是一份莫大的動(dòng)力。除此之外，在對(duì)話式評(píng)價(jià)中教師還應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)男问絹?lái)將鼓勵(lì)或批評(píng)表達(dá)出來(lái)，讓這些鼓勵(lì)和批評(píng)能夠真正地起到作用，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)上的進(jìn)步。

3.3掌握適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)技巧

在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師在采用對(duì)話式的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡可能地豐富提問(wèn)的方式，在提問(wèn)中提高學(xué)生思維發(fā)散的能力。目前傳統(tǒng)的提問(wèn)方式不能夠擺脫單一化的限制，在教學(xué)中往往會(huì)容易引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)興趣的缺乏，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)貙⒁恍┨釂?wèn)技巧應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，能夠顯著地提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。例如，教師在與學(xué)生討論“傳統(tǒng)節(jié)日”這一話題時(shí)，可以詢問(wèn)學(xué)生最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日是哪個(gè)，并要求學(xué)生簡(jiǎn)單地用自己的語(yǔ)言描述一下喜歡這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的原因，這樣開(kāi)放式的提問(wèn)方式，給學(xué)生留下了充足的思考問(wèn)題的空間，學(xué)生在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中也能夠培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能地照顧到每個(gè)學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，與此同時(shí)還應(yīng)嚴(yán)格控制提問(wèn)環(huán)節(jié)和理論知識(shí)教學(xué)時(shí)間的合理分配問(wèn)題，在注重英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)也不能夠占用其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

3.4合理設(shè)置問(wèn)題的難度

由于初中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然處于一個(gè)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)階段，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多地注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際理解和接受的水平，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，避免學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)膽怯、畏縮的心理。因此，教師在設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有話可說(shuō)，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，對(duì)話式評(píng)價(jià)的模式不僅僅適用于學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間，還能夠應(yīng)用在學(xué)生自身之間的自我對(duì)話中，這種自我對(duì)話的方式主要是讓學(xué)生對(duì)自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行反思的一個(gè)過(guò)程，對(duì)于增強(qiáng)對(duì)話效果也具有極其重要的作用。

3.5在具體情境中進(jìn)行交流

對(duì)話式的評(píng)價(jià)模式更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，教師在口語(yǔ)教學(xué)中可以設(shè)置一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生在情境中更好地融入進(jìn)去，從而更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。教師在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，應(yīng)盡可能地避免進(jìn)行干預(yù)，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)存在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也應(yīng)及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在具體的情境中提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。相反，如果學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中存在一些明顯的語(yǔ)法和發(fā)音上的錯(cuò)誤，也應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行糾正，但是要注意以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生，在不打擊學(xué)生自信心的前提下進(jìn)行糾錯(cuò)，而不是一味地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。

4初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)話式評(píng)價(jià)的反思和啟示

目前一些教師已經(jīng)將對(duì)話式評(píng)價(jià)應(yīng)用到了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，并取得了初步的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了顯著的提高，口語(yǔ)教學(xué)的課堂氛圍也變得更加活躍。因此，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，嘗試與學(xué)生進(jìn)行一些基本的溝通和交流，而不是一味地向?qū)W生傳授書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，有針對(duì)性地展開(kāi)對(duì)話式的教學(xué)。需要注意的是，在對(duì)話式教學(xué)中教師在保證課堂教學(xué)氛圍的和諧的過(guò)程中，還需要制定基本的課堂發(fā)言規(guī)則，限定學(xué)生發(fā)言的大致時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)的秩序進(jìn)行相應(yīng)的維持，從而更好地提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效率。雖然對(duì)話式評(píng)價(jià)在目前的應(yīng)用中已經(jīng)取得了較為理想的效果，但是要想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步地提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展，仍需對(duì)其進(jìn)行深入的研究和分析，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用的效果，這些都需要教師投入大量的時(shí)間和精力，克服實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，因此教師必須深入研究對(duì)話式的評(píng)價(jià)模式，改變初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況在教學(xué)中靈活地運(yùn)用對(duì)話式評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

5小結(jié)

綜上所述，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)藝術(shù)進(jìn)行研究，在創(chuàng)新中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，探究出適合學(xué)生的具體的對(duì)話式評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者:白娟 單位:江蘇省宿遷中學(xué)洋河分校