公共基礎課程教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀探析

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［摘要］針對公共基礎課進行教學質(zhì)量評價，有助于推動教師教學水平和質(zhì)量，以及學生學習效率和積極性的提升。所以，高職院校應明確對公共基礎課進行教學質(zhì)量評價工作的必要性，分析當前公共基礎課程教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀，并通過正確認知教學評價目的、建設多元化評價主體以及完善評價標準體系等方式，促進公共基礎課教學質(zhì)量評價工作順利進行。

［關鍵詞］高職院校;公共基礎課程;教學質(zhì)量評價

引言

伴隨國家教育部逐漸對高職院校教育事業(yè)發(fā)展提高重視程度與支持力度，高職院校隨之得到了迅速發(fā)展。現(xiàn)階段，我國多數(shù)高職院校整體教育體系中僅涵蓋公共基礎課、專業(yè)課與實訓課等，優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量對于高職院校總體發(fā)展而言具有重要作用，而高職公共基礎課教育質(zhì)量水平的高低與學校整體教育質(zhì)量水平高低正相關。這是因為公共基礎課所指定的根本教育目標在于培養(yǎng)學生群體基本素質(zhì)，為其專業(yè)課程學習打下夯實基礎，所以公共基礎課在高職教育體系中的地位是其他學科課程難以替代的。合理與科學的對該課程教育質(zhì)量進行評價，有利于促進教育質(zhì)量提升以及教育管理規(guī)范化發(fā)展，對此，如何完善并優(yōu)化教學質(zhì)量評價體系現(xiàn)已成為高職院校亟待探討與解決的課題。

一、高職院校公共基礎課程教學質(zhì)量評價的必要性

(一)評價總結(jié)教學成果的有效方式

對于教學成果展開合理、科學的評價工作，是提升并優(yōu)化教育質(zhì)量的必要前提。對高職公共基礎課的具體教學質(zhì)量展開合理評價，其一能夠?qū)處煹恼n程教育質(zhì)量和水平有所了解并進行客觀評價，對于教師是否完成相應教育任務進行科學判斷。其二有助于掌握學生群體當前對課程的知識理解程度。所以，通過對課程教育質(zhì)量展開評價，從而了解教師、學生教育和學習的最終成果，已然成為推動教育質(zhì)量和水平提升的有效方式。

(二)學生獲取反饋信息的主要渠道

教學質(zhì)量評價工作一方面對教師教學質(zhì)量優(yōu)化以及教育模式創(chuàng)新有著促進作用，另一方面對學生學習效率提升也有著重要意義。學生可通過教學評價最終結(jié)果明確自身在學習中存在的問題，并了解其在某個階段的學習成績。在學生明確了解自身所取得的成績后，無論成績優(yōu)劣均會激發(fā)學生未來學習主動性與積極性，強化其學習熱情與動力。除此之外，在學生了解個體存在的不足后，為獲得教師肯定，便會通過教師引導與自身努力來加以改正。然而，值得注意的是，學校方面反饋到學生群體中的信息內(nèi)容應遵循適度原則，否則便會導致學生過度自滿或者緊張，對其身心健康帶來負面影響。

二、高職院校公共基礎課程教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀

(一)缺乏高職院校公共基礎課程教學質(zhì)量評價正確認知

評價高職公共基礎課教育質(zhì)量，根本目的在于借助該方式促進高職內(nèi)部生成積極與健康的競爭環(huán)境，鼓勵教師持續(xù)優(yōu)化教育質(zhì)量和教育方式，推動學生高效學習與學校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。因此，合格的教育質(zhì)量評價體系要具備診斷問題、信息反饋、發(fā)揮導向作用以及不斷激勵等功能。然而，事實上多數(shù)高職在公共基礎課教育質(zhì)量的評價工作中存在評價目的模糊的問題。比如，多數(shù)學校在開展評價工作時，側(cè)重于評價工作淘汰與甄別功能的發(fā)揮。同時，部分高職院校也缺少對教學質(zhì)量評價最終結(jié)果實施科學處理的規(guī)范化行為模式，通常隨意處理或者秘密處理最終評價結(jié)果，并未對其進行公開。除此之外，部分學校信息反饋機制建設也并未完善，具體體現(xiàn)在教師在教學質(zhì)量評價工作結(jié)束之后，不能了解自身教學優(yōu)勢與缺點，僅僅只是通過學校公布的結(jié)果知道自身排名。該現(xiàn)象的存在，在較大程度上會打擊教師參加評價工作的自覺性與積極性，對教師間進行合作學習亦具有不利影響。

(二)高職院校公共基礎課程教學質(zhì)量評價主體過于單一

現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校時常會聘請同行專家學者或者校外企業(yè)，協(xié)助學校共同擬定專業(yè)學綱，及時吸取并總結(jié)專家學者的意見，從而為專業(yè)人才培育工作的順利推進提供保障。但是，在針對高職公共基礎課進行教育質(zhì)量評價工作時，評價主體通常僅包括教師同事、學生與學校，學校鮮少邀請行業(yè)工作者與校外企業(yè)參與學校評價工作。而在現(xiàn)階段社會與企業(yè)需求不斷變化的環(huán)境下，邀請社會和企業(yè)參加教育質(zhì)量評價活動具有必要性。高職院校辦學的主要目的便在于為社會和企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)水平較高與技術能力過硬的優(yōu)秀人才，因此學生能否滿足新時代社會和企業(yè)的多元化需求，是社會和企業(yè)這兩大主體決定的。所以，唯有讓社會和企業(yè)深入?yún)⒓拥焦不A課教育質(zhì)量的評價工作當中，才能真正確保人才培育工作發(fā)展方向的準確性，最終才能有效提升社會與企業(yè)對高職院校、學生群體的滿意度。

(三)高職院校公共基礎課程教學質(zhì)量評價體系尚未完善

雖然近年來高職院校公共基礎課的教育質(zhì)量評價工作和相關制度體系已經(jīng)有所改進，并逐步趨向于全面化方向發(fā)展，但仍然存在諸多缺陷，如評價體系的科學化水準仍需提升，可操作性也亟待提高等。公共基礎課的教育質(zhì)量評價工作，需要以對應的標準體系為支撐，而標準體系是否具備科學性與合理性，對評價工作效率和質(zhì)量有著直接影響。科學完善的評價體系以及評價標準可以充分發(fā)揮教學評價行為所具有的積極作用。相反，若評價體系及評價標準體系并未完善建立，則會對教育質(zhì)量提升產(chǎn)生反向影響。除此之外，現(xiàn)階段部分高職院校對于公共基礎課所采取的教學質(zhì)量評價手段仍延續(xù)傳統(tǒng)方式，與高職教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀完全不符，這也致使教學評價體系可操作性不足，對最終評價結(jié)果的合理性、準確性以及科學性造成嚴重影響。

三、高職院校公共基礎課程教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建策略

(一)正確認知高職院校公共基礎課程教學質(zhì)量評價根本目的

新課改明確要求各院校應轉(zhuǎn)變以往教學評價工作傾向于淘汰與甄別功能發(fā)揮的現(xiàn)狀，要高度重視教學質(zhì)量評價工作發(fā)展與導向功能的發(fā)揮，充分體現(xiàn)教學質(zhì)量評價工作對教師、學生的激勵作用。所以，高職首先應提高對于公共基礎課進行教學質(zhì)量評價工作的重視程度，合理且科學應用此種教育激勵方法。其次，學校方面和教師自身要正確認知教學質(zhì)量評價的根本目的，借助行之有效的實踐措施促進教學評價功能的最大化發(fā)揮。比如，高職院?？刹扇∵m當手段，將教學評價反饋信息提供給教師，從而使教師在充分掌握自身以往教育活動存在的弊端與進步程度的同時，還能把專家學者等評價主體所提出的建議及時告知給教師，真正為教師日后工作創(chuàng)新改革指引方向。除此之外，學校在實施信息反饋過程中，應注意明確信息反饋的適當時機，并且還要通過合理途徑和方式反饋給公共基礎課授課教師。

(二)促進高職院校公共基礎課程教學質(zhì)量評價主體的多元化

師生作為高職公共基礎課教學質(zhì)量評價工作開展不可或缺的主體，不僅要發(fā)揮教師于評價工作中所具有的主導性作用，還要積極呼吁社會與企業(yè)參加評價工作，構(gòu)建三維一體的多元化評價體系，即教師評價、社會評價以及企業(yè)評價。我國高職院校在課程設置與教育目標確立等層面，均是以社會和企業(yè)對于人才的實際需求為基準而定的。所以，讓社會、企業(yè)與同行專家學者參加教學質(zhì)量的評價工作具有必要性。對此，高職應高度重視教師自身、社會與企業(yè)對于公共基礎課教學質(zhì)量的評價活動參與。首先，激勵教師個體對自我教育行為展開客觀評價，使其深刻反思自身優(yōu)勢與缺點，強化對自我的認識，進而為未來課程教育發(fā)展和優(yōu)化提供強大動力。其次，強化高職院校校內(nèi)和校外企業(yè)的深度合作，呼吁社會和企業(yè)基于其對高職人才培養(yǎng)的滿意度評價教師教學質(zhì)量。通過教師、社會及企業(yè)三維一體的教學質(zhì)量評價，可有效激發(fā)授課教師工作積極性和主動性，亦有助于為教師日后工作創(chuàng)新改革指明方向，從而促進高職院校培養(yǎng)更多契合社會及企業(yè)需要的人才。

(三)及時完善高職院校公共基礎課程教學質(zhì)量評價標準體系

擬定恰當且完善的標準體系，是開展教育質(zhì)量評價工作的必要前提。一般而言，教學質(zhì)量評價標準體系的質(zhì)量水平，對教學質(zhì)量評價最終結(jié)果的科學性和準確性具有直接影響。因為高職院校辦學模式具有一定特殊性，所以，在設置標準體系時應充分考慮現(xiàn)階段高職院校辦學特征與人才培育目標。除此之外，在完善高職公共基礎課教學質(zhì)量評價標準體系過程中，應遵循下述幾大原則:其一，可行性和科學性原則。其二，客觀性原則，即確保評價最終成果具有公正性。其三，動態(tài)性原則，所有事物均在不斷變化與發(fā)展，在公共基礎課教學質(zhì)量的具體評價過程當中，應以動態(tài)性原則為基礎確保評價工作有序進行。最后，導向性原則，即最大程度發(fā)揮課程教學質(zhì)量評價工作對于教師日后教學的導向性作用。結(jié)語綜上所述，高職院校在我國教育事業(yè)發(fā)展進程中發(fā)揮著重要作用，其根據(jù)當今社會與行業(yè)企業(yè)用人需求，進行各學科課程體系設置、教育目標與育人目標的確定。而高職公共基礎課程對學生綜合素養(yǎng)提升具有促進作用，同時也能為學生專業(yè)知識學習打下夯實基礎。所以，公共基礎課在高職教育體系中占據(jù)重要地位。教學質(zhì)量評價作為現(xiàn)階段高職教育管理體系中不可或缺的主要環(huán)節(jié)，對教師教學和學生學習均有著直接影響。對此，高職院校應通過行之有效的策略，促進教學質(zhì)量評價工作最大程度發(fā)揮效用。

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作者:崔玲 單位:常州信息職業(yè)技術學院