新課改下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系淺析
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摘要：新一輪課程改革（本文簡稱“新課改”）所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”這種全新理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不謀而合，最近幾年，國內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域開始大范圍運用翻轉(zhuǎn)課堂，足以可見其所具有的顯著優(yōu)勢。本文從基本原則與評估機制建立入手深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評估機制，從而推動翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步發(fā)展，有效提升學(xué)生自覺性，成為新課改的推動力。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；新課改；教學(xué)評價；自主學(xué)習(xí)
一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國的本土化應(yīng)用
《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（2019）（下文簡稱“意見”）之中明確提出，必須強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在這個過程中，加快速度促使信息科技和教學(xué)方面的有機結(jié)合是必不可少的一個環(huán)節(jié)。大力促進(jìn)教育的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，創(chuàng)建相對完善的信息化教學(xué)資源機制，加快速度創(chuàng)建數(shù)字教學(xué)建設(shè)，致力于研究以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的全新教學(xué)方式。無償為偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)提供各項高品質(zhì)的教學(xué)資源，通過這種方式來不斷拉近地區(qū)間的教學(xué)差距。依賴四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，翻轉(zhuǎn)課堂便可以充分發(fā)揮出其在數(shù)字教學(xué)領(lǐng)域的重要作用。
（一）新課改理念與翻轉(zhuǎn)課堂
現(xiàn)如今，數(shù)字化教育得到大范圍推廣，并且新課改之中倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，其中明確提出，學(xué)生必須充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的重要作用，提高自身自主學(xué)習(xí)能力，并最終實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂更關(guān)注知識內(nèi)化，新課改之中高度重視教師職能的改變，認(rèn)為教師必須改變過去傳道授業(yè)的基本職能，反而應(yīng)發(fā)揮出督促的重要作用［1］。從教學(xué)關(guān)系方面來看，新課改所注重的是指導(dǎo)以及協(xié)助。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師能真正實現(xiàn)新課改中各項全新要求，扮演好教師新角色。綜上，新課改背景下的學(xué)習(xí)觀和教師觀能在翻轉(zhuǎn)課堂上得到較大程度的踐行。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂在我國的實施
國內(nèi)也有許多教育學(xué)家對翻轉(zhuǎn)課堂展開了大量研究，實際上在課改環(huán)節(jié)，大部分學(xué)校都開展了“先學(xué)后改”的實踐活動，已經(jīng)基本了解并掌握翻轉(zhuǎn)課堂的重要思想。其中最具代表性的便是泰州洋思中學(xué)、南京東陸中學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂開始全球大流行后，我國也率先在新課改探索引入了翻轉(zhuǎn)模式。第一所運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的是位于重慶的聚奎中學(xué)。他們在學(xué)校設(shè)立了一個實驗班，給實驗班所有學(xué)生均配置相應(yīng)的電子工具用以查看各類預(yù)習(xí)資料。教師通過對自身教學(xué)計劃進(jìn)行合理調(diào)節(jié)，設(shè)計更加完善的教學(xué)計劃，并由此創(chuàng)建別具一格的翻轉(zhuǎn)模式［2］。
（三）我國實施翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題
翻轉(zhuǎn)課堂取得十分顯著的成效，不僅可以大幅提高教學(xué)水平，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。然而國內(nèi)真正實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校仍然是極少數(shù)。總而言之，我國在引入翻轉(zhuǎn)課堂后，要想真正融入教學(xué)之中還面臨許多問題。1．翻轉(zhuǎn)課堂的開展受限制與挑戰(zhàn)（1）受學(xué)生身心發(fā)展水平和網(wǎng)絡(luò)條件的限制。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，還沒建立起一定的知識與能力基礎(chǔ)以支持自主學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)自覺性也不夠堅定。現(xiàn)階段，國內(nèi)僅有高中或者高中以上的學(xué)校才使用翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂若要全面貫徹落實就必須依賴互聯(lián)網(wǎng)的支持。在我國，只有發(fā)達(dá)地區(qū)的部分學(xué)校具備條件，廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校里，盡管教師有條件使用移動終端，學(xué)生們也難以有條件配備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境［3］。（2）面臨高質(zhì)量課前學(xué)習(xí)材料和教師教學(xué)觀念亟需更新的挑戰(zhàn)盡管翻轉(zhuǎn)教室之前用于自學(xué)的材料有多種形式，但質(zhì)量各不相同，且存在滯后性，因而需要教師發(fā)揮創(chuàng)新性，研制和開發(fā)出與時俱進(jìn)的符合各年齡階段的學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課前學(xué)習(xí)材料。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過兩部分組成，即學(xué)生自主在線進(jìn)行預(yù)習(xí)以及上課時師生互動教學(xué)。在我國，過去的教學(xué)觀念認(rèn)為老師的作用便是授課以及為學(xué)生答疑解惑［4］。這需要教師要用發(fā)展的眼光看待教育，時刻更新教學(xué)觀念，發(fā)揮教師在翻轉(zhuǎn)課堂上啟發(fā)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用。2．翻轉(zhuǎn)課堂的深入發(fā)展受到約束（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式適應(yīng)困難。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的深入發(fā)展，教師們意識到繼續(xù)沿用過去的教育評估方式缺乏合理性與科學(xué)性，將會阻礙翻轉(zhuǎn)課堂的大范圍運用。翻轉(zhuǎn)課堂的運用缺乏一套行之有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系，針對翻轉(zhuǎn)課堂中所提倡的學(xué)生自主預(yù)習(xí)，上課時老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，下課以后鞏固訓(xùn)練，應(yīng)該由相應(yīng)的教學(xué)評價體系來展開評估，以驗證其效果［5］。這是目前翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展中的一大突破口。（2）新課改下翻轉(zhuǎn)課堂評價體系的現(xiàn)狀與問題。①評價方式難以適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。若翻轉(zhuǎn)課堂仍沿用筆試為主的考核方式，難免出現(xiàn)學(xué)與評不一致的情況。且通過紙筆考試能呈現(xiàn)出來的能力十分有限，主要考察的是學(xué)生的實際能力，而新課改下素質(zhì)教育的核心是人的全面發(fā)展，在這之中，現(xiàn)在最迫切的便是提高學(xué)生創(chuàng)造力以及動手能力。②評價內(nèi)容單一，難以全面準(zhǔn)確檢測教學(xué)效果。現(xiàn)階段，學(xué)科評估基本依賴期末測試的分?jǐn)?shù)。形成性評估占據(jù)比例不大，教師和學(xué)生并未高度重視平時的學(xué)習(xí)效率評估，因此寧愿考前“抱佛腳”，不愿通過平時積累獲取優(yōu)良學(xué)習(xí)效果，難以達(dá)到全面準(zhǔn)確檢測學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)［6］。③教學(xué)評價模式難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂改革的需要。通過翻轉(zhuǎn)課堂不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，不再和過去一樣關(guān)注教學(xué)成果，反而更加關(guān)注整個教學(xué)環(huán)節(jié)，高度重視學(xué)生所具有的主體地位，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師僅僅發(fā)揮出引導(dǎo)作用。教學(xué)模式的創(chuàng)新變革有利于加快整個教學(xué)評估機制的建設(shè)。以往的期末測試評估方式明顯無法滿足全新教學(xué)模式的需求，必須予以改革。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評估機制從課堂前設(shè)計、課堂中活動和課堂后反思三個方面著手，著重這三個環(huán)節(jié)評價學(xué)生的參與度、互動程度和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況。
（一）課前評價
就翻轉(zhuǎn)課堂來說，其所秉承的基本教育觀念便是“以學(xué)定教”以及“學(xué)為中心”。教師在經(jīng)過完善而充足的課前準(zhǔn)備后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行充分的課前學(xué)習(xí)是保障翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的前提。因此課前準(zhǔn)備階段的管理和考核需要得到重視。課前設(shè)計圍繞課改要求進(jìn)行，為提高所有學(xué)子自主學(xué)習(xí)水平，教師要提供學(xué)習(xí)指引，課程短視頻，以及其他學(xué)習(xí)輔助材料［7］。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，自行分配時間，初步掌握和理解知識點，收集了解其他感興趣的學(xué)習(xí)資料，以個人和小組的形式完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂課前學(xué)習(xí)參與度其實就是老師運用網(wǎng)絡(luò)平臺所獲取的預(yù)習(xí)情況的數(shù)據(jù)信息，即是否完成了指定教學(xué)視頻的觀看及在線測試等，據(jù)此評分。各模塊下歸納后的數(shù)據(jù)信息能輔助教師判斷學(xué)生參與情況和任務(wù)完成成效。具體可由三個指標(biāo)綜合評定，即：“課前學(xué)習(xí)內(nèi)容完成程度”“總共學(xué)習(xí)時長”“測試題完成分?jǐn)?shù)”。
（二）課中評價
在課堂階段，翻轉(zhuǎn)課堂的重點是將課前準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)到的知識點融會貫通，對在自學(xué)過程中無法自行解決的問題進(jìn)行深入探討，教師則是著重關(guān)注自學(xué)環(huán)節(jié)中無法完全掌握的重點與難點，通過查漏補缺的方式發(fā)揮出協(xié)助作用。常見的形式有小組作業(yè)匯報，小組討論，個人演講，和情景演練等?；诖?，學(xué)生主動融入教學(xué)工作中，真正發(fā)揮出自身的主體作用，不僅可以有效提升其實踐能力，還能提升團(tuán)隊協(xié)作水平以及學(xué)以致用的能力，甚至可以改善學(xué)生人際交往能力［8］。由此，翻轉(zhuǎn)課堂的課中評價可以設(shè)為三個指標(biāo)：“課堂參與度”，“討論與匯報表現(xiàn)”與“課堂學(xué)習(xí)效果”。課堂參與度是指，學(xué)生在匯報或討論環(huán)節(jié)中，提問次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量等；在聆聽其他同學(xué)匯報中，交流與反饋頻率；情景演練等參與情況等。均須教師在課上根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)包括專注度和表達(dá)情況給合。而學(xué)生的交流與反饋情況則需要由組內(nèi)成員相互測評得出。討論與匯報表現(xiàn)上翻轉(zhuǎn)教室和傳統(tǒng)教室之間的區(qū)別在于，由上課前階段組成的學(xué)習(xí)小組相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行課上的成果呈現(xiàn)。此環(huán)節(jié)中，著重考慮的是小組內(nèi)部的相互評價以及學(xué)生自評兩個方面，主要參考下述指標(biāo)：“小組內(nèi)討論情況”和：“小組內(nèi)合作情況”和“小組匯報情況”。另，教師通過小組內(nèi)分工表、成果匯報表來展開評估。課堂學(xué)習(xí)效果是指翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)成果，可通過“任務(wù)完成度”“匯報質(zhì)量”和“成果質(zhì)量”來綜合評定。
（三）課后評價
課后評價尤指，經(jīng)過了前兩個知識理解、知識吸收和運用后，評估教師的教學(xué)設(shè)計是否合理和有效，學(xué)生是否能對知識進(jìn)行鞏固和升華。教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂的各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，比如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否合理，教學(xué)內(nèi)容的難易程度是否得到等。學(xué)生方面也需要反思自己在前兩個階段中課前是否掌握了知識，課中是否有內(nèi)化知識，課后有無對重點進(jìn)行補充和鞏固，深入思考重難點，完成教師布置的延伸閱讀任務(wù)。該環(huán)節(jié)是師生教學(xué)相長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課后評價可由“課后復(fù)習(xí)”和“課后學(xué)習(xí)效果”兩部分組成。教師考量學(xué)生是否有對教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，是否獨立完成課后作業(yè)等以評估課后復(fù)習(xí)情況。憑借批改課后作業(yè)的方式來對教學(xué)成果進(jìn)行合理評價。
三、小結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂主要是為了提高所有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以此來最大限度地激發(fā)學(xué)生所具有的潛能，確保目前教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展以及新課改的要求得以實現(xiàn)，讓所有教師逐步優(yōu)化自身教學(xué)方式，了解并掌握前沿教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系在課前評價，課中評價和課后評價三方面分別下設(shè)指標(biāo)以評估，真正做到“以學(xué)促教”“以評促改”，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國新課改背景下的進(jìn)一步應(yīng)用提供強而有力的保障。
作者:朱小靜 單位:黑龍江大學(xué)